三年級科學磁鐵有磁性教學設計
三年級科學磁鐵有磁性教學設計
磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解。接下來學習啦小編為你整理了三年級科學磁鐵有磁性教學設計，一起來看看吧。
三年級科學磁鐵有磁性教學設計
【教材分析】
本課是在學生對磁鐵有了一個初步認識的基礎上驚醒探究的。本課設計了3個探究后動：第一個活動是引導學生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念;第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，后動只安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體;第三個活動是讓學生運用新學的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的。
根據(jù)學生的年齡特征，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設省的有去的教學情境，激勵學生自主進行探究。在探究活動中，重視猜測能力和合作交流能力的培養(yǎng);同時也加強學生動手實驗能力和概括能的，培養(yǎng)尊重事實，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W實驗習慣。
【教學目標】
科學概念
1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
過程與方法
1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、根據(jù)材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。
3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
情感態(tài)度價值觀
1、認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。
【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
【教學準備】
1、教師用的材料：演示材料、自制課件。
2、為小組準備的第一份材料: 8塊磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、鐵釘、回形針、鋁片、木片、塑料片、彈珠、紙片、布條。
3、為小組準備的第二份材料:8塊磁鐵和7種類型的硬幣。
【教學策略】
通過魔術(shù)、猜測、實驗、討論、合作等方法讓學生感知磁鐵的性質(zhì)及磁鐵在生活中的應用。在設計過程中，著力體現(xiàn)科學新課程標準里提出的“學生是學習的主體”“科學探究是要以學生為中心”的原則，充分體現(xiàn)了小學科學教學的根本要求──“啟蒙性”、“探求性”、“應用性”。
【教學流程設計】
一、魔術(shù)導入，激發(fā)興趣
1、小朋友們，你們喜歡看魔術(shù)表演嗎?今天，老師就給大家表演一個魔術(shù)。你們看，老師能讓這個玩具自己掛在我的棍子上。
師表演魔術(shù)：用鐵制玩具靠近裹著白紙的磁鐵，玩具掛住了。學生興趣盎然。
2、誰能說說其中的奧秘?
學生猜測是磁鐵的原因
3、想不想親自玩一玩磁鐵吸引物體的游戲?今天，我們就一起來探究磁鐵的秘密。
學生興趣盎然。教師板書課題：磁鐵
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計是以學生喜歡的魔術(shù)表演導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習當中。
二、自主探究 獲取新知
(一)活動一：磁鐵能吸引什么物體
1、學生猜測
?、倮蠋熞呀?jīng)為大家準備了一些游戲材料，希望小朋友們在做游戲之前，先猜測一下哪些物體能被磁鐵吸引;然后把能被磁鐵吸引的物體放在一堆，把不能被磁鐵吸引的物體放在另一堆;最后記錄員把猜測的結(jié)果記錄在記錄表中?，F(xiàn)在請材料員把抽屜里的材料拿出來進行猜測。注意：材料中的鐵釘、鋁片比較鋒利，請注意安全!
材料員拿出材料，小組所有成員進行猜測。教師板貼材料：把材料名稱貼在“能被磁鐵吸引的物體”與“不能被磁鐵吸引的物體”中間。
?、谀膫€小組愿意把你們的猜測結(jié)果向大家匯報一下?
學生匯報猜測結(jié)果。教師根據(jù)匯報結(jié)果移動材料名稱，把不能確定的、有歧義的材料放在中間。
③這些只是我們小朋友的猜測，那到底正不正確呢?我們該怎樣驗證?
學生指出：可以用實驗的方法來驗證猜測的結(jié)果。教師表揚。
2、學生實驗
①現(xiàn)在請材料員上臺領取磁鐵。做完實驗后，材料員收拾好材料，記錄員要做好記錄。
材料員領取磁鐵，小組所有成員進行實驗。教師巡視并參與活動之中
②哪個小組愿意先匯報你們的實驗結(jié)果?
學生匯報交流實驗結(jié)果。教師根據(jù)匯報的實驗結(jié)果移動黑板上的材料名稱。
3、探究結(jié)論
①現(xiàn)在請小朋友們仔細觀察黑板，小組討論一下：能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點?
學生充分討論，教師巡視并參與其中。
?、谟纱宋覀兛梢酝浦盆F能吸引什么樣的物體?
學生匯報結(jié)論，教師板書：磁鐵能吸引鐵制成的物體。
?、劭茖W家就把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質(zhì)叫做磁性。
教師補充課題：有磁性
【設計意圖】通過猜測、實驗、結(jié)論等步驟得出磁鐵有磁性這一科學概念，符合小學科學特點，也體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
(二)活動二：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎
1、通過剛才的實驗，我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體，那么，如果老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸住鐵嗎?
教師出示課件：木片、紙片、塑料片、鋁片、布片。學生猜測。
2、現(xiàn)在請材料員在你們的材料袋里選擇一項自己喜歡的物體做實驗，記錄員做好記錄。
材料員拿出材料，小組成員開始實驗。教師巡視并參與其中
3、哪個小組來匯報你們的實驗結(jié)果?
學生充分匯報
4、根據(jù)剛才的匯報，你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論?
學生充分匯報，教師板書：磁鐵隔著一些物體能吸住鐵。
5、這里的“一些物體”指一的是不是鐵材料制成的物體。因為磁鐵隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復雜，在以后的學習中我們會研究到的。當然如果你們現(xiàn)在感興趣的話，可以回家做一做實驗，然后把實驗結(jié)果告訴給老師，好嗎?
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計充分尊重了學生的意愿，讓學生自主地懸著喜歡的物體進行實驗，體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的作用，激發(fā)了學生探究的積極性，也訓練了學生的發(fā)散性思維。
(三)活動三：哪些物體是鐵做的
1、小朋友們，美麗可愛的小兔遇到了難題，你們愿意幫助她嗎?你們看：這里有那么多的硬幣，可哪個硬幣是鐵制成的呢?
教師出示課件：硬幣實物圖，學生猜測。
2、有更好的辦法來辨別鐵制成的物體嗎?
學生指出：可以用磁鐵來檢驗，因為磁鐵能吸住鐵。
3、請材料員上臺領取材料。
材料員上臺領取材料：一塊磁鐵和7枚硬幣，小組所有成員進行實驗，教師參與其中。
4、哪種硬幣里含有鐵的成分呢?為什么有的硬幣能被磁鐵吸住?而有的硬幣又不能被磁鐵吸住呢?想進一步了解硬幣嗎?請看大屏幕!
教師出示課件：硬幣的成分，學生認真閱讀。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生學會用磁鐵來辨別一些鐵制成的物體，這是從探究和應用方面來幫助學生建立和加深“磁性”的科學概念;同時也教育學生學會用科學的方法去認識周圍的世界，從而突破教學難點。
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1、師：通過這節(jié)課的學習，你們有哪些收獲?
學生暢所欲言。
2、現(xiàn)在老師也遇到一個難題：老師不小心將一枚回形針掉進了裝滿水的塑料杯子里，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來?
學生匯報并演示：用磁鐵緊貼著杯壁往上移動。
3、其實，磁鐵里面還蘊藏著很多的秘密，希望小朋友們課下繼續(xù)探究!
【設計意圖】學科學，關(guān)鍵要用科學，通過實驗讓學生把課堂教學延伸到課外，從而讓學生繼續(xù)開展新的探究活動。
三年級科學磁鐵有磁性教學反思
一、教學成功之處：
1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。
材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，還準確了從一角到一元的新舊硬幣。又讓學生體會到科學其實就在身邊;在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失敗;在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養(yǎng)成專心傾聽的科學學習習慣。
2.自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題
由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。
教學中存在的問題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。
2、在檢驗硬幣實驗中，沒有做小結(jié)，哪些硬幣是鐵材料做的哪些不是鐵材料做的。會對學生造成疑惑。
雖然教學是一門遺憾的藝術(shù)，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學生有更多的受益!
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