六上語文月光曲教學設計
月光曲是貝多芬在散步時候,聽到茅屋里兄妹的對話,情不自禁地走進茅屋,為兄妹倆彈奏了一首自己的曲子,又即興創(chuàng)作出月光曲的傳奇故事。接下來學習啦小編為你整理了六上語文月光曲教學設計,一起來看看吧。
六上語文月光曲教學設計
一、教學目標
知識與能力:
1.會寫八個生字,正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦第九自然段。
3.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。
4.分辨課文中哪些是實在的事物,哪些是由實在的事物引起的聯(lián)想,體會兩者結合的作用,學習作者展開聯(lián)想進行表達的方法。
過程與方法:
1.圍繞問題,自主發(fā)現(xiàn),合作探究。
2.以讀貫穿,由讀悟?qū)?,讀寫結合。
情感態(tài)度與價值觀:
感受貝多芬同情勞動人民的情懷,體會音樂藝術的魅力。
二、教學重難點
教學重點:
了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的,體會這一過程中他思想感情的變化。
教學難點:
體會貝多芬的感情產(chǎn)生變化的原因。
三、教學策略
1.以“讀”貫穿整節(jié)課的教學。通過不同形式、不同目的的“讀”梳理內(nèi)容,潛心體會,表達感受,積累語言。
2.為學生創(chuàng)設自主學習的空間,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,在合作探究、互動交流中解決問題,成為課堂中學習活動的主人。
3.從課文的關鍵處、學生的關注處入手,以生為本,變序教學,凸顯課文各部分內(nèi)容間的聯(lián)系,體現(xiàn)高年級閱讀教學的特點。
4.關注表達,由讀悟?qū)?,讀寫結合,遷移提升。
四、教學過程
(一)漫談導入
導語:這節(jié)課,我們將走近一位著名的德國音樂家,了解關于一首著名鋼琴曲的創(chuàng)作傳說。這位音樂家是誰?這首鋼琴曲又是什么呢?
隨學生發(fā)言出示課件,齊讀課題。
【設計意圖】從課題入手,直接抓住文章的主要內(nèi)容。
(二)掃除文字障礙,整體感知大意
1.自由朗讀課文,注意生字的寫法,標注不理解的詞語。
2.在交流中學習生字新詞。
(1)哪些生字特別需要提示同學們注意?(結合學生發(fā)言總結易錯字,提示注意點)
(2)哪些詞語不太理解?(結合上下文、生活實際進行理解)
3.默讀課文,說說課文的主要內(nèi)容。
結合學生發(fā)言進行引導、歸納,理清文線:貝多芬兩次為盲姑娘演奏樂曲,其中第二首即興創(chuàng)作的樂曲就是《月光曲》。
【設計意圖】在自主交流中解決字詞學習的問題,在學生初讀的基礎上教師適時點撥,幫助學生理清課文脈絡,整體感知內(nèi)容,培養(yǎng)概括能力。
(三)探究課文內(nèi)容,體會人物情感
1.課文的題目是“月光曲”,這首樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容是怎樣的呢?請你瀏覽課文,找一找從課文的哪部分內(nèi)容能夠找到答案。
(1)學生找到第九自然段,指名讀相關語句。
(2)小結歸納:這些語句寫的都是皮鞋匠兄妹倆傾聽《月光曲》時聯(lián)想到的景象。
【設計意圖】從課文題目入手,抓住“《月光曲》的內(nèi)容是什么”這一學生的未知問題引導學習,符合學生的興趣點,體現(xiàn)以生為本、以學定教。
2.默讀寫聯(lián)想內(nèi)容的語句,思考:能夠從中感受到什么,或是發(fā)現(xiàn)什么。
(1)學生自己默讀思考。
(2)個人思考后進行小組交流。
3.全班交流,把握以下幾點。
其一:景色發(fā)生變化。
隨學生發(fā)言小結歸納并出示課件:
月亮升起、微波粼粼;月亮升高、穿過微云;月光照耀、卷起巨浪。
朗讀句子,讀出景色的變化。
其二:聽樂曲的人聯(lián)想到的景色發(fā)生變化,是因為音樂的節(jié)奏、旋律發(fā)生了變化。
隨學生發(fā)言小結歸納并出示課件:
舒緩柔和──漸快漸強──激越高昂。
(1)聆聽《月光曲》片段,感受音樂節(jié)奏、旋律發(fā)生的變化,同時想象一下皮鞋匠眼前所浮現(xiàn)出的畫面。
(2)把我們通過文字感受到的樂曲節(jié)奏、旋律的變化通過朗讀表現(xiàn)出來。通過指名讀、自由讀等多種形式進行朗讀。
其三:樂曲的節(jié)奏、旋律發(fā)生了變化,是因為貝多芬的心情發(fā)生了變化。
隨學生發(fā)言小結歸納:
平和(平靜)──激動(心潮澎湃)。
【設計意圖】在研討交流、自主發(fā)現(xiàn)中引導學生理清聯(lián)想到的景象、樂曲旋律、節(jié)奏的變化和人物內(nèi)心情感變化三者之間的關系,培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。
4.讀到這里,同學們有什么問題?
根據(jù)以往教學情況,預設學生問題:貝多芬的心情為什么會從開始的平和、平靜,變得逐漸激動、心潮澎湃?
【設計意圖】培養(yǎng)學生的自主學習意識,問題從學生中來,有利于進一步激發(fā)學生從已知探究未知的興趣,深入體會人物感情。
5.默讀二至八自然段,思考:貝多芬的心情為什么會從平靜平和,變得非常激動?
【設計意圖】引導學生整體了解、把握內(nèi)容和情感的基礎上,進一步走進語言文字,走進貝多芬的內(nèi)心世界,細致揣摩人物情感,體現(xiàn)對于學生由淺入深的學習規(guī)律的尊重,凸顯課文各部分內(nèi)容間的聯(lián)系,體現(xiàn)高年級閱讀教學特點。
6.全班交流。
(1)平靜平和。
關鍵點:人物所處的自然環(huán)境──如清幽的月光;秋日的傍晚、幽靜的小路;徐徐而來的晚風等都會使人的心情平和、愉悅。
關鍵點:兄妹倆相濡以沫的親情讓人感到溫暖、美好,充滿感動──重點品味兄妹之間的對話。
(2)逐漸激動。
關鍵點:喜遇知音──品味盲姑娘的語言:彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?(可以聯(lián)系《伯牙絕弦》感受遇到知音的激動之情)
關鍵點:同情兄妹,慨嘆不公,憤憤不平──聯(lián)系兄妹倆所處的環(huán)境等。
適時追問:如果你就是這位偉大的音樂家──貝多芬,聽到盲姑娘激動的話語,心里會想些什么呢?
【設計意圖】角色換位,與文中人物產(chǎn)生情感共鳴。
7.小組分角色朗讀二至八自然段。
8.小結:兄妹倆的聯(lián)想源于音樂的變化,音樂的變化源于貝多芬情感的變化,而情感源于現(xiàn)實。正是這一晚的所見所聞,在貝多芬的內(nèi)心掀起了情感的波瀾,使他的心境由平靜平和變?yōu)榧で榕炫?,因而即興演奏了節(jié)奏旋律富于變化的《月光曲》。皮鞋匠兄妹用心地傾聽,完全沉醉在音樂之中,因而被深深地打動,產(chǎn)生了美好的聯(lián)想。是音樂使偉大的音樂家和貧窮的兄妹倆產(chǎn)生了心靈共鳴,這就是音樂的魅力。
(四)感悟課文寫法,學習語言表達
1.體會第十自然段的語言,思考并交流。
如果把課文中寫聯(lián)想的語句去掉行不行?
直接寫出《月光曲》節(jié)奏、旋律的變化行不行?
小結歸納:以上兩種方法都不影響課文的完整性,但削弱了表達的魅力,影響了文字之美。
【設計意圖】引導學生深入思考,關注作者的表達,體會到在寫實的過程中恰當?shù)剡M行聯(lián)想,會使文章內(nèi)容更加富有感染力,更能打動人心。
2.導語:伴著優(yōu)美的樂曲,用充滿感情的朗讀來再現(xiàn)貝多芬的情感變化;借助音樂和文字,實現(xiàn)和音樂家跨越時空的心靈共鳴。
配樂齊讀、練習背誦第九自然段的內(nèi)容。
3.一起看“資料袋”的內(nèi)容,更好地了解貝多芬。
4.教師補充資料介紹貝多芬與疾病抗爭的資料并導語激情。
當貝多芬感覺到自己的耳朵越來越聾時,他幾乎絕望了。人生似乎不值得活下去了:對一個音樂家來說,還有比聽不見聲音更不幸的事情嗎?起初,他放棄參加所有的音樂會。但是后來,出于對音樂無比的熱愛,貝多芬又拿起了筆,憑著堅強的意志和非凡的才華,創(chuàng)作了許多不朽的作品,《命運》就是其中非常著名的一首。
讓我們一起來聆聽《命運》這首樂曲的片段,感受貝多芬表達的情感,也來做一次音樂家的知音吧。
5.播放《命運》片段,邊聽邊想象:聽著這段樂曲,你仿佛看到了什么?你感受到了什么?
6.練筆:仿照第九自然段的方法寫一寫以上聯(lián)想的內(nèi)容。
【設計意圖】落實現(xiàn)實與聯(lián)想相結合這一表達方法的學習,為學生創(chuàng)造條件,嘗試從積累到運用的遷移,促進學生語言能力的提升。
7.反饋學生練筆,點評。
(五)布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文,背誦第九自然段。
2.繼續(xù)查閱有關貝多芬的資料,欣賞《月光奏鳴曲》或貝多芬的其他音樂作品,感受其中蘊含的意境,體會音樂藝術的魅力。
六上語文月光曲教學反思
今天,終于完成了為時大半個月的公開課教學,整堂課基本完成了既定的教學目標。
一、找準學段教學目標
我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導讀,發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個單元都以學習聯(lián)想作為單元的學習要求。我想一冊書中兩個單元出現(xiàn)了這一個學習任務,聯(lián)想這一種寫作方式應該是一個比較重要的教學點。同時,既然第一單元已經(jīng)讓學生學習過聯(lián)想,那么這一單元的聯(lián)想教學應該有更深的突破,所以確定了如下的教學設計:
1.感受聯(lián)想,他能夠過朗讀,想象等方式學習皮鞋匠聯(lián)想的片段。
2.通過比較,認識純聯(lián)想。
3.聽音樂,學寫純聯(lián)想。
通過教學,學生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律,同時也能聽著音樂寫下自己的想象,基本達成了教學目標。
二、以生為本,將課堂還給學生
本堂課,我時刻秉著以“學生為中心”的原則,鼓勵學生發(fā)表自己的感悟,所有板書上的內(nèi)容也以學生的話語和感想為主。語文的課堂應該是生成性的課堂,讓學生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞,而不是老師為了完成所謂的教學目標而牽著學生的鼻子走。
然而,語文教學總是一門遺憾的藝術,在這一堂課的教學上,朗讀方面的提高還不夠明顯,讓學生讀出月光曲旋律變化時,未能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。另外,在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點上,可能這堂課更注重了語文的工具性,課堂的人文性稍微有點欠缺。
語文教學之路是一條漫長而艱巨的道路,希望未來的日子常教常新,能帶有更多自己的思考和感悟。
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