滬教版笛聲教學(xué)設(shè)計(jì)
“笛聲”成了兩個(gè)人成為莫逆之交的媒介，也在悠悠的笛聲中，讓我們感受到了聶守信對(duì)音樂的熱愛以及執(zhí)著的追求。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了滬教版笛聲教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。
滬教版笛聲教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，體會(huì)聶守信對(duì)音樂的熱愛，知道興趣是最好的老師。
2、以第八節(jié)為切入點(diǎn)，進(jìn)行寫作練習(xí)。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解課文內(nèi)容，體會(huì)聶守信對(duì)音樂的熱愛。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，進(jìn)行寫作練習(xí)。
根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，進(jìn)行寫作練習(xí)。
教具：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固，引入課文。(3分鐘)
1. 聽，笛聲又響起來(lái)了!(背景音樂：蔭中鳥)誰(shuí)來(lái)試著用自己最真實(shí)的情感背誦文中有關(guān)笛聲的句子。
2. 本文以笛聲為課題，并且用笛聲貫穿全文。透過笛聲，所表現(xiàn)的是聶守信怎樣的情感?(對(duì)音樂的熱愛。板書：熱愛音樂)
二、細(xì)讀課文，體會(huì)情感。
文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了聶守信對(duì)音樂的熱愛?(共7分鐘)
默讀課文思考
三、深讀課文，拓展延伸。
1、老木匠的笛聲深深地吸引著聶守信，并激發(fā)出他內(nèi)心對(duì)音樂強(qiáng)烈的熱愛與渴望。
2、可是，這一天，他卻沒有等到老木匠的笛聲，這是怎么一回事呢?
指名朗讀課文7、8小節(jié)。
3、在惟一一次沒有聽到笛聲的傍晚，在老木匠為了一個(gè)大件忙得滿頭大汗的時(shí)候，對(duì)音樂的熱愛之情也像一只無(wú)形的大手推動(dòng)著聶守信邁出踏上音樂之路的關(guān)鍵一步——當(dāng)他把工具一件一件遞給老木匠，這兩個(gè)年齡相差幾乎半個(gè)世紀(jì)的鄰居，在他們的共同的勞動(dòng)之中，成了莫逆之交。
理解：莫逆之交。(忘年交)
4、老師將第7、8小節(jié)進(jìn)行了改寫，請(qǐng)男女生分節(jié)讀。
老木匠和聶守信，因?yàn)閷?duì)音樂的熱愛，由陌生到相知，他們之間一定有一段特別的對(duì)話。
請(qǐng)你聯(lián)系上下文，想象一下，這天工作結(jié)束后，他們會(huì)說些什么呢?(出示要求)
5、寫段。
夜色漸濃。_________________________________小小的作坊里又傳來(lái)了悠揚(yáng)的笛聲，窗外樹梢上的一彎明月正咧著嘴微笑呢!(10)
6、學(xué)生書寫，師巡視。
7、交流，點(diǎn)評(píng)。(5分鐘)
二、感情朗讀，深華情感。(5分鐘)
1、合作朗讀：又見紅霞飛上西天，聶守信卻沒有等來(lái)老木匠的笛聲。他茫然若有所失，急急來(lái)到木工間。原來(lái)老師傅正忙著趕制一個(gè)大件。孩子沒有作聲，看見老師傅忙得滿頭大汗，就把工具一件一件遞給他……這兩個(gè)年齡相差幾乎半個(gè)世紀(jì)的鄰居成了莫逆之交。不久，聶守信從老木匠那里學(xué)會(huì)吹笛子，簡(jiǎn)直可以跟師傅的笛聲比美。
2、音樂是溝通人心靈與心靈的橋梁，音樂能點(diǎn)燃人對(duì)生活的激情。以做木工為生的老木匠也許從未想到他這一“無(wú)心插柳”的舉動(dòng)，使年幼的聶守信得到啟蒙，最終成為一位著名的音樂家。聶守信的這一切成就都來(lái)源于他內(nèi)心對(duì)音樂的熱愛、無(wú)限的興趣。所以，我們說——興趣是最好的老師。
(板書：得到啟蒙、成為音樂家、興趣是最好的老師)
47 笛聲
老木匠
熱愛音樂——莫逆之交——得到啟蒙——成為音樂家
聶守信
興趣是最好的老師
滬教版笛聲教學(xué)反思
本文的課題為“笛聲”，通篇課文也是圍繞“笛聲”展開的：先寫聶守信聽老木匠吹笛，而后寫聶守信向老木匠學(xué)吹笛，最終描繪了師徒兩人在木工間中一起吹笛，或聶守信吹笛，老木匠傾聽的場(chǎng)景。“笛聲”成了兩個(gè)人成為莫逆之交的媒介，也在悠悠的笛聲中，讓我們感受到了聶守信對(duì)音樂的熱愛以及執(zhí)著的追求。因而學(xué)習(xí)本文時(shí)，要把握好“笛聲”這一主線，以主線串聯(lián)課文中的所有信息，這樣最終才能讓學(xué)生與課文中的聶守信產(chǎn)生情感共鳴，從而理解聶守信的心聲。
教學(xué)中，我先播放了一段悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏的錄音，創(chuàng)造了一種優(yōu)美的情景，再讓學(xué)生說一說聽了這段笛聲之后有什么感受。接著，以課文很有特點(diǎn)的開頭與結(jié)尾導(dǎo)入，要求學(xué)生對(duì)前后字面完全相同的句子在內(nèi)容表達(dá)上的區(qū)別進(jìn)行辨析，然后指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文2—8節(jié)，并讓學(xué)生嘗試簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知。在接下去的課堂主要環(huán)節(jié)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先走進(jìn)老木匠的笛聲，通過對(duì)描寫笛聲語(yǔ)句的朗讀、思考，以及對(duì)笛聲錄音的欣賞和鳥叫聲的模擬表演等多種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生真切感受到老木匠笛聲的優(yōu)美、動(dòng)聽、婉轉(zhuǎn)和神奇的魅力。然后我又帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聶守信的心聲，反復(fù)品讀聶守信聽了老木匠笛聲后神情和心理活動(dòng)變化的句子，感受聶守信學(xué)笛的渴慕之心和對(duì)音樂的熱愛。最后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象聶守信向老木匠拜師學(xué)笛的對(duì)話，并當(dāng)堂說一說，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。
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