新人教版五上用字母表示數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
用字母表示數(shù)是代數(shù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生的認(rèn)知水平將影響方程、不等式等后續(xù)代數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了新人教版五上用字母表示數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來看看吧。
新人教版五上用字母表示數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
新人教版五上用字母表示數(shù)教學(xué)反思
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我時(shí)刻提醒自己要把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。在教學(xué) “用字母表示數(shù)”這節(jié)課也不例外，下面我就結(jié)合這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，談一談自己的感受。
一、將生活引入課堂的同時(shí)并不忘進(jìn)行愛國(guó)教育
國(guó)情是最鮮活的教學(xué)材料，因此在課伊始我將要學(xué)知識(shí)巧妙地融入現(xiàn)實(shí)生活中，利用“神六”與奧運(yùn)會(huì)的巨大成功的情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和極大的學(xué)習(xí)積極性。并為教材內(nèi)容選擇貼切的生活背景，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題來源于生活實(shí)際。于是我選擇了小學(xué)生喜歡的肯德基快餐店做為教學(xué)情境，由快餐店門口的一則招領(lǐng)啟事，引導(dǎo)學(xué)生分析得出字母a可以表示任意一個(gè)數(shù)，初步感知了用字母表示數(shù)的意義。第二，要大膽調(diào)用學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得易于理解掌握。學(xué)生對(duì)于怎樣用單價(jià)、數(shù)量求總價(jià)已經(jīng)很熟悉，因此，我就直接讓學(xué)生按照教師的特殊要求自由選購(gòu)食品，并列出求總價(jià)的式子。經(jīng)過分析，概括得出可以用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系。
二、 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考空間
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師在課堂上應(yīng)相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)、思考、討論、合作交流等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)，提高能力。教學(xué)中教師通過提問“你能把所有的購(gòu)買方案都表示出來嗎?”還學(xué)生以自由思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的途徑。同時(shí)讓學(xué)生在小組內(nèi)相互商量，鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的想法。因此學(xué)生出現(xiàn)了用省略號(hào)表示，用文字表示，用符號(hào)表示和用字母表示等多種新的寶貴的表示方法。使學(xué)生在探索過程中最大限度地發(fā)揮自主性和潛在的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。“合作交流”作為新的學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，表現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性，與以往的學(xué)習(xí)不同，交流能促使同學(xué)之間、師生之間相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而建立新型的師生關(guān)系。由于長(zhǎng)期的接受式學(xué)習(xí)方式的影響，仍有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)表現(xiàn)比較被動(dòng)，參與少，發(fā)言少，思考少，他們還是在期待著老師的講解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。
三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具，數(shù)學(xué)老師要充分利用這一窗口讓學(xué)生主動(dòng)地去接觸、使用這個(gè)工具讓學(xué)生在讀課本的過程中接受信息，并用自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去解讀這些信息。任
何學(xué)習(xí)都是一個(gè)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)主體與課本之間的交互作用。在教學(xué)含有字母的式子能表示數(shù)量關(guān)系之后，我沒有直接告訴學(xué)生如何對(duì)含有字母的乘法算式進(jìn)行簡(jiǎn)寫、略寫，而是讓學(xué)生通過自學(xué)看書，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論。但是由于時(shí)間安排不夠科學(xué)有些前松后緊，至使給學(xué)生的自學(xué)時(shí)間不夠充分，直接影響了學(xué)生自學(xué)的效果。顯得重點(diǎn)不夠突出。
四、今后努力的方向
教師的過渡性語言和總結(jié)性語言略顯簡(jiǎn)單，在讓學(xué)生體會(huì)“為什么用字母表示數(shù)”這個(gè)問題中教師的語言不夠豐富。對(duì)學(xué)生的回答作出的評(píng)價(jià)同樣也是有得有失。更好地設(shè)計(jì)問題，更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生還是我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的重要內(nèi)容。
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