初二人教版語文老王教案
初二人教版語文老王教案
《老王》是當代文學家楊絳于1984年創(chuàng)作的一篇回憶性散文。接下來學習啦小編為你整理了初二人教版語文老王教案，一起來看看吧。
初二人教版語文老王教案
一、教學目標
知識與能力：
1.學習本文“多角度選取事例表現(xiàn)人物特點”的寫法。
2.通過品讀文本中的細節(jié)，掌握“閱讀文學作品，體會內(nèi)涵與情感，把握文章主旨”的方法。
過程與方法：
1.自讀思考。
2.引領(lǐng)品讀。
3.結(jié)合生活提高認識。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生“用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世”的態(tài)度。
二、教學重難點
通過品讀文本中的細節(jié)體會內(nèi)涵與情感，把握文章主旨。
三、教學策略
1.在教學過程中，首先是設(shè)計帶有針對性與啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學生通讀課文，理清思路，把握主要內(nèi)容：老王是一個應(yīng)該得到幫助的人，楊絳一家人也幫助了老王，他們是彼此關(guān)愛的。同時為后文的情感升華做鋪墊。
2.其次是以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥式，引導(dǎo)學生關(guān)注作品中的細節(jié)，體會楊絳用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世的態(tài)度和她作為知識分子自我反省的社會責任感。通過作品的熏陶，使學生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。
3.最后通過拓展閱讀《干校六記》，關(guān)注文章創(chuàng)作的時代背景，了解楊絳這位“幸運者”所經(jīng)歷的不幸，更深刻體悟作者以博大的胸懷關(guān)注社會的人道主義情懷;或是比較閱讀不同作者筆下的車夫形象，感受小人物的內(nèi)心，讀寫結(jié)合，增大課堂容量，提高教學效率。
四、教學過程
(一)導(dǎo)入
1.“先生的作品有一種洞悉世事的深刻，有一種知識分子于亂世固持的良知與操守，還有一種悲天憫人的情懷。”這里的先生指的就是楊絳。請同學們利用課前搜集的資料，簡單介紹一下楊絳。(出示課件)
2.楊絳女士為什么被稱為先生，無疑和她的高學識與著作等有關(guān)，但更重要的是她給我們帶來的思想啟迪。
【設(shè)計意圖】了解文化背景，激發(fā)學生閱讀興趣。
(二)整體感知
1.這樣一位文學大家和一個三輪車夫之間會發(fā)生怎樣的故事呢?請大家打開課本，自己閱讀一下《老王》，看你讀出些什么，想到些什么。
【設(shè)計意圖】給學生時間自主感知課文，培養(yǎng)獨立閱讀的習慣。
2.概括文中老王的特點：
(1)老王是不是一個應(yīng)該得到幫助的人──苦、善。
苦：A.失群落伍的單干戶，沒有什么親人。(社會)
B.瞎了一只眼，生意冷清，遭人嘲笑。(生理)
C.住在破敗的大院里。(物質(zhì))
善：A.送冰，所送之冰比他前任送的大一倍。(老實厚道)
B.““””時送錢先生看病，不肯收錢。(怕人難堪)
C.送老先生時，裝上半寸高的邊緣。(擔心乘客掉落下來)
D.臨終之前送雞蛋和香油。(外表的丑和內(nèi)心的美，重病的身軀和親自送來的情意。)
(2)楊絳一家人有沒有去幫助老王?
生活上幫助：
A.別的乘客不愿坐他的車，“我”卻常坐。
B.帶送冰時“不要減半收費”。
C.“我”女兒給老王吃魚肝油，治好了老王的夜盲癥。
D.詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活。
情感上撫慰：
A.他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。(閑聊)
B.見到他僵直的樣子“我”依然強笑，想話題交流。
總結(jié)：作者從多方面選取事例，描述老王這樣一個在不幸的生活中不改善良淳樸品質(zhì)的底層勞動者，同時也寫出了自己一家人對老王生活上的關(guān)照和精神上的慰藉，這是一種用善良去體察善良，用善良去關(guān)愛善良的高尚行為，可是，為什么作者還會在幾年過去后感到愧疚呢?
【設(shè)計意圖】學生在教師引導(dǎo)下通過用精簡的詞語歸納概括，把握作者的寫作內(nèi)容，為后面理解感悟與情感做鋪墊。
(三)品讀細節(jié)，把握主旨
作者為什么會愧怍?
這就要我們來關(guān)注文章中的細節(jié)了。只有關(guān)注并讀懂細節(jié)，我們才能更深刻地感受到文字刻畫的有血有肉的人，才能深刻理解文章的立意。
1.作者結(jié)尾說“一再追憶老王和我對答的話”，她的領(lǐng)悟正是源于此，那我們就來關(guān)注一下他們的話。(直接引用的話、間接引用的話、該說沒說的話)
第11段：“都給我們吃”和第12段老王的回答“我不吃”對比，突出老王的孤獨，老王的話的含義是“我不吃，我的雞蛋給我最親近的人，自然是你們吃。老王把作者一家當作了最親近的人。”
第13段“他趕忙止住我說：“我不是要錢。”你認為老王想要的是什么?(情誼、安慰、臨終關(guān)懷、感謝、家庭的溫暖、親人的關(guān)照等精神的慰藉。)
“我也趕忙解釋：‘我知道，我知道……”我真的知道嗎?從后文可以看出來，我真的不知道，因為“就免得托人捎了”，錢物可以托人捎，情誼可以托人捎嗎?如果可以，老王又為何如此病重還要親自來送香油和雞蛋?
“沒請他坐坐喝口茶水”，又一處該說沒說的話，一方面嚇到，一方面也是因為沒有從內(nèi)心深處真正接納老王，沒有把老王當作親人。
第13段：“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋”照應(yīng)下文，香油雞蛋收下了，可是香油雞蛋代表的情誼“我”領(lǐng)受了嗎?
第22段“捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意”，捉摸是“猜測、預(yù)料、揣測的意思，多用于否定”，不同于“琢磨”的“反復(fù)思索”，內(nèi)心更多是不確定，“我想他是知道的”，因為“我”沒有在當時明確表示。作者這里明顯是故意留白，你能試著再補上一句作者認為該說而沒有說的感謝嗎?以此謝謝他的惦記(關(guān)心、情誼)。
2.請你細細品讀文本，看文中是否還有這種能表達作者內(nèi)心情感的細節(jié)。(關(guān)注括號中的詞語)
過了(十多天)，我(碰見)老王同院的老李。
他(也許)是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，(也許)是得了惡病。
我們(當然)不要他減半收費。
(他蹬，我坐，)一路上我們說著(閑話)。
3.總結(jié)
面對善良的老王，楊絳一家人可以去幫助，可以去關(guān)心，但始終只是把他當作一個受助者，一個被同情的人，沒有從心底真正接納、真正尊重并關(guān)心他，這位文學大家為自己在能夠幫助一位善良的不幸者時沒能盡到責任而感到愧怍，為沒能用一顆平等的心善待別人而愧怍。
愛的繁體字中間有一顆心，愛的核心就是平等，當我們有了平等的精神，才是懂得了真愛。能夠用平等的心態(tài)對待你周圍的人、自然環(huán)境，你就做到了真愛。
【設(shè)計意圖】以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥式，引導(dǎo)學生關(guān)注作品中的細節(jié)，體會楊絳用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世的態(tài)度和她作為知識分子自我反省的社會責任感。通過作品的熏陶，使學生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。
(四)情感體悟
1.楊絳坦承了自己對老王的忽視，反省了自己在平等、仁愛這方面的不足，你會不會因此小看她?
(多有不自滿的人的種族，永遠前進，永遠有希望。──魯迅)
【設(shè)計意圖】課程進行到這里，答案是顯而易見的，這個環(huán)節(jié)是為了強化學生勇于承認和面對自己的不足進而取得更大進步的意識。
2.在現(xiàn)實生活中，我們可以怎樣用平等的心給別人更好的幫助與關(guān)愛呢?
(我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。──諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女)
【設(shè)計意圖】將學習內(nèi)容與生活實踐聯(lián)系，將認識提升為付諸行動，引導(dǎo)學生做力所能及的事。
(五)布置作業(yè)
1.楊絳的文章雖然落筆看似平淡優(yōu)雅，但總是無處不滲透著她的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了她博大的人道主義情懷。文章中她自認是幸運者，但在“”那個特殊的年代，楊絳和錢鐘書先生這樣的知識分子又怎會不受到迫害?請同學讀讀《干校六記》，結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀銓?ldquo;幸運者”的理解。
2.“老王”是楊絳筆下的普通車夫，文學作品中關(guān)注普通車夫的還有魯迅的《一件小事》、老舍的《駱駝祥子》、契訶夫的《苦惱──我拿我的苦惱向誰訴說》等，課下閱讀，比較不同時代不同背景下文學作品中的車夫，談?wù)劯惺堋?/p>
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學生學會比較閱讀，可以從相同作者不同的作品比較，也可以從不同作者相似題材比較，既擴大了閱讀量，又可以讓學生在比較中形成自己的認識。
初二人教版語文老王教學反思
《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文，作者筆下的老王是一個命苦心善的不幸者，在荒.唐動蕩的““””時期，他的精神世界沒有受到任何污染，他善良誠實，忠厚老實，知恩圖報。
那么，對楊絳的這篇文字淺顯，字里行間流淌著愛的清泉，閃動著人性人道光芒的散文，如何引領(lǐng)學生走進作者的精神世界，感悟愛的博大，體察善的魅力?如何避免把課上得枯燥乏味，這是我在上公開課前一直思考的問題。
在反復(fù)閱讀文本之后，我將這節(jié)課的教學重點確定為：全面把握課文，領(lǐng)會作者與人物的思想感情;激發(fā)學生的同情心和愛心。教學難點確定為：領(lǐng)會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。教學過程設(shè)計為三大板塊：
(一)說老王。
先通過播放歌曲《讓世界充滿愛》，吸引學生注意力，然后讓學生根據(jù)書上插圖初步感知老王形象，激發(fā)學生的興趣，形成學生的閱讀期待，為解讀人物的精神世界做好鋪墊。然后，以“可以用哪兩個字準確概括老王”明確老王是個苦而善的人。緊接著以“老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面?老王的善良表現(xiàn)在哪里”，引導(dǎo)學生搜索、篩選信息，達到初步感知文本的目的。接著，再讓學生選擇賞析老王臨終送香油、雞蛋這一片段。通過齊讀、分角色朗讀，學生情景演出，對語言進行賞析評價，達到讀文悟道的目的。
(二)說作者。
先用多媒體展示楊絳當時的境況，讓學生知道她當時的生活也是不幸的，再設(shè)計的問題：面對老王的遭遇，作者一家如何表現(xiàn)的?具體體現(xiàn)在那些方面?當善良的老王去時，作者為什么愧疚?對于最后一個問題讓學生角色轉(zhuǎn)換，換位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么?以此讓學生明確本文主旨，領(lǐng)會作者的寫作意圖。
(三)說自己。
設(shè)計的問題是：現(xiàn)在，像老王一樣善良的人還很多很多，我們該如何對待他們呢?多媒體展示弱勢群體的圖片，在看的過程中，我對一些圖片進行解說。然后讓學生寫一些感受，可以使一句話、一首詩、一支歌。接著仿照例句說出心愿。以此拓展延伸，加深學生的情感體驗。
整個課堂教學的實施很順利，充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現(xiàn)了新課標的教學理念。經(jīng)過課后反思，我認為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、把握文本特色，重視情感體驗。
整個教學過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學生學習的主體性。
2、立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。
課堂教學能夠緊緊圍繞教學目標與重難點，賞析重點片段的時候，讓學生選擇喜歡的一句，結(jié)合自己的感悟說出喜歡的原因，由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學生適當指導(dǎo)，既重視了學生語文學習習慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學生語言運用和表達能力。
3、面向全體學生，小組合作探究。
在恰當?shù)剡\用多媒體進行教學的同時，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學生的學習積極性，使有些不愛發(fā)言的學生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。
但是這節(jié)課也存在著不足。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早;最后展示弱勢群體組圖時，應(yīng)該由學生讀的文字改為自己讀;應(yīng)該在課堂上完成的仿句練習改為課后作業(yè)等，整個教學過程有些前松后緊，這是我在以后的教學中應(yīng)該注意的問題。
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