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初中基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計

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  基因控制蛋白質(zhì)的合成,蛋白質(zhì)包括酶類和非酶蛋白,非酶蛋白直接參與細胞的構(gòu)成,下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了初中基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計,希望對你有幫助。

  基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識方面

  1.舉例說出生物的性狀和相對性狀。

  2.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

  (二)能力方面

  嘗試運用相關(guān)的遺傳學(xué)知識解釋一些生活現(xiàn)象。

  (三)情感、態(tài)度與價值觀方面

  關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

  二、教學(xué)重點

  1.舉例說出生物的性狀和相對性狀。

  2.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

  三、教學(xué)難點

  舉例說出生物的相對性狀。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備

  PPT制作及視頻準(zhǔn)備。

  五、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
新課導(dǎo)入【展示圖片】長相相似的母親和兩個女兒。
問題設(shè)置:圖中的人你推測是什么關(guān)系?你為什么會這么認為?
學(xué)生思考問題、作答。 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為認識和理解遺傳與變異的概念做鋪墊。
遺傳與變異 教師講解:遺傳與變異的普遍性和同時性,說明遺傳與變異的相似和差異體現(xiàn)在生物個體的特征上。 學(xué)生聽講,記筆記。 為下面核心概念的講解做鋪墊
生物的性狀學(xué)生活動小游戲《你說我猜》。 兩個同學(xué)為一個小組,其中一人描述圖中生物特征,另一位同學(xué)人猜測。
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識嘗試對一種生物的特征進行描述。
通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生初步感受哪些是生物個體的特征。
性狀的分類 教師講解:介紹文學(xué)作品《福爾摩斯探案集》,講解偵探的工作中常常會觀察個體的特征。
問題設(shè)置:生物特征可以如何進行分類?
視頻播放《神探夏洛克》片段。
問題設(shè)置:影片中偵探通過觀察了人物的哪些特征最終推理得出結(jié)論?
展示圖片偵探對樣本進行血液化驗。
問題設(shè)置:偵探并不總是能夠通過肉眼觀察得出結(jié)論,有沒有肉眼不能直接觀察到的特征?
教師講解:生物學(xué)家為了對生物個體的特征進行研究和區(qū)分,將特征的統(tǒng)稱稱為性狀。
學(xué)生思考老師的問題并作答,必要時需記錄。
學(xué)生觀看視頻、文字和圖片并思考,回答問題。
創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。
通過閱讀文字材料,觀看影片片段和圖片,引起學(xué)生興趣,讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出概念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納總結(jié)的能力。同時感受到生活中的方方面面都和生物學(xué)知識緊密聯(lián)系。
總結(jié)特征的分類,引出核心概念。
生物的相對
性狀
展示圖片兩個不同的人的肖像照。
問題設(shè)置:兩個人的同一性狀有哪些不同表現(xiàn)形式呢?
教師講解:遺傳學(xué)家為了便于區(qū)分設(shè)立了相對性狀的概念。
展示圖片兩只品種不同的兔子。
問題設(shè)置:這兩只兔子的相對性狀有哪些?
問題設(shè)置:除了動物類群,其他生物有沒有相對性狀?
展示圖片花顏色不同的郁金香。
教師講解:相對性狀往往有多種表現(xiàn)形式。
習(xí)題檢測3道練習(xí)題。

學(xué)生思考問題、作答,必要時記筆記。
通過再次觀察兩個人的特征,形成相對性狀的概念。
認識到同一性狀具有不同表現(xiàn)形式是在生物界普遍存在的現(xiàn)象。
通過練習(xí)突破相對性狀這一難點。
影響性狀的
因素
問題設(shè)置:遺傳和變異令每個生物個體的性狀都呈現(xiàn)出獨一無二的特點,自然界中有沒有例外呢?有沒有個體間性狀幾乎相同的情況呢?是什么導(dǎo)致的這種性狀幾乎相同的現(xiàn)象呢?
展示圖片同卵雙胞胎的肖像。
問題設(shè)置:同卵雙胞胎表現(xiàn)出相同的性狀是由什么因素導(dǎo)致的?差異又是由什么因素導(dǎo)致?

學(xué)生思考問題、作答。
通過基因型相同的同卵雙胞胎作為例子,讓學(xué)生理解基因是控制生物性狀的原因。

  基因控制生物的性狀教學(xué)反思

  上課伊始,由諺語引出生物遺傳和變異的概念后,直接開門見山,用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句,激發(fā)學(xué)生的認知沖突,導(dǎo)入驅(qū)動性問題——什么是性狀和相對性狀?轉(zhuǎn)而以“資料分析得出基因控制性狀”為核心問題,最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉(zhuǎn)基因技術(shù)為拓展延伸,串聯(lián)整節(jié)教學(xué)。我注意根據(jù)學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)進程來設(shè)置問題,層層推進;輔以多樣化利用多媒體,及時給予學(xué)生多種評價來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面,力求本節(jié)課堂教學(xué)有血有肉,學(xué)生們有所思、有所學(xué)。

  學(xué)生們本節(jié)課學(xué)習(xí)熱情高漲,認知沖突之后,思維逐漸活躍起來,在理解掌握既定知識之余,給我提出不少“小難題”。課堂上我注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)的同時,也十分注意對課堂生成的靈活應(yīng)對和及時處理,力求不讓一個課堂生成無效流失。

  經(jīng)歷本節(jié)課,我也暴露出不少待改進的地方。例如:課堂語言瑣碎啰嗦,尤其表現(xiàn)在多次對學(xué)生的交流發(fā)言進行重復(fù),諸如“是不是”“同意嗎”的反復(fù)表達;對學(xué)生思考個別問題的引導(dǎo)還不夠合理,以后應(yīng)注意使引導(dǎo)有針對性、指向明確。

  在今后的教學(xué)實踐中,我要繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點長處,并結(jié)合本次教研“構(gòu)建問題梯度,從生本的角度進行課堂教學(xué)設(shè)計”的主題有針對性地改進自己的教學(xué),揚長避短,不斷進步。
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