偉大的悲劇教學(xué)實(shí)錄
《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬·茨威格創(chuàng)造的一篇傳記。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了偉大的悲劇教學(xué)實(shí)錄，一起來(lái)看看吧。
偉大的悲劇教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)
1.快速默讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)作者感情。
2.理清故事情節(jié)，體味關(guān)鍵語(yǔ)句。
3.激起探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)作者表達(dá)的頌揚(yáng)之情，通過(guò)默讀、重點(diǎn)朗讀，體味關(guān)鍵語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。
課時(shí)安排
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備
教師可利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)南極探險(xiǎn)的資料，有條件的地區(qū)可在課前播放關(guān)于南極惡劣天氣或人類南極探險(xiǎn)的錄像資料，讓學(xué)生對(duì) 南極有進(jìn)一步的了解，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
本課生字詞較多，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，為朗讀、復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。有條件的地區(qū)盡量讓學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱一些資料，拓寬學(xué)習(xí)的空間。
教學(xué)內(nèi)容
《偉大的悲劇》是一篇節(jié)選的傳記，課文主要記敘了斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去的事件經(jīng)過(guò)。作者茨威格飽含感情地用文學(xué)的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來(lái)寫(xiě)這一事件，讀來(lái)令人感動(dòng)。課文頌揚(yáng)的是一種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神。教師在教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)突出斯科特和他的伙伴的團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
只要對(duì)南極稍有了解的人就都知道，在南極南緯90°設(shè)立的科學(xué)實(shí)驗(yàn)站名為阿蒙森—斯科特站，這是為了紀(jì)念最早到達(dá)南極的兩名探險(xiǎn)家：挪威人阿蒙森和英國(guó)人斯科特。當(dāng)年他們各自率領(lǐng)一支探險(xiǎn)隊(duì)，為使自己成為世界上第一批到達(dá)南極的探險(xiǎn)隊(duì)而進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)。結(jié)果阿蒙森隊(duì)比斯科特隊(duì)早到達(dá)極點(diǎn)近五個(gè)星期，并順利回到挪威，斯科特等五人卻長(zhǎng)眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格并沒(méi)有為勝利者阿蒙森作傳，而是把目光投向斯科特，對(duì)英雄的贊嘆溢于言表。歷史上都是為勝利者歌功頌德，為什么作者對(duì)斯科特表達(dá)了崇高的贊譽(yù)?請(qǐng)同學(xué)們從課文中找答案?！ ?(板書(shū)課題并出示目標(biāo)。)
整體感悟
檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
學(xué)生默讀，復(fù)述課文，理清故事情節(jié)。
出示問(wèn)題組：
1.本文寫(xiě)了什么內(nèi)容?哪些細(xì)節(jié)最讓你激動(dòng)難忘?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
?2.文章表達(dá)作者怎樣的思想感情?
學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后四人小組相互復(fù)述故事，再推舉一人在全班復(fù)述，學(xué)生相互補(bǔ)充，教師提示大家注意環(huán)境描寫(xiě)的作用，幫助學(xué)生感知內(nèi)容。讓學(xué)生從不同的角度尋找課文中令人難忘的細(xì)節(jié)，并說(shuō)出為什么這些細(xì)節(jié)令人難忘。
研讀與探究
1.教師導(dǎo)學(xué):
這篇課文是非常感人的，研讀好重點(diǎn)片段，會(huì)對(duì)課文內(nèi)涵有更深的理解。學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)片段，在朗讀中深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.合作探究:
問(wèn)題組：
a.斯科特等探險(xiǎn)隊(duì)員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?具體表現(xiàn)在哪些地方?
(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句)
b.作者為什么給失敗者斯科特作傳?
c.斯科特一行人探險(xiǎn)的意義是什么?
學(xué)生朗讀課文后，可以小組討論，共同研討問(wèn)題。
3.教師小結(jié):
作者傾注了他的全部感情來(lái)寫(xiě)了這個(gè)悲劇，頌揚(yáng)一種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給后人以精神上的鼓舞。
體驗(yàn)與反思
教師導(dǎo)學(xué):
斯科特等人為人類事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神是值得我們學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)了這篇文章，你得到了什么啟發(fā)?聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行討論。
學(xué)生小組討論，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。
教師可從團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神啟發(fā)學(xué)生。
作業(yè)
1.積累字詞句。
2.根據(jù)查閱的資料，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
本教案的設(shè)計(jì)，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在學(xué)科滲透和整合中開(kāi)闊視野，充分激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)敢于探險(xiǎn)的勇氣、集體主義觀念。學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，查找資料、引用資料，拓展了課文內(nèi)容，加深了理解和感悟。復(fù)述課文是在聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，思想認(rèn)識(shí)也得到提升。
悲劇何以偉大
──《偉大的悲劇》教學(xué)片斷實(shí)錄
重慶 姚秀英
《偉大的悲劇》是一篇非常感人的文章，但由于篇幅長(zhǎng)，思想內(nèi)涵較深，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有一定難度。整體感知課文、解決疑難字詞以后，學(xué)生仍覺(jué)得難于理解。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?哪里才是文章的關(guān)鍵?怎樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確而迅速地理解文章的深刻內(nèi)涵?突然，課文的題目讓我眼睛一亮：何不從題目入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)呢?
下面就是我的教學(xué)實(shí)錄片斷：
師：大家看課文的題目，“偉大的悲劇”，大家都知道，悲劇就是以悲慘結(jié)局結(jié)尾的故事，既然是悲慘的故事為什么蘊(yùn)含著偉大呢?兩個(gè)看似矛盾的詞組合成課文標(biāo)題，對(duì)全文的情節(jié)和意義起了什么作用?
生：(沉默)……
師：(進(jìn)一步啟發(fā))本文的“悲劇”之所以“悲”，體現(xiàn)在斯科特一行南極之行的哪幾個(gè)方面?
生A：因?yàn)樗麄冊(cè)跉w途中全都犧牲了!
生B：(思考后)：因?yàn)樗麄兒蟮竭_(dá)南極。在人類的偉大事業(yè)中，這些探險(xiǎn)隊(duì)員代表的是國(guó)家，是民族的榮譽(yù)，他們把榮譽(yù)看得比生命更重要，斯科特一行因?yàn)楹蟮竭_(dá)南極，所以，他們認(rèn)為自己失敗了，感到了“悲”。
生C：斯科特他們除了后到達(dá)南極外，還不得不為阿蒙森一行勝利者帶信作證。文中說(shuō)：“他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)……”所以，我想，斯科特他們心里有一種說(shuō)不出的“悲”。
師(引導(dǎo))：文中有一句話說(shuō)“對(duì)于人類來(lái)說(shuō)第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)什么也不是”，作者是這樣認(rèn)為的嗎?讀者是這樣認(rèn)為的嗎?這里又表現(xiàn)出世人對(duì)他們的離去表現(xiàn)出什么情感?
生：世人不認(rèn)為他們“什么也不是”。這篇文章能夠流傳至今，感人肺腑，本身就說(shuō)明了世人對(duì)他們的懷念和對(duì)他們離去的悲痛。
師：同學(xué)們把“悲劇”之“悲”挖掘得很好。概括起來(lái)就有“四悲”：“死亡之悲”“失敗之悲”“作證之悲”“世人之悲”。這里的“悲”，你們認(rèn)為是“悲壯”還是“悲哀”?為什么?
生：悲壯。(討論后)因?yàn)殡m然他們上演了一幕“悲劇”，但作者也認(rèn)為他們是“偉大的”。
師：很好，這就談到了題目中的“偉大”二字。魯迅先生說(shuō)：“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”。遭到毀滅的，僅僅是斯科特一行人的肉體、生命，而他們的精神卻是“有價(jià)值的”，是“偉大的”。所以文章充滿了悲壯的情感。那么大家現(xiàn)在就討論一下，從文中找出斯科特一行的“偉大”之處，并有感情地朗讀出來(lái)。
學(xué)生分組討論。(經(jīng)過(guò)激烈討論)
第一組：
生A：我們組認(rèn)為，斯科特他們對(duì)探險(xiǎn)事業(yè)有著深深的熱愛(ài)。課文開(kāi)頭寫(xiě)到：“1912年1月16日……為人類所作的決定性的業(yè)績(jī)幾乎已經(jīng)完成”。課文第5段：“當(dāng)初，他們一想到自己所進(jìn)行的探險(xiǎn)是人類的不朽事業(yè)時(shí)，就有超人的力量”。(讀聲中充滿驕傲)
生B：我補(bǔ)充一下。斯科特他們?cè)诨貋?lái)的路上表現(xiàn)得十分勇敢，當(dāng)他們與死亡抗?fàn)帟r(shí)，當(dāng)他們一個(gè)個(gè)犧牲時(shí)，沒(méi)有一個(gè)害怕，第11段寫(xiě)道：“三個(gè)人在小小的帳篷里……卻始終沒(méi)有向世界哀嘆過(guò)一聲自己最后遭遇到的種種苦難”，第13段寫(xiě)道：“斯科特……把日記寫(xiě)到最后一刻”。(讀得低沉有力，同學(xué)報(bào)以掌聲)
師(總結(jié))：這一組同學(xué)領(lǐng)會(huì)到了他們勇于探索、為事業(yè)現(xiàn)身的崇高精神?，F(xiàn)在同學(xué)們自由地有感情地朗讀我們剛才談到的段落和句子。
第二組：
生：我們這一組討論后發(fā)現(xiàn)，文中最感人的是奧茨走出帳篷，走向死亡這一節(jié)。第10段中說(shuō)：“奧茨突然站起身來(lái)……正像一個(gè)英雄似的向死神走去”。(朗讀得很好，高昂中有著顫抖，表現(xiàn)了該生內(nèi)心的激動(dòng)，同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲)
師(點(diǎn)撥)：奧茨為了同伴而舍棄自己的生命，這叫“集體主義精神”，在我們現(xiàn)實(shí)生活中人與人相處也需要這精神，比如大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團(tuán)結(jié)合作的精神。
第三組：
生：我們這一組討論后發(fā)現(xiàn)斯科特他們很誠(chéng)實(shí)，守信用，如果斯科特等人是愛(ài)耍賴，不守信用的人的話，他們完全可以銷毀阿蒙森留下的痕跡，而取代“世界第一”的資格，但他們沒(méi)有這樣做，毅然決定去為阿蒙森作證，這是一件痛苦的事情，但他們?nèi)匀蝗プ觯晕覀冋J(rèn)為他們守信用。課文第二段，特別是段尾部分都是寫(xiě)的這種痛苦。(讀課文，但不太好。另一位同學(xué)再次朗讀，聲調(diào)低沉，表現(xiàn)出一種痛苦，同學(xué)報(bào)以掌聲。該生再次朗讀，全班同學(xué)朗讀)
第四組：
生：我們組認(rèn)為斯科特?zé)釔?ài)祖國(guó)，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)他人，甚至臨死前，惦記的始終是祖國(guó)和親人、朋友，而不是自己!這是一種崇高的精神，這是一種“偉大”。課文第12段談到這個(gè)問(wèn)題。(朗讀。全體朗讀)
師：很好，同學(xué)們從內(nèi)容和情節(jié)的分析中，體會(huì)到了“悲劇”何以“偉大”的精神實(shí)質(zhì)，把握了兩者之間的必然聯(lián)系。那么，請(qǐng)同學(xué)們用生動(dòng)的語(yǔ)言表述一下。
生：“偉大”和“悲劇”不矛盾!因?yàn)樗箍铺厮麄冸m然在探險(xiǎn)中犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這“悲劇”中，他們始終扮演著英雄的角色，在這“悲”中正展示了他們“偉大”的魅力所在。所以這是一場(chǎng)“偉大的悲劇”!
師(總結(jié))：聽(tīng)了同學(xué)們精彩的發(fā)言，我為你們的聰明才智而高興。從課文題目中大家就感受到這么多，領(lǐng)會(huì)到了文章所頌揚(yáng)的勇于探索，為事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神，學(xué)會(huì)怎樣分辨和對(duì)待成功與失敗。作者寫(xiě)作的目的正是為了用他們的事跡、精神教育世人要有一種“偉大的精神”。下面我們?cè)俅斡懈星榈乩首x全文，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)這五位英雄的情感……
在此教學(xué)片段中，教師抓住本文“文眼”──“悲”和“偉大”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生相互交流、朗讀評(píng)議，在讀與說(shuō)中領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使學(xué)生在獲得審美體驗(yàn)、深化對(duì)人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)中，也提高了對(duì)語(yǔ)言的理解能力，較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。另外，在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師以“悲劇的故事為什么蘊(yùn)藏偉大”這一問(wèn)題作為起始話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，從不同方面深入探究，各抒己見(jiàn)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
偉大的悲劇教學(xué)反思
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫(xiě)的是英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特在與挪威探險(xiǎn)家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊(duì)友在歸途中悲壯覆沒(méi)的故事。作者敘述這個(gè)故事，是讓人們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么?人生的價(jià)值在哪里?從情感價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)說(shuō)，對(duì)于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長(zhǎng)，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，所以教學(xué)上確實(shí)難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長(zhǎng)文短教。并注重教學(xué)的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個(gè)亮點(diǎn)做簡(jiǎn)要剖析。
一、 導(dǎo)入方面
首先播放《泰坦尼克號(hào)沉船》《美挑戰(zhàn)者號(hào)升空爆炸》《玉樹(shù)地震》視頻，以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。學(xué)生感受到在一場(chǎng)場(chǎng)悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗?fàn)幹?、挑?zhàn)著，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認(rèn)為做得比較成功。
二、導(dǎo)學(xué)方面
本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對(duì)主題的理解，一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大，是不是矛盾了?教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧，“為什么作者茨威格沒(méi)有為勝利者阿蒙森寫(xiě)傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢?讓我們到課文中去尋找答案。”這樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認(rèn)為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
三、長(zhǎng)文短教
文本較長(zhǎng)，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，即使讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是真正操作起來(lái)難度仍然很大。過(guò)去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?然后復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容。可是這篇課文長(zhǎng)達(dá)八九頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。授課教師很好的進(jìn)行了長(zhǎng)文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來(lái)，通過(guò)形象的路線圖的方式，讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，這應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內(nèi)容理解方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來(lái)的偉大的人類精神，再次很好的體現(xiàn)了長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路，。
四、 注重教學(xué)的整合
通過(guò)“追隨探險(xiǎn)者——悲劇”“ 暢談探險(xiǎn)者——偉大”“ 感悟探險(xiǎn)者——偉大的悲劇”“ 心中的英雄——精神永恒”“ 悲中大愛(ài)——偉大的英雄”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機(jī)地整合在一起，體現(xiàn)了一個(gè)完整的，流暢的教學(xué)流程。
五、 情感態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)上，突出亮點(diǎn)
從讓學(xué)生話說(shuō)身邊的英雄起，到教師出示感動(dòng)中國(guó)人物，再到關(guān)注時(shí)事日本大地震，激發(fā)我們的民族精神，使學(xué)生的情感得以升華。很好的實(shí)現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
六、以生為本，進(jìn)行“有效教學(xué)”
教師——學(xué)生——文本的對(duì)話過(guò)程貫穿整節(jié)課。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言，學(xué)生有了許多出乎人意料的發(fā)言，說(shuō)明學(xué)生的思路打開(kāi)了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié)，效果不錯(cuò)，很好地完成了學(xué)生與文本的對(duì)話。課堂一直突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課采用通過(guò)形象的路線圖的方式，以細(xì)節(jié)作為突破口，既有了長(zhǎng)文的整體感知，又有了細(xì)節(jié)突破，注重教學(xué)的有機(jī)整合，這樣的教學(xué)我覺(jué)得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)感到太困難。在教學(xué)上確實(shí)有了很多的突破，很多亮點(diǎn)。從課堂效果來(lái)說(shuō)是非常不錯(cuò)的。在長(zhǎng)文該如何教方面，給了教師們一個(gè)很好的示范，當(dāng)然也有不足之處，如該教師在課后做的反思中所說(shuō)，平日教學(xué)中應(yīng)更加重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高文學(xué)鑒賞能力。以上是我對(duì)該教師對(duì)本文處理方面的一點(diǎn)理解，在今后的教學(xué)中，要更立志于“有效教學(xué)”“生本課堂”的探索。
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