《泰山日出》是八年級的一篇語文課文。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的八年級下泰山日出教案，相信這些文字對你會有所幫助的。

　　八年級下泰山日出教案一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.在閱讀中感知文章內(nèi)容，把握文章主旨。

　　2.在比較中學(xué)習(xí)作者獨特的寫作方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　師：日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它。今天我們就隨著徐志摩先生一起來領(lǐng)略泰山日出的絢爛多彩，變幻無窮。

　　1.檢查預(yù)習(xí)情況，積累生字詞。(給加點字注音)

　　無饜 yàn 飽飫 yù 厚毳 fēi 醒豁 huō .....

　　馳騁 chěng 四隅 yú 橫亙 gèn 消翳 ....yì

　　教師出示生字詞，學(xué)生黑板展示，教師評價

　　2.學(xué)生介紹作者及寫作背景。

　　作者徐志摩：(1896——1931)現(xiàn)代詩人，散文家。著有詩集《志摩的詩》、《云游》、散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、日記《愛眉小札》、《徐志摩日記》等。

　　寫作背景：作為東方文學(xué)的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽(yù)，還是獲諾貝爾文學(xué)獎的詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學(xué)創(chuàng)作和來華訪問，表達(dá)中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1. 學(xué)習(xí)指導(dǎo)：教師讓同學(xué)們有感情地朗讀課文，邊讀邊劃出文章中優(yōu)美的語句，把握文章的內(nèi)容。

　　2.理清文章的思路：

　　師：本文是一篇優(yōu)美的散文，文章的布局構(gòu)思新穎獨特，概括行文脈絡(luò)。 生：全文共13自然段，可以分為：日出前——日出時——日出后。

　　3.概括文章的主要內(nèi)容

　　提示：總結(jié)概括全文主要內(nèi)容，語言要求簡潔。

　　討論后明確：云海、日出、想象自己是一個巨人，對日出的贊美。

　　三、品讀課文

　　思考與探究：

　　1.你認(rèn)為文中哪些詞語或句子值得品味?請找出來說說你的看法。(可以按照平時分好的小組組織討論，并要求各小組推薦代表發(fā)言，并給予中肯的評價。)

　　提示：注意引導(dǎo)學(xué)生找出那些能產(chǎn)生特別表達(dá)效果的詞語或運用修辭的句子。

　　生1：喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮的馳騁„„以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。“熱奮”，中文本無這個詞，這是根據(jù)字意臨時造詞，但讀者結(jié)合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進(jìn)讀者體驗到光華無比的太陽強(qiáng)勁地前行的樣子。

　　生2：雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊沿。采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。

　　生3：玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作。

　　雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊沿。“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調(diào)光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請調(diào)。

　　2.作者為什么有那么強(qiáng)烈的渴望和贊美?有什么關(guān)鍵詞能提示我們? 提示：關(guān)鍵詞：巨人 睡意 喚醒 東方 光明 復(fù)活

　　這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，“光明”“復(fù)活”等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。

　　四、探究感悟

　　1.日出前對云海的描寫運用了什么樣的修辭手法?

　　提示：可以根據(jù)比喻詞“宛似”來判斷。

　　討論后明確：運用了比喻的修辭，把云海比喻為綿羊，由綿羊聯(lián)想，引出羊絨、羊角、羊頸的交接。這一比喻很形象地寫出了云海的奇觀，突出了云海的一種靜態(tài)的美。

　　2.下面我們再來看看對日出時云海的描寫。

　　討論后明確：

　　詩人連用了五種東西來進(jìn)行描繪——“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”，形象而生動地形容出日出時色彩的濃郁、變幻和奇麗，把光的色彩表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈而鮮明，更讓人產(chǎn)生更多的美的聯(lián)想。又用“魚龍”爬進(jìn)了蒼白色的云堆這一形象的比喻，寫出了日出前一種變幻莫測的動態(tài)過程，更好地描寫了日出前景色的奇麗。

　　師：日出前景色的奇麗，這“一方的異彩”，“揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞” “揭去”、“喚醒”賦予了它以人的情感，寫出對了光明的追求和向往。同時，又運用了比喻的修辭，把這“一方的異彩”比喻成迎接光明的神駒，在熱奮的馳騁。像“光明的神駒，在熱奮地馳騁”寫出了日出前奇麗景色的動態(tài)的美。

　　3.同學(xué)們把兩次對云海的描寫讀一下，然后比較這兩次描寫有什么相同點和不同點?

　　生：相同點：都把層累的云層比喻成“云海”，都把云海的形態(tài)比喻成獸，都寫云海的美景。

　　不同點是：對日出前的云海的描寫運用了比喻的修辭手法，把云海比喻成無量數(shù)長著厚毳長絨、卷耳和彎角依稀可辨、交頸接背地眠著的綿羊，一個“眠”字主要寫出云海的靜態(tài)的美。

　　對日出時的云海的描寫在運用比喻修辭“眠熟了獸形濤瀾”的同時，還運用了擬人的修辭手法，“呼嘯”、“昂頭搖尾”、“報告”等詞賦予了云海以人的動作，主要寫出了云海的動態(tài)的美，寫出了光明到來時的歡欣。

　　4.朗讀兩次對云海的描寫，體會一下對同樣事物由于要表現(xiàn)不同的靜態(tài)美和動態(tài)美，它們描寫手法的不同。

　　五、教師總結(jié)：

　　詩人以他才華橫溢的想像和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖，表達(dá)對大自然的贊美，表達(dá)了作者對光明的渴望和追求。自然的描繪中包含了他獨特的審美情趣和人生感悟。

　　在我們眼中，一朵鮮艷的小花，一株挺立的小草，一滴晶瑩的露珠，都能觸發(fā)我們心中的情感，啟示著某種生活道理。蘇軾看皓月發(fā)出“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆;而作家宗璞偶遇盛開的紫藤蘿領(lǐng)悟到：花和人都會遇到各種不幸，但生命的長河是無止境的。生活中還有哪些事物能觸發(fā)我們心中的情感，學(xué)了這篇散文，同學(xué)們可以請運用豐富的想象寫一段話表達(dá)出來?？梢詫懺谧约旱娜沼浬稀?/p>

　　六、教學(xué)反思

　　教學(xué)本課時應(yīng)該先感知文本內(nèi)容，掌握文章主題內(nèi)容及寫作順序然后品味文中精彩語言，在進(jìn)行文本自身的比較，探究文中兩次對云海描繪的異同并借鑒，只要這樣才能更好的理解作者獨具匠心的選材和巧妙的構(gòu)思。

　　八年級下泰山日出教案二

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

　　1、聽寫生字詞和重點成語。

　　飽飫 霧靄 祈禱 馳騁 浮礁

　　橫亙 層累 醒豁 彌漫 平拓

　　學(xué)生互相批改，教師巡視查看，

　　2.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

　　教師評價

　　二、品讀課文

　　重點段落導(dǎo)析學(xué)生先獨立思考，小組交流，討論。

　　1. 第①自然段末尾，作者“發(fā)生了奇異的幻想”，作者的幻想是憑空產(chǎn)生的嗎?

　　導(dǎo)析：作者的幻想不是憑空臆造的。作者對眼前的云海進(jìn)行了形象的描述，從中我們可以看出，此時的作者正站在一座“小島”之上，四周是彌漫的白茫茫的云氣。腳下是云，頭上是天，此情此景又怎能不使人心胸開闊，思緒飄飛呢?

　　2. 第⑨自然段中，作者是怎樣寫云海的?

　　導(dǎo)析：本段主要寫云海的動態(tài)之美。一個“活”字，不僅有擬人化色彩，還點出了云海的動感。眠熟的獸形濤瀾昂頭搖尾地向腳下的“小島”沖洗過來，“浪花”飛濺，震蕩著生命，充滿著歡欣與激動。作者賦予了云海以情感，讀來讓人振奮。

　　3. 第⑩自然段里是如何寫太陽升起的?

　　導(dǎo)析：第一段中作者才對日出進(jìn)行直接的細(xì)致的描繪。先是寫太陽沖破了種種阻礙，把“雀屏似的金霞”展示開來，接著寫它用力把“純焰的圓顱”，一探再探地躍出了地平線。“純焰”點出了太陽的顏色。“圓顱”寫出了太陽的形態(tài)。這樣的比喻既顯其色又顯其形。“探”字賦予了太陽以生命的動感，又顯得可愛而俏皮，最后，太陽終于跳上了云背，把光明灑向了人間。

　　三、探究與研討

　　1.同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。

　　學(xué)生先獨立思考，小組交流，討論。

　　指導(dǎo)建議：

　　生1：劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現(xiàn)日出的強(qiáng)大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動感力度較強(qiáng)的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。

　　生2：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關(guān)。

　　生3：徐志摩傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉(zhuǎn)睛地注視，在協(xié)助太陽完成這一偉大的誕生。

　　2.本文作者除了對日出進(jìn)行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結(jié)合“閱讀練習(xí)探究”第二題，說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。

　　學(xué)生先獨立思考，小組交流，討論。

　　指導(dǎo)建議：見課本第8、9、11頁

　　海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。

　　姚鼐：比作數(shù)十立的樗蒲。

　　徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)

　　日出后：獸形波瀾(靈動、活潑、生機(jī)無限)

　　四、感悟主題

　　探究一：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細(xì)品味文中節(jié)奏感強(qiáng)，意蘊(yùn)豐富的句子。

　　明確：見課后題“詞語品味積累”。

　　文章語言：1)新穎的搭配(生動、傳神)

　　2)根據(jù)字義臨時造詞(新鮮、典雅)

　　探究二：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.

　　明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導(dǎo)讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動于衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無比的高空奇景)

　　徐志摩：很善于調(diào)動讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進(jìn)。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調(diào)動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉(zhuǎn)“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導(dǎo)。

　　劉白羽：

　　1)描寫角度新

　　2)立意深遠(yuǎn)

　　3)表現(xiàn)手法巧妙

　　徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調(diào)絢爛、富有音樂性。

　　五、教師總結(jié)：

　　文章通過詩話的語言，神奇的想象，將個人的內(nèi)心靈思和對風(fēng)景的體驗幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對東方文明的熱愛之情。

　　布置作業(yè)：

　　1.做語文助學(xué)第3頁學(xué)習(xí)測評(1---6題)

　　2.背誦課文第4—8段。

　　六、教學(xué)反思

　　本課在教學(xué)時主要體現(xiàn)比較閱讀的運用。先是讓學(xué)生從整體上感知文章的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)層次;然后對文章的重點語句和語段進(jìn)行深入分析，加深對文本內(nèi)容的理解和把握;從而通過比較閱讀得出本文突出的特點：豐富的聯(lián)想和想象以及用心靈感受自然的美。