毛主席在花山教學設計
毛主席在花山教學設計
《毛主席在花山》是人教版小學語文五年級上冊第八單元第28課的課文。接下來學習啦小編為你整理了毛主席在花山教學設計，一起來看看吧。
毛主席在花山教學設計
設計意圖：促進言語和情感同構共生的機制是什么?主要是學生的言語實踐活動。言語的實踐的方式很多，本課的教學設計重在體現(xiàn)感悟和運用。感悟是一個整體的感知，是情智交融，是人心與文心的通融，感悟的方式很多，誦讀是唯一不可替代的融通言語和情感的感知活動。運用是言語實踐的本質(zhì)內(nèi)涵，是學生調(diào)用已有經(jīng)驗和語言為新的表達服務，用自己新生的言語去感動自己、影響他人的有意義的活動，這種活動能有力地促進學生言語和情感的同構共生。
學習目標：
1.認識本課生字詞。理解“旮旯”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.引導學生在熟讀的基礎上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。能感受主席熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷。
4.初步領悟通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫人物的性格和思想品質(zhì)
教學重點：通過關心群眾碾米和給群眾送茶水等內(nèi)容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風。讓這樣的體會落到實處是本文的難點
教學準備：老師：準備課件
學生：查閱毛主席資料
課時安排：1課時
教學流程：
一、緊扣“為人民服務”揭題
1. 出示:為人民服務”(行書板書)
2.認識嗎?(讀)平時在哪看見過?
3.交流
4.知道是誰提出的嗎?(毛主席)
5.他的一生都是奉獻給了他摯愛的百姓，我們尊敬他，今天讓我們要走進花山，走進他的生活小事。出示《毛主席在花山》
6.讀題
7.充滿崇敬之情再讀課題
二、檢查預習、整體感知觀其概
1.師：同學們昨天晚上肯定預習了這篇課文，我來考考大家
2.檢查生字詞：
笤帚 碾子 簸箕
山旮旯 夜以繼日
沏茶 舀水 一筒 茶葉 炊事員
①你會讀嗎?
?、谀銈儼l(fā)現(xiàn)了嗎?第一組詞它們都是——?(農(nóng)村用的工具)
③理解詞語
?、?ldquo;山旮旯”(順勢介紹花山)
?、?ldquo;夜以繼日”
a、讀著這個詞，你仿佛看見了什么?
b、師評：是啊!因為他是主席，這就是——?(板書：特殊位置)
c、指生讀“夜以繼日”(師適當評價激情)
3.讀了這篇文章，你讀懂了課文的哪些內(nèi)容?(適當板書：請群眾、請喝茶、推碾子)
三、精讀，潛心會文領其意
1.師：雖然我們沒有見過主席的音容笑貌，沒有聽過他鏗鏘有力的聲音，但這篇文章卻讓我們看到了一個真實的主席。讓我們走進文本，去細細品位主席的一言一行帶給我們的感動。
2.預設交流：
師引語：孩子們，老師從你們的臉上發(fā)現(xiàn)我們都被感動了，讓我們來交流吧
A、毛主席皺了皺眉，把拿起來的香煙又放下。“這怎么行?”他嚴肅地說，“這會影響群眾吃飯的，不能因為我們在這里工作，就影響群眾的生活。”
?、倌阋驗槭裁炊袆?
②這怎么行?什么不行?
?、壅l認為行?理由是什么?
?、苁前?，他們把主席放在了特殊的位置!
?、萑欢飨瘏s認為不行，讓我們把目光聚焦在主席的語言、動作、神態(tài)上，你也許又有了新的感動?(皺了皺眉、拿起來的香煙又放下、嚴肅)穿插感悟讀
⑥在香煙拿起又放下的一剎那，主席想到了什么?
?、呓涣鞲形蜃x
(師評價語：Ⅰ、多么真實的想法。讀——
?、?、寧愿舍棄休息，也得讓群眾吃上飯。讀——
?、?、這就是主席，關心群眾的好主席。讀——
Ⅳ、操勞著國家大事的同時更是將百姓起居放在心頭，讓我們一起重溫主席的話語。齊讀——
?、嗍前?，一切為了人民，為了人民的一切，這就是——(為人民服務)
B、“注意抽著煙和群眾說話是不禮貌的。說話態(tài)度要誠懇。”主席說。
?、僬l還找到了其他的句子?
②出示句子
?、垠w會到什么?
?、芤晃魂P心群眾的好主席，一個慈祥的長者。讀——
(中間學生若講到別的句子，老師適當點評)
C、主席說：“你想過沒有?我們沒有老百姓的支持，能有今天這個局面嗎?我們吃的穿的，哪一樣能離開群眾的支持?全國的老百姓就是我們勝利的可靠保證。反過來講，我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓。這些道理你不是不明白。依我看，你是把我擺在特殊位置上了。”
?、贋槭裁催@樣的句子也能讓你感動!警衛(wèi)員為難的是什么?
?、诔鍪荆哼@筒茶葉是南方工作的同志送的，轉(zhuǎn)了好幾道手才送到毛主席這里，他一直沒舍得喝。(抓住：“轉(zhuǎn)了好幾道手”“才”“一直沒舍得喝”理解)
?、蹘煟嚎墒侨缃裰飨瘏s要怎樣做?
a、指生回答
b、出示句子：毛主席從桌上拿起一筒茶葉，說：“你把這筒茶葉交給炊事員，讓他每天這個時候沏一桶茶水，你負責給碾米的群眾送去。”
c、談感受
?、艽藭r讓我們再來聆聽主席的這番教導，也許我們更能理解主席的那一席發(fā)人深省的話語!(指生讀)
?、萁涣鳎?/p>
預設：
a、主席認為他們的隊伍正是由千千萬萬的群眾組成，沒有群眾的支持就沒有這支雄師。(假若學生說到這點老師順機導)
?、?、今天的局面是怎樣的局面?
Ⅱ、沒有百姓，可能會是怎樣的局面?讓我們回顧歷史(出示課件)
在井岡山，如果沒有百姓的支持就不可能——?
爬雪山時，如果沒有百姓的支持就不可能——?
……
?、簟⑺灾飨J為——?(少不了群眾的支持，這樣的茶葉算不了什么?)
?、?、是啊，讀——(我們沒有老百姓的支持，能有今天這個局面嗎?我們吃的穿的，哪一樣能離開群眾的支持?)
b主席認為：我們的革命為的是讓百姓過上幸福的日子。那么這筒茶葉又有什么舍不得呢?(是啊，一切為了群眾，為了群眾的一切)
c、他一直沒有把自己放在特殊的位置，他認為他只是——?(普通的百姓、為人民的公仆)
?、拮屛覀冊賮砜纯催@茶葉，這還是普通的茶葉嗎?它代表著——?
(代表著毛主席對群眾的一份愛、一份關心、體貼)
?、哌@就是主席，一個關心群眾體貼群眾的好主席，讓我們一起來讀這段語重心長的話。(男生讀——)
讓我們一起來聆聽主席的教誨(女生讀)
D、毛主席舀了兩碗茶水送到他們母女手里，說：“你們倆歇會兒吧!”然后對警衛(wèi)員說：“來，咱倆試試，半年多不推這玩意兒了。”毛主席推碾子還挺在行，一邊推，一邊用笤帚往碾盤里掃碾出來的玉米碎粒。
?、僖粋€熱愛群眾、關心群眾的主席讓我們感動，文中主席的哪些一言一行還引發(fā)了你深深的感動?
?、陬A設：
?、?ldquo;從舀了兩碗茶水”看出主席一點都沒擺架子。(評：是啊!細小的動作)
Ⅱ“從你們倆歇會兒吧”看出主席十分的關心那位母女。(評：簡簡單單的話語)
?、?ldquo;來，咱倆試試，半年多不推這玩意兒了”看出主席平日里也要經(jīng)常干這活。
(評：深入群眾)
?、圩屛覀円黄饋砜催@樣的畫面，印入你腦海的是什么?(主席慈祥的笑容、親切的交談，熟練的動作……)
?、茏屛覀儼堰@樣的一幕深深地記在心頭，讀——
?、莺⒆觽儯車娜罕娍粗颇胱拥闹飨?，也許心中有很多的話想說，他們會想些什么?又會說些什么呢?請拿起手中的筆寫下來。
?、藿涣?/p>
?、呤前?，其中的一位老人細細端詳后說了這樣的一句話(出示句子，指生讀)
這里老師有個小小的疑問了，這位老人他見過主席嗎?
四、展讀，聯(lián)系實際話感悟
1.其實不止這位老人整個花山人都不知道他就是毛澤東主席。老師這里有份小小的資料，我們一起來讀讀吧：
1948年4月11日，毛澤東、周恩來等率中央機關到阜平縣城南莊，聽取了各軍區(qū)首長做軍事情況匯報，并對軍區(qū)工作做了重要指示。因敵機轟炸城南莊，5月18日，毛澤東移住花山，在花山，主席只住了9天。這9天主席夜以繼日地工作，同時不忘關心花山人民。而周圍的群眾只知道有個平易近人的首長曾跟他們一起生活了9天。
2.你們有什么想說的嗎?
花山的九天他給人民留下了“平易近人的印象，那么在城南莊呢?
在延安呢?(指生答)
在井岡山呢?
是的在祖國的每一寸土地上，他帶給人的是——?
是的，無論是何時，無論是何地，主席都是那么的——?那么的——?
3.僅僅九天，他就在花山人心中留下了不可磨滅的形象。僅僅九天，他就留下了一段千古傳誦的故事。讓我們深深記住：(毛主席在花山)
五、歌聲結尾，回味無窮
正因為他愛百姓，所以他也得到了千千萬萬百姓的愛。“太陽最紅，毛主席最親”，讓我們在歌聲中結束這節(jié)課。
六、作業(yè)
1.了解主席的一生。
2.搜集主席有關的故事和詩歌。
3.抓住人物的語言、動作、心理等寫一篇寫人的小短文。
毛主席在花山教學反思
《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個單元的主題都是關于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個：其一、了解毛澤東平易近人、關心群眾的情懷。其二、學習人物細節(jié)描寫的方法。
在教學中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學生”。于是，我采取了“學生自主、合作學習”的方式。主要是想讓他們在學習前幾篇課文所學到的抓關鍵句子，細節(jié)描寫的方法，進行自我學習。
在整個教學過程當中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文(因為文章很長)，自己提出文中需要提醒其他同學注意讀音、字形的字詞。而后，再進行第二次的快速閱讀，明白“這篇課文按什么順序去敘寫了幾件事?”。完成了對文章的把握后，我讓學生先自行找出你覺得文中最好的細節(jié)描寫的句子。并且在小組里邊交流一下。等到小組匯報的時候，我就讓每個小組推選出“最有分享價值”的幾句。結果，學生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值。可是這時候出現(xiàn)“中斷”：原因是我再問深一層次，談談認為所找到的這些句子的分享價值在哪里?突然間學生語塞了，他們無法說到自己喜歡的原因，也不能準確到位地把握妙處所在。這時候，我開始啟發(fā)，可是效果并不佳。頓時我覺得他們自主學習的效果還是不夠的。
為此，我再將問題拋給他們“你覺得要理解好這篇文章，理解好剛才的句子還應該弄明白什么問題?請你提幾個有質(zhì)量的問題出來”。這一步我同樣是讓學生小組去討論的。結果有不少的同學提出了些不具什么研討價值的問題，我就讓學生幫助解答了。而最終根據(jù)他們所提出的問題，而選取了幾個具有代表性的問題(我即場打入屏幕上，而且問題與我預設的較接近)。然后，我再讓學生小組里邊去討論解決。從這個答疑的結果來看，學生領悟得雖達到一些層次，可是沒有到預設的程度。而這時，下課鈴響起了······
整節(jié)課來看，教師確實輕松了很多。學生也確實承擔了不少的學習任務，他們也確實在積極地充當了“主體”的角色。可是，從教學的時間來說，這短短四十分鐘不能負載如此多的容量;從學習的效果來說，也比預期的打了折扣。那么我的問題就來了：我是否還得再花半節(jié)課來完成一節(jié)自讀課沒有完成的任務?那么教學時間怎么安排?學生自主學習確實有可取的地方，然而我們教師的引導工作要怎樣確切到位?自主學習的效果要達到預期的什么程度才行?希望各位老師給我答疑，不勝受恩感激。
猜你感興趣的：