談生命教案設(shè)計
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了談生命教學(xué)設(shè)計，一起來看看吧。
談生命教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者，記重點字詞。
2.朗讀文章，揣摩、品味課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像。
3.加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點
1.朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。
2.加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。
教學(xué)難點
朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)想
課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進取的人生態(tài)度。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，也就是說在學(xué)習(xí)課文的過程中，進行人生觀、價值觀教育。
課前準(zhǔn)備
1.搜集冰心的相關(guān)情況及關(guān)于“感悟生命”的文章。
2.熟讀文章，識記字詞。
教學(xué)設(shè)備：多媒體
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1.生讀關(guān)于“感悟生命”的文章，并談感受。(配樂)
2.師：(對學(xué)生回答表示肯定、贊揚)冰心先生在她的文章《談生命》中對生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。作者用了怎樣的比喻?我們應(yīng)該怎樣認識生命?下面，我們就共同學(xué)習(xí)冰心的《談生命》。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.記住下列字詞的音、形、義。(課件展示下列字詞)
清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里
(生讀后，合作聽記;自選3個詞語寫一段話)
2.了解作者(生根據(jù)課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關(guān)內(nèi)容：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內(nèi)容的《悟》《寄小讀者》等。)
以上內(nèi)容由課件展示，并展示冰心先生形象。
師推薦閱讀：《繁星》《春水》《寄小讀者》。
三、探索新知
師導(dǎo)學(xué)：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來感悟一下這位世紀(jì)老人對生命的詮釋。
(一)整體感知
1.師生合作朗讀文章。
(配樂并播放江流入海、小樹成長的畫面)
生思考問題(課件展示)：作者把生命比喻成什么?為什么這樣比喻?
(讀文后，生回答。)
明確：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹”;第二問生可暢所欲言，意思對即可。如：春水和小樹的生長過程暗示人的生命歷程。
2.(肯定生回答)師：全文可劃分幾個層次?有幾種不同的劃分方法?
(生速讀文章，劃分層次，鼓勵學(xué)生有不同的劃法。)下面作一種較為粗略的分段：(課件出示下面內(nèi)容)
第一層：第一句話。(全文的領(lǐng)起句，也是文章思路的起點)
第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來生”。(描寫生命像春水東流的狀況)
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。(描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況)
第四層：最后結(jié)尾。(總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理)
(二)合作探究，揣摩品味
1.師：生命如“一江春水”“一棵小樹”，“春水”和“小樹”在成長過程中分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?有怎樣的特點?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?由此你想到人在成長的過程中應(yīng)具有怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)?
(生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題。)
師生共同明確：
“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴;“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些;人生亦是如此，出生、成長，期間經(jīng)歷無數(shù)的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡;在成長的過程中，我們應(yīng)該積極進取、開拓創(chuàng)新，敢于面對困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂時微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。
2.讀文，品味語句
師：文章有很多精警語句，你感受最深的有哪幾句?找出來，讀后，談?wù)劯惺堋?/p>
(生速讀文章，找出感受較深的語句，讀后，隨便談感受，師可適時補充。)
課件出示重點語句：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”;“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”;“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?”;“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”
3.說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?(課件展示問題)
(生二人一組，討論后回答。)
師生共同明確：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。
4.你認為生命像什么?為什么?請用一個比喻句表達出來。
(三)質(zhì)疑，解疑
生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。
例：
1.最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用?
(最后一層是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點明生命的意義、闡明文旨、深化主題;從結(jié)構(gòu)方面說，起著總結(jié)全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。)
2.全文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么?
(本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的;最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和喜悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。)
四、拓展延伸(課件出示下列問題)
1.作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?”聯(lián)系自己對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為題寫一段話。
2.文中有很多優(yōu)美的句子，請選自己喜歡的背誦三句以上。
五、寫作鏈接
師：學(xué)了本文，同學(xué)們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結(jié)合實際談?wù)勛约簩ι恼J識。
生課上說思路，課下寫作。
六、小結(jié)
同學(xué)們，奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對于每個人來說只有一次。”我們應(yīng)該珍惜這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮，生命方能放出的真正光彩。
談生命教學(xué)反思
接到要講本節(jié)課的時候，心中有點怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著巨大的壓力，再講這樣一節(jié)課，真是有點承受不了，所以最先的準(zhǔn)備有點草草了事，當(dāng)?shù)谝淮卧囍v的時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文的掌握很不好，才決定認真準(zhǔn)備
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……。”“我喜歡……，(句子或詞語)因為它采用了……的寫法(修辭)，表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
講完這節(jié)課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
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