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談生命教案設(shè)計(jì)

時(shí)間: 芷瓊1026 分享

  《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文,闡述了生命的意義,告誡人們要積極的、樂(lè)觀(guān)的面對(duì)生命。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了談生命教學(xué)設(shè)計(jì),一起來(lái)看看吧。

  談生命教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解作者,記重點(diǎn)字詞。

  2.朗讀文章,揣摩、品味課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像。

  3.加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.朗讀文章,揣摩、品味文章內(nèi)容。

  2.加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  朗讀文章,揣摩、品味文章內(nèi)容。

  教學(xué)設(shè)想

  課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律,表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,并感受和借鑒這種人生態(tài)度,也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。

  課前準(zhǔn)備

  1.搜集冰心的相關(guān)情況及關(guān)于“感悟生命”的文章。

  2.熟讀文章,識(shí)記字詞。

  教學(xué)設(shè)備:多媒體

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  1.生讀關(guān)于“感悟生命”的文章,并談感受。(配樂(lè))

  2.師:(對(duì)學(xué)生回答表示肯定、贊揚(yáng))冰心先生在她的文章《談生命》中對(duì)生命作了形象的比喻,揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大,再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律。作者用了怎樣的比喻?我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)生命?下面,我們就共同學(xué)習(xí)冰心的《談生命》。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1.記住下列字詞的音、形、義。(課件展示下列字詞)

  清吟 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里

  (生讀后,合作聽(tīng)記;自選3個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà))

  2.了解作者(生根據(jù)課下搜集的資料介紹冰心,掌握相關(guān)內(nèi)容:冰心,原名謝婉瑩,現(xiàn)代著名女作家。主要作品有小說(shuō)集《超人》,詩(shī)集《繁星》《春水》,以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的《悟》《寄小讀者》等。)

  以上內(nèi)容由課件展示,并展示冰心先生形象。

  師推薦閱讀:《繁星》《春水》《寄小讀者》。

  三、探索新知

  師導(dǎo)學(xué):了解了冰心先生的主要情況后,我們就來(lái)感悟一下這位世紀(jì)老人對(duì)生命的詮釋。

  (一)整體感知

  1.師生合作朗讀文章。

  (配樂(lè)并播放江流入海、小樹(shù)成長(zhǎng)的畫(huà)面)

  生思考問(wèn)題(課件展示):作者把生命比喻成什么?為什么這樣比喻?

  (讀文后,生回答。)

  明確:作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”;第二問(wèn)生可暢所欲言,意思對(duì)即可。如:春水和小樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程暗示人的生命歷程。

  2.(肯定生回答)師:全文可劃分幾個(gè)層次?有幾種不同的劃分方法?

  (生速讀文章,劃分層次,鼓勵(lì)學(xué)生有不同的劃法。)下面作一種較為粗略的分段:(課件出示下面內(nèi)容)

  第一層:第一句話(huà)。(全文的領(lǐng)起句,也是文章思路的起點(diǎn))

  第二層:從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。(描寫(xiě)生命像春水東流的狀況)

  第三層:從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。(描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)到衰亡的狀況)

  第四層:最后結(jié)尾。(總結(jié)上文,抒發(fā)感想,闡發(fā)哲理)

  (二)合作探究,揣摩品味

  1.師:生命如“一江春水”“一棵小樹(shù)”,“春水”和“小樹(shù)”在成長(zhǎng)過(guò)程中分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?有怎樣的特點(diǎn)?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?由此你想到人在成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)具有怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)?

  (生四人一組,推選一人讀文或齊讀,讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問(wèn)題。)

  師生共同明確:

  “春水”“小樹(shù)”始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴;“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點(diǎn),“一棵小樹(shù)”的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些;人生亦是如此,出生、成長(zhǎng),期間經(jīng)歷無(wú)數(shù)的幸福、痛苦,時(shí)而順利,時(shí)而曲折,直至死亡;在成長(zhǎng)的過(guò)程中,我們應(yīng)該積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新,敢于面對(duì)困難,正視生活中的幸福與不幸,快樂(lè)時(shí)微笑,痛苦時(shí)亦能微笑,不屈不撓,奮斗不息。

  2.讀文,品味語(yǔ)句

  師:文章有很多精警語(yǔ)句,你感受最深的有哪幾句?找出來(lái),讀后,談?wù)劯惺堋?/p>

  (生速讀文章,找出感受較深的語(yǔ)句,讀后,隨便談感受,師可適時(shí)補(bǔ)充。)

  課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句:“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的”;“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命”;“快樂(lè)固然興奮,苦痛何嘗不美麗?”;“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。”

  3.說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?(課件展示問(wèn)題)

  (生二人一組,討論后回答。)

  師生共同明確:生命的本質(zhì)和規(guī)律,在于蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它;它始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

  4.你認(rèn)為生命像什么?為什么?請(qǐng)用一個(gè)比喻句表達(dá)出來(lái)。

  (三)質(zhì)疑,解疑

  生速讀,提出自己不能解決的問(wèn)題,師生共同解決。

  例:

  1.最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

  (最后一層是議論,從表達(dá)主題方面說(shuō),在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫(xiě)之后,再點(diǎn)明生命的意義、闡明文旨、深化主題;從結(jié)構(gòu)方面說(shuō),起著總結(jié)全文的作用,由于文章具有哲理性、議論性的特點(diǎn),所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。)

  2.全文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么?

  (本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái),隨文章的展開(kāi),感情呈起伏變化。文章描寫(xiě)一江春水是充滿(mǎn)激情,從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語(yǔ)可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇,心情是快樂(lè)的、平靜的;最后描寫(xiě)春水到了大海,表達(dá)的心情更是平靜的,沒(méi)有快樂(lè),也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則略有不同,一開(kāi)始充分喜悅,充滿(mǎn)希望,繼而是“寧?kù)o和喜悅”,最后冬天來(lái)臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜,沒(méi)有快樂(lè),也沒(méi)有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化,但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀(guān)的,作者借此文宣示一種健康、進(jìn)取的人生觀(guān)。)

  四、拓展延伸(課件出示下列問(wèn)題)

  1.作者說(shuō):“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。”“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂(lè)固然興奮,苦痛何嘗不美麗?”聯(lián)系自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí),以“生命,苦耶?樂(lè)耶?”為題寫(xiě)一段話(huà)。

  2.文中有很多優(yōu)美的句子,請(qǐng)選自己喜歡的背誦三句以上。

  五、寫(xiě)作鏈接

  師:學(xué)了本文,同學(xué)們對(duì)生命有了比較深刻的認(rèn)識(shí),請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感,結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

  生課上說(shuō)思路,課下寫(xiě)作。

  六、小結(jié)

  同學(xué)們,奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò):“人最寶貴的是生命。生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。”我們應(yīng)該珍惜這僅有的一次生命,珍惜生命所帶給我們的一切,要知道,幸福是人生,不幸亦是人生。經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮,生命方能放出的真正光彩。

  談生命教學(xué)反思

  接到要講本節(jié)課的時(shí)候,心中有點(diǎn)怨言,身為初四的老師身心都經(jīng)受著巨大的壓力,再講這樣一節(jié)課,真是有點(diǎn)承受不了,所以最先的準(zhǔn)備有點(diǎn)草草了事,當(dāng)?shù)谝淮卧囍v的時(shí)候發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)課文的掌握很不好,才決定認(rèn)真準(zhǔn)備

  這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文,闡述了生命的意義,告誡人們要積極的、樂(lè)觀(guān)的面對(duì)生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言,還是文章所透露的意義,對(duì)學(xué)生來(lái)講,都是值得學(xué)習(xí)的,所以這節(jié)課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法,通過(guò)“生命像……,他經(jīng)歷……,他是這樣做得……。”“我喜歡……,(句子或詞語(yǔ))因?yàn)樗捎昧?hellip;…的寫(xiě)法(修辭),表現(xiàn)……的感情,我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題,和自由式的思考方式,引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來(lái)看,學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。

  講完這節(jié)課后,最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足,在對(duì)文章知識(shí)的擴(kuò)展上,與學(xué)生能力的訓(xùn)練上,都是有欠缺的。例如,對(duì)冰心散文知識(shí)的擴(kuò)展,語(yǔ)言的能力滲透,都很深入。并且把課堂分成兩部分,一部分以教師講授為主,一部分以學(xué)生自學(xué)為主,這樣既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況,又能鍛煉學(xué)生的能力。

  通過(guò)這節(jié)課,最大的收獲是,懂得了初四授課與其他年級(jí)的不同,也明白了知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)教師的重要,更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。


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