人教版風(fēng)箏教案
人教版風(fēng)箏教案
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版風(fēng)箏教案,一起來看看吧。
人教版風(fēng)箏教案
教學(xué)目標:
1、會認5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,找出文中描寫心情的詞語和句子,體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
3、練習(xí)查閱課外資料,初步培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。
4、積累課文中生動的詞語,引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
設(shè)計理念:
1、興趣是學(xué)生最好的老師,從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生樂說,愛說,想說。
2、尊重學(xué)生個性化理解,鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的個性化,多元化。
3、引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中人物去感受,去體驗,去思考。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和習(xí)慣。
教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫心情的詞語和句子。
教學(xué)難點:
引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時,體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
教學(xué)方法:
搜集資料、創(chuàng)設(shè)情境、合作交流
教學(xué)準備:
1、課前進行一次放風(fēng)箏比賽。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
3、幻燈片:(1)本課要求會認及會寫的生字;(2)課文中描寫心情的重點句;(3)古詩《村居》、《紙鳶》、《風(fēng)鳶圖》。
課時安排:
兩課時
第一課時
課時分解目標:
1、聯(lián)系生活,抓住動作和心情說出自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷。
2、初讀課文,感知課文內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會情感。
教學(xué)過程:
一、 激趣導(dǎo)入,情境再現(xiàn)
1、回憶放風(fēng)箏的情景。
同學(xué)們,上星期我們舉行了一次放風(fēng)箏比賽,誰來說說你們是怎么放的?其中還發(fā)生了哪些有趣或難忘的事情?(重點引導(dǎo)他們說動作和當(dāng)時的心情)
【給學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生暢所欲言,想說什么就說什么,并予以肯定和鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生說出自己當(dāng)時的心情,為學(xué)習(xí)課文、體會情感奠定基礎(chǔ)。】
2、導(dǎo)入學(xué)習(xí):有這么一群孩子,他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,現(xiàn)在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書并齊讀課題。
二、 初讀課文,整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文,先讀得正確、流利,再一邊讀一邊想,課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2、根據(jù)學(xué)生的自由述說,相機反饋,長總結(jié)概括板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。(引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言來歸納概括。)
三、 朗讀課文,體驗情感
1、默讀思考:你認為做、放、找哪一部分最有趣?
2、小組交流:將自己認為最有趣的內(nèi)容介紹給大家,并說出自己認為最有趣的理由。
3、全班交流。
【讓學(xué)生暢談自己的個性化理解,在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認識到“做、放”都很有趣,如果有學(xué)生認為“找”也很有趣,應(yīng)予以特別肯定和鼓勵?!?/p>
4、聯(lián)系自己放風(fēng)箏時的情景,說說哪些部分的情景感受和你最相似,并試著有感情地讀一讀。
(1)指名讀。
(2)說說自己是帶著怎樣的心情讀的。
(3)學(xué)生評價,教師小結(jié)。
(4)有相同經(jīng)歷感受的同學(xué)齊讀。
【興趣是最好的老師。學(xué)生從自己感興趣的活動、自己的親身經(jīng)歷感受,再回到課文,他們有朗讀的欲望,樂于表現(xiàn)自己?!?/p>
四、 課堂練習(xí)
把你喜歡的句子抄下來。
第二課時
課時分解目標:
1、抓住重點詞句朗讀課文,體會心情的變化。
2、會認5個生字,會寫12 個生字。
3、練習(xí)查閱課外資料,初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
教學(xué)過程:
一、 談話導(dǎo)入
二、抓住重點詞句,品味課文,體會心情的變化
1、感悟做風(fēng)箏的樂趣。
(1)男同學(xué)有感情地朗讀課文第二自然段,女同學(xué)傾聽,比比誰更認真。
(2)通過朗讀和傾聽,你明白了什么?還有哪些不懂的地方?
(3)師生合作解決下列問題:
<1>“憧憬”的意思,幾個小伙伴精心地做著風(fēng)箏,風(fēng)箏做好以后,該是什么樣的情景呢?誰能想象一下?(這就是“憧憬”)
誰能用“憧憬”說一句話。
<2>“依”的認讀及“依然”的意思。(用換詞法“仍然”,或聯(lián)系上下文理解。)
<3>為什么做好的風(fēng)箏什么都不像,我們卻依然快樂?
(4)感情朗讀,假設(shè)你就是課文中的孩子。(指導(dǎo)讀出“快活”的心情,強調(diào)“依然”。)
指名讀,挑戰(zhàn)讀,再指名讀,齊讀。
【引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受,去體驗,去思考,引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀?!?/p>
2、感悟放風(fēng)箏的樂趣。
(1)輕聲讀課文,找出你最喜歡的句子。
(2)哪些詞語體現(xiàn)了放風(fēng)箏的動作?(托、牽、跑、叫)
哪些句子最能體現(xiàn)我們當(dāng)時的心情?
(3)出示重點句:“風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地叫著,在田野里拼命地奔跑。”
<1>你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當(dāng)時“快活”的心情?(板書:拼命)
<2>想象一下當(dāng)時我們會喊些什么?
<3>感情朗讀,讀出“快活”的心情。
指名讀,挑戰(zhàn)讀,再指名讀,齊讀。
3、體會找風(fēng)箏的心情,感悟童真童趣。
(1)自由朗讀課文描寫找風(fēng)箏的部分,找一找哪些句子最能體現(xiàn)找風(fēng)箏的心情。
(2)學(xué)生分別找出以下三句話,教師用幻燈片出示:
我們大驚失色,千呼萬喚,那風(fēng)箏越來越小,倏地便沒了蹤影。
我們都哭了,在田野里四處尋找,找了半個下午,還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣的坐在田埂上。
(3)學(xué)生連起來讀這幾句話,整體體會“我們”當(dāng)時心情的變化過程。
(4)找出最能表現(xiàn)當(dāng)時心情的詞語。(板書:大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣)
理解“垂頭喪氣”(可讓學(xué)生表演),相機指導(dǎo)“喪”字,注意“喪”是平舌音,“喪”字下面沒有一撇。
(5)指名讀,教師范讀,再挑戰(zhàn)讀,齊讀。
【教師的示范性朗讀,不僅是學(xué)生模仿的對象,更是學(xué)生挑戰(zhàn)的對象?!?/p>
(6)小組討論:“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎?
三、 識字寫字
1、出示課后橫線上要求會認的5個生字。他們都是你的朋友了嗎?誰來當(dāng)小老師,教大家讀一讀。(提示:“磨坊”在本課都是多音字)
2、出示課后田字格中要求會寫的12個生字。
你認為哪些字最難寫,誰來幫助他?
四、 拓展活動
1、交流資料。
同學(xué)們,學(xué)了《風(fēng)箏》這篇課文,你們知道“風(fēng)箏”這個稱呼究竟是怎么來的嗎?你還知道哪些有關(guān)風(fēng)箏的知識?(檢查學(xué)生搜集資料的情況和學(xué)生對資料袋的學(xué)習(xí)情況。)
2、引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩《村居》,并背誦。
老師這里還有兩首描寫放風(fēng)箏的詩歌,有興趣的同學(xué)可以課后去讀一讀,背一背。
(幻燈片出示古詩)
【讓學(xué)生搜集資料,引導(dǎo)學(xué)生主動地了解與課文有關(guān)的信息,拓展學(xué)生的視野,加深對課文的理解,同時也增加了學(xué)生的量?!?/p>
五、 課后作業(yè)
1、把自己玩耍、活動時的心情告訴大家,寫一寫。
2、你還知道哪些描寫心情的詞語,互相交流一下。
人教版風(fēng)箏教學(xué)反思
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學(xué)生抓重點詞句朗讀,在讀中體會感情,在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往對話的過程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進行,起到十分關(guān)鍵的作用,如何從文本找到很好的交往切入點,變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊含在空白之中。因為是空白,面對空白,不同的學(xué)生會有不同的感受體驗;因為是空白,學(xué)生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地;因為是空白,課堂教學(xué)會生動活潑,各種情感體驗在一起碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊含與文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開學(xué)生的親身參與,老師的適時引導(dǎo)??瞻祝瑸槲谋?、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動中空白點的發(fā)掘:
一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時,“風(fēng)箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題,全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時,我進行了這樣的設(shè)計:指名學(xué)生讀該段,其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來,不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個情節(jié)做適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強烈。教學(xué)時,讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的歡樂場面,并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠遠的地方,說聲“放”,這個字時,一個“放”字,雖然不起眼,如果細心體會一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。一個“放”字,不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時的情景,更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,將“放”的情景進行放大處理,情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點,更在讀中留下空白去回味。
三.于言有未盡間挖掘空白點
課文第三段寫放風(fēng)箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了說:“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊,孩子們擁有著無憂無慮的童年,擁有著快樂,怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚,會是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來,放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四.于重點詞句中發(fā)掘空白點
風(fēng)箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,飛了,你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時著急、傷心難過的心情,適時提問:你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話,將感情推向高潮。我們都哭了,為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設(shè),得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長處挖掘空白點
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號,給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話:幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),不管幸福鳥找沒找到,孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說,就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。
這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課,在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點,如學(xué)生能依托教材的空白點能更好地與文本對話,感情也得到了釋放。但是也存在一些問題:如對電腦操作還不是運用自如,導(dǎo)致后邊時間還有點緊張,感情朗讀還不夠到位,最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì),提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),深鉆細研教材,以使課堂達到更加滿意理想的效果,為社會輸送更多復(fù)合型人才!
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