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人教版風(fēng)箏教案

時(shí)間: 芷瓊1026 分享

人教版風(fēng)箏教案

  《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版風(fēng)箏教案,一起來(lái)看看吧。

  人教版風(fēng)箏教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子,體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

  3、練習(xí)查閱課外資料,初步培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。

  4、積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

  設(shè)計(jì)理念:

  1、興趣是學(xué)生最好的老師,從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生樂(lè)說(shuō),愛(ài)說(shuō),想說(shuō)。

  2、尊重學(xué)生個(gè)性化理解,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化,多元化。

  3、引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中人物去感受,去體驗(yàn),去思考。

  4、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

  教學(xué)難點(diǎn):

  引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的。

  教學(xué)方法:

  搜集資料、創(chuàng)設(shè)情境、合作交流

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、課前進(jìn)行一次放風(fēng)箏比賽。

  2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。

  3、幻燈片:(1)本課要求會(huì)認(rèn)及會(huì)寫(xiě)的生字;(2)課文中描寫(xiě)心情的重點(diǎn)句;(3)古詩(shī)《村居》、《紙鳶》、《風(fēng)鳶圖》。

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  課時(shí)分解目標(biāo):

  1、聯(lián)系生活,抓住動(dòng)作和心情說(shuō)出自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷。

  2、初讀課文,感知課文內(nèi)容。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)情感。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 激趣導(dǎo)入,情境再現(xiàn)

  1、回憶放風(fēng)箏的情景。

  同學(xué)們,上星期我們舉行了一次放風(fēng)箏比賽,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么放的?其中還發(fā)生了哪些有趣或難忘的事情?(重點(diǎn)引導(dǎo)他們說(shuō)動(dòng)作和當(dāng)時(shí)的心情)

  【給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生暢所欲言,想說(shuō)什么就說(shuō)什么,并予以肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己當(dāng)時(shí)的心情,為學(xué)習(xí)課文、體會(huì)情感奠定基礎(chǔ)?!?/p>

  2、導(dǎo)入學(xué)習(xí):有這么一群孩子,他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,現(xiàn)在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書(shū)并齊讀課題。

  二、 初讀課文,整體感知

  1、用自己喜歡的方式讀課文,先讀得正確、流利,再一邊讀一邊想,課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書(shū)的時(shí)候會(huì)一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的情景。

  2、根據(jù)學(xué)生的自由述說(shuō),相機(jī)反饋,長(zhǎng)總結(jié)概括板書(shū):做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。(引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)歸納概括。)

  三、 朗讀課文,體驗(yàn)情感

  1、默讀思考:你認(rèn)為做、放、找哪一部分最有趣?

  2、小組交流:將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家,并說(shuō)出自己認(rèn)為最有趣的理由。

  3、全班交流。

  【讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解,在尊重學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“做、放”都很有趣,如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣,應(yīng)予以特別肯定和鼓勵(lì)?!?/p>

  4、聯(lián)系自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,說(shuō)說(shuō)哪些部分的情景感受和你最相似,并試著有感情地讀一讀。

  (1)指名讀。

  (2)說(shuō)說(shuō)自己是帶著怎樣的心情讀的。

  (3)學(xué)生評(píng)價(jià),教師小結(jié)。

  (4)有相同經(jīng)歷感受的同學(xué)齊讀。

  【興趣是最好的老師。學(xué)生從自己感興趣的活動(dòng)、自己的親身經(jīng)歷感受,再回到課文,他們有朗讀的欲望,樂(lè)于表現(xiàn)自己?!?/p>

  四、 課堂練習(xí)

  把你喜歡的句子抄下來(lái)。

  第二課時(shí)

  課時(shí)分解目標(biāo):

  1、抓住重點(diǎn)詞句朗讀課文,體會(huì)心情的變化。

  2、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12 個(gè)生字。

  3、練習(xí)查閱課外資料,初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 談話導(dǎo)入

  二、抓住重點(diǎn)詞句,品味課文,體會(huì)心情的變化

  1、感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣。

  (1)男同學(xué)有感情地朗讀課文第二自然段,女同學(xué)傾聽(tīng),比比誰(shuí)更認(rèn)真。

  (2)通過(guò)朗讀和傾聽(tīng),你明白了什么?還有哪些不懂的地方?

  (3)師生合作解決下列問(wèn)題:

  <1>“憧憬”的意思,幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏,風(fēng)箏做好以后,該是什么樣的情景呢?誰(shuí)能想象一下?(這就是“憧憬”)

  誰(shuí)能用“憧憬”說(shuō)一句話。

  <2>“依”的認(rèn)讀及“依然”的意思。(用換詞法“仍然”,或聯(lián)系上下文理解。)

  <3>為什么做好的風(fēng)箏什么都不像,我們卻依然快樂(lè)?

  (4)感情朗讀,假設(shè)你就是課文中的孩子。(指導(dǎo)讀出“快活”的心情,強(qiáng)調(diào)“依然”。)

  指名讀,挑戰(zhàn)讀,再指名讀,齊讀。

  【引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受,去體驗(yàn),去思考,引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。】

  2、感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣。

  (1)輕聲讀課文,找出你最喜歡的句子。

  (2)哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了放風(fēng)箏的動(dòng)作?(托、牽、跑、叫)

  哪些句子最能體現(xiàn)我們當(dāng)時(shí)的心情?

  (3)出示重點(diǎn)句:“風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地叫著,在田野里拼命地奔跑。”

  <1>你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)“快活”的心情?(板書(shū):拼命)

  <2>想象一下當(dāng)時(shí)我們會(huì)喊些什么?

  <3>感情朗讀,讀出“快活”的心情。

  指名讀,挑戰(zhàn)讀,再指名讀,齊讀。

  3、體會(huì)找風(fēng)箏的心情,感悟童真童趣。

  (1)自由朗讀課文描寫(xiě)找風(fēng)箏的部分,找一找哪些句子最能體現(xiàn)找風(fēng)箏的心情。

  (2)學(xué)生分別找出以下三句話,教師用幻燈片出示:

  我們大驚失色,千呼萬(wàn)喚,那風(fēng)箏越來(lái)越小,倏地便沒(méi)了蹤影。

  我們都哭了,在田野里四處尋找,找了半個(gè)下午,還是沒(méi)有蹤影。

  我們垂頭喪氣的坐在田埂上。

  (3)學(xué)生連起來(lái)讀這幾句話,整體體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)心情的變化過(guò)程。

  (4)找出最能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)。(板書(shū):大驚失色、千呼萬(wàn)喚、哭、垂頭喪氣)

  理解“垂頭喪氣”(可讓學(xué)生表演),相機(jī)指導(dǎo)“喪”字,注意“喪”是平舌音,“喪”字下面沒(méi)有一撇。

  (5)指名讀,教師范讀,再挑戰(zhàn)讀,齊讀。

  【教師的示范性朗讀,不僅是學(xué)生模仿的對(duì)象,更是學(xué)生挑戰(zhàn)的對(duì)象。】

  (6)小組討論:“我們”在水磨坊那兒能找到心愛(ài)的“幸福鳥(niǎo)”嗎?

  三、 識(shí)字寫(xiě)字

  1、出示課后橫線上要求會(huì)認(rèn)的5個(gè)生字。他們都是你的朋友了嗎?誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師,教大家讀一讀。(提示:“磨坊”在本課都是多音字)

  2、出示課后田字格中要求會(huì)寫(xiě)的12個(gè)生字。

  你認(rèn)為哪些字最難寫(xiě),誰(shuí)來(lái)幫助他?

  四、 拓展活動(dòng)

  1、交流資料。

  同學(xué)們,學(xué)了《風(fēng)箏》這篇課文,你們知道“風(fēng)箏”這個(gè)稱呼究竟是怎么來(lái)的嗎?你還知道哪些有關(guān)風(fēng)箏的知識(shí)?(檢查學(xué)生搜集資料的情況和學(xué)生對(duì)資料袋的學(xué)習(xí)情況。)

  2、引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩(shī)《村居》,并背誦。

  老師這里還有兩首描寫(xiě)放風(fēng)箏的詩(shī)歌,有興趣的同學(xué)可以課后去讀一讀,背一背。

  (幻燈片出示古詩(shī))

  【讓學(xué)生搜集資料,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地了解與課文有關(guān)的信息,拓展學(xué)生的視野,加深對(duì)課文的理解,同時(shí)也增加了學(xué)生的量?!?/p>

  五、 課后作業(yè)

  1、把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)的心情告訴大家,寫(xiě)一寫(xiě)。

  2、你還知道哪些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ),互相交流一下。

  人教版風(fēng)箏教學(xué)反思

  《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧?、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,在讀中體會(huì)感情,在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本,作為師生共同研究的對(duì)象,作為交往的載體,對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行,起到十分關(guān)鍵的作用,如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn),變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻祝鎸?duì)空白,不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻?,課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑,各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟??瞻滋N(yùn)含與文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開(kāi)學(xué)生的親身參與,老師的適時(shí)引導(dǎo)??瞻祝瑸槲谋?、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

  一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

  《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí),“風(fēng)箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥(niǎo)。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢?”不解決這個(gè)問(wèn)題,全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí),我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么,不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái),不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵,一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

  二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

  課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí),讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,說(shuō)聲“放”,這個(gè)字時(shí),一個(gè)“放”字,雖然不起眼,如果細(xì)心體會(huì)一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字,不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀,尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候,將“放”的情景進(jìn)行放大處理,情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),更在讀中留下空白去回味。

  三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

  課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏,最后一句話是這樣的:村里人看見(jiàn)了說(shuō):“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂無(wú)慮的童年是啊,孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年,擁有著快樂(lè),怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng),會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來(lái),放風(fēng)箏的快活不言而喻。

  四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

  風(fēng)箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,飛了,你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情,適時(shí)提問(wèn):你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話,將感情推向高潮。我們都哭了,為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只裝滿我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

  五、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

  《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)......結(jié)尾的省略號(hào),給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話:幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),不管幸福鳥(niǎo)找沒(méi)找到,孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)!

  空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō),就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒(méi)有限制。

  這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課,在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話,感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題:如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如,導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張,感情朗讀還不夠到位,最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì),提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù),深鉆細(xì)研教材,以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!


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