傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)
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傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)
《傷仲永》選自《臨川先生文集·卷七十一》，是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng)作的一篇散文。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來看看吧。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)
| 學(xué)習(xí)目標(biāo) | |||||||
| 1．積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。 2．結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀、釋義、翻譯這篇文言文。 3．了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。 4．懂得本文所寓含的道理：人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。 5．學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說理的寫作方法。 | |||||||
| 學(xué)習(xí)重點(diǎn) | |||||||
| 1．引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的文言知識(shí)。 2．理解方仲永由五歲能詩(shī)，到“泯然眾人”這一變化的原因。 | |||||||
| 學(xué)習(xí)難點(diǎn) | |||||||
| 1．理解作者的思想觀點(diǎn)，并能作出評(píng)價(jià)。 2．了解說理散文中的敘事技巧。 | |||||||
| 學(xué)習(xí)方法 | |||||||
| 1．自主閱讀法。2．合作討論法。3．競(jìng)賽法。 | |||||||
| 教具準(zhǔn)備：多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。 | |||||||
| 課時(shí)安排：2課時(shí) | |||||||
| 教學(xué)過程：第一課時(shí) | |||||||
| 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | ||||||
| 一、導(dǎo)入設(shè)計(jì) 先請(qǐng)同學(xué)們說一說關(guān)于勤奮的名言警句，（下列參考）如： 1.中國(guó)有句俗話，叫做“一勤天下無難事” 2.唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉” 3.被譽(yù)為“發(fā)明大王”的偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。” 說得很好，古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。 | 學(xué)生分組，說出的名言警句正確的，給本組加2分。 聽講，思考。 | ||||||
| 二、作者簡(jiǎn)介：（多媒體顯示）： 王安石(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。封荊國(guó)公，世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人，他出生在一個(gè)小官吏家庭。安石少好讀書，記憶力特強(qiáng)，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。王安石不像一般士大夫那樣，熱衷于追求個(gè)人名利，而是要在經(jīng)國(guó)治民方面作出些成績(jī)。嘉佑三年(1058)王安石上萬言書，提出變法主張，要求改變“積貧、積弱”的局面，推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強(qiáng)化統(tǒng)治力量，以防止大規(guī)模的農(nóng)民起義，鞏固地主階級(jí)的統(tǒng)治。神宗熙寧二年(1069)任參知政事。次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。并支持五取西河等州，改善對(duì)西夏作戰(zhàn)的形勢(shì)。因保守派反對(duì)，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國(guó)公，改封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡(jiǎn)練，奇崛峭拔，大都是書、表、記、序等體式的論說文，闡述政治見解與主張，為變法革新服務(wù)。王安石的政論文，不論長(zhǎng)篇還是短制，結(jié)構(gòu)都很嚴(yán)謹(jǐn)，主意超卓，說理透徹，語言樸素精練，“只用一二語，便可掃卻他人數(shù)大段”(劉熙載《藝概·文概》)，具有較強(qiáng)的概括性與邏輯力量。 | 找一名學(xué)生朗讀，其他人聽讀，了解記憶。 | ||||||
| 三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意 1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。 教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀， 教師提示一些字詞的讀音。（多媒體顯示） 隸(lì)扳(pā)謁(yè)邑（yì） 矣(yǐ)泯(mǐ)稱(chèn) 卒(zú)焉(yān)耶(yé) 2．復(fù)讀課文，讀清句讀。 教師提示朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。 多媒體顯示： 1.仲永/生五年 2.借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名 3.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 4.自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者 5.傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6.日扳仲永/環(huán)謁于邑人 7.余聞之也/久 8.其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣 3．譯讀課文，整體把握文意。 讓學(xué)生自主翻譯課文后，同桌為一組，展開對(duì)抗競(jìng)賽，底分均為100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤扣5分，扣完即止。 第一輪：翻譯課文 同桌每人口頭翻譯課文一段。互相質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、記分。 第二輪：認(rèn)讀課文，(多媒體顯示)： 金溪民方仲永世隸耕仲永生五年未嘗識(shí)書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩(shī)四句并自為其名其詩(shī)以養(yǎng)父母收族為意傳一鄉(xiāng)秀才觀之自是指物作詩(shī)立就其文理皆可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環(huán)謁于邑人不使學(xué)余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩(shī)不能稱前時(shí)之聞?dòng)制吣赀€自揚(yáng)州復(fù)到舅家問焉曰泯然眾人矣王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠(yuǎn)矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今夫不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶 第三輪：文言知識(shí)大評(píng)比。（多媒體顯示）： (1)解釋帶點(diǎn)的字
(2)一詞多義
邑人奇之 賓客其父 父利其然 傷仲永 父異焉 (4)翻譯下列句子。 ①其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。 ②得為眾人而已耶？ 如有困難，教師點(diǎn)撥。仲裁權(quán)歸教師。 （明確）： (1)①屬于?、谠?jīng) ③題上?、芡瓿伞、轁u漸?、抻械?人)?、咚奶幇菰L ⑧相當(dāng)?、嵬耆、獬惺堋、蟿龠^ ⑿能夠 (2)其：①他的，指方仲永的②代方仲永寫的詩(shī)③這樣④他⑤他的⑥他。之：①代“書具”②代“仲永”③代“仲永寫的詩(shī)”④代“仲永的詩(shī)”⑤“方仲永很有才這件事”⑥結(jié)構(gòu)助詞“的”⑦調(diào)節(jié)音節(jié)，無意義。于：①引出對(duì)象②在③表示比較④介詞，從。 (3)奇：對(duì)……感到驚奇 賓客：把……當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待 利：認(rèn)為……有利 傷：為……哀傷 異：對(duì)……感到驚異(詫異) (4)他的天資比一般有才能的人高得多。 想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？ 4．思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說明的道理。多媒體出示相關(guān)題目： (1)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排有什么用意？ (2)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？ (3)最后一段的議論講了什么道理？ （明確）： (1)仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。 第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過人，具有作詩(shī)才能。 第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。”寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。 第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個(gè)平庸之人。 寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲水才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。 (2)從方仲永個(gè)人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)?ldquo;其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。 (3)作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。 | 學(xué)生聽讀課文，標(biāo)畫字音、斷句。 請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。掌握字音。 根據(jù)教師提示，學(xué)生齊讀課文，讀清句讀。 學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。 按要求進(jìn)行比賽、評(píng)價(jià)、記分 這是一段尚未標(biāo)點(diǎn)的文章，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)同桌兩人交錯(cuò)認(rèn)讀，比賽方法同上 學(xué)生在練習(xí)本上直接寫答案，同桌一組比賽，找二人板演，互相比賽。 每一道測(cè)試題的單數(shù)題由左邊同學(xué)完成，雙數(shù)題由右邊完成。 學(xué)生邊讀邊思考思考、然后合作討論交流，并自由發(fā)言。 | ||||||
| 四、加深對(duì)課文的理解 | 學(xué)生齊讀課文兩遍。 | ||||||
| 五、布置作業(yè) 1．熟讀課文，背誦課文。 2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。 | 課后按要求完成作業(yè)。 | ||||||
| 第二課時(shí) | |||||||
| [教學(xué)步驟] | |||||||
| 一、回顧課文內(nèi)容 | 學(xué)生齊讀課文 | ||||||
| 二、悟讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn) 教師提問：本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度．觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡(jiǎn)練。 參考舉例： l.人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天的教育、學(xué)習(xí)。從客觀上講，發(fā)現(xiàn)人才是重要的，但培養(yǎng)人才更為重要。確實(shí)應(yīng)該重視對(duì)青少年的教育、培養(yǎng)。青少年高科技犯罪(電腦黑客)帶給我們的思考應(yīng)該是深刻的。 2.后天教育對(duì)一個(gè)人能否成才是至關(guān)重要的，但僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。勤奮是點(diǎn)燃智慧的火把，勤奮即成功，看古今中外，凡有建樹者，在其歷史的每一頁(yè)上，無不都用辛勤的汗水寫著一個(gè)閃光的大字——“勤”，如馬克思，辛苦40年寫就《資本論》；司馬遷，足遍天下，寫就《史記》；歌德，耗時(shí)58年，著有《浮士德》；數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，通宵達(dá)旦研究取得了震驚世界的成就；上海女青年曹南薇，十年如一日終于考上了高能物理研究生…… 3.我們應(yīng)該為天才的成長(zhǎng)營(yíng)造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對(duì)他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，“賓客其父”。仲永的父親呢，“日扳仲永環(huán)謁于邑人”。是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。這讓我想起了時(shí)下走紅的少年作家群體，轟動(dòng)2000年的“韓寒現(xiàn)象”。該如何看待“少年作家”這一現(xiàn)象？該為他們的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)怎樣的環(huán)境？有人認(rèn)為這是一個(gè)自信而有才情的文壇新生代，天賦才情勤勉勞作是他們成功的最要緊的因素；有人勸勉他們不要因才高而迷失自我；有人認(rèn)為對(duì)待少年天才應(yīng)多一些理性，少一些捧殺，要為他們的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和切實(shí)的幫助。 4.成功的要素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。白癡天才舟舟、英國(guó)首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子。實(shí)踐證明，一個(gè)人才能的高低、知識(shí)的多寡關(guān)鍵在于勤奮的程度如何。懶惰者．永遠(yuǎn)不會(huì)在事業(yè)上有所建樹，永遠(yuǎn)不會(huì)使自己變得聰明起來。 …… 教師總結(jié)：大家談得都很好，有對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)可，也有對(duì)文章所蘊(yùn)含的道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會(huì)脫穎而出。 | 學(xué)生先同桌或前后桌一組自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，然后在班上發(fā)表意見，同學(xué)之間可以互相補(bǔ)充。 | ||||||
| 三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處 參考舉例： l.本文借事說理，敘事平實(shí)，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強(qiáng)，引人深思。這種寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。 2.本文的語言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。 3.文章先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。 4.事理結(jié)合是本文的顯著特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾生人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。 | 學(xué)生自主賞讀課文，品評(píng)課文的藝術(shù)特征，互相交流。 | ||||||
| 四、課堂小結(jié) 文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。 | 邊聽邊思考 | ||||||
| 五、延伸拓展 教師提供課外文言文語段，學(xué)生當(dāng)堂閱讀，并嘗試完成文后題目。（多媒體顯示）： 南方多沒人，日與水居也。七歲而能涉，十歲而能浮，十五而能沒矣。夫沒者豈茍然哉？必將有得于水之道者。日與水居，則十五而得其道；生不識(shí)水，雖壯，見舟而畏之。故北方之勇者，問于沒人，而求其所以沒。以其言試之河，未有不溺者也。故凡不學(xué)而務(wù)求道，皆北方之學(xué)沒者也。(選自蘇軾《日喻》) 1．“沒”的意思是“沉入水底”，所以“沒人”用現(xiàn)代漢語來說，就是“_________”。 2．從“涉”到“___________”到“__________”是游水的三個(gè)階段，這里“涉”的意思可理解為“___________”。 3．文章中說游泳高手是因?yàn)?ldquo;有得于水之道”，這句話的大意是( ) A．找到過水的道理。 B．領(lǐng)會(huì)游水的方法、規(guī)律。 C．弄清了游泳的道理。 D．得到會(huì)游泳人的傳授。 4．不會(huì)游泳的人只是按別人的經(jīng)驗(yàn)介紹去游泳，沒有不被水淹沒的。這個(gè)意思在原文中的語句是________________。 5．文中加橫線的句子是一個(gè)________句，大意可譯成__________。 6．這段話的作者設(shè)喻說理。用浪線標(biāo)出體現(xiàn)這個(gè)道理的中心句。 明確： 1．“沒人”用現(xiàn)代漢語來說，就是指會(huì)潛水的人。 2．從“涉”到“浮”到“沒”，是游水的三個(gè)階段，這里“涉”的意思是“徒步過水”。 3．B 4．“以其言試之河，未有不溺者也”的大意是“按別人的經(jīng)驗(yàn)介紹去游泳，沒有不被水淹沒的。” 5．反問句，可譯成“那會(huì)潛水的人難道是輕易能做到這樣的嗎？” 6．本文的中心句是“故凡不學(xué)而務(wù)求道，皆北方之學(xué)沒者也”。 | 學(xué)生先獨(dú)立閱讀完成，然后討論交流，把答案寫在練習(xí)本上。 教師選六位同學(xué)回答。 根據(jù)答案互相糾正。 | ||||||
| 六、布置作業(yè) 課外收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句，至少5條，并以其中一條為主，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。 課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。 | 課下獨(dú)立完成。 合作完成。 | ||||||
傷仲永教學(xué)反思
問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確(要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個(gè)比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了)，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個(gè)問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。請(qǐng)隨時(shí)提供給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧!要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷!
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