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用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題教學(xué)設(shè)計(jì)

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用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題教學(xué)設(shè)計(jì)

  聯(lián)系的觀點(diǎn)是辨證唯物主義的基本觀點(diǎn)之一,接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題教學(xué)設(shè)計(jì),一起來看看吧。

  用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能:運(yùn)用整體與部分的辯證關(guān)系原理,剖析生活實(shí)例;并能夠運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法設(shè)計(jì)方案,培養(yǎng)綜合性思維能力。同時(shí),學(xué)會(huì)統(tǒng)籌全局,選擇最佳方案,實(shí)現(xiàn)整體最佳目標(biāo)。

  過程與方法:情景教學(xué)法、案例分析法、合作探究法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、講授法等相結(jié)合。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:樹立整體意識(shí),培養(yǎng)全局觀念,具有合作精神和集體主義觀念。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  整體與部分的辯證關(guān)系、掌握系統(tǒng)優(yōu)化的思維方法。

  設(shè)計(jì)思路

  把基本觀點(diǎn)、原理融入生活實(shí)例之中,引導(dǎo)學(xué)生在分析實(shí)例中提煉觀點(diǎn),通過討論,發(fā)揮學(xué)生主體作用,在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思想覺悟。

  教學(xué)過程

  激趣導(dǎo)入:播放歌曲《北京歡迎你》并播放奧運(yùn)會(huì)各項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員團(tuán)體圖片。

  這首歌大家很熟悉,北京歡迎你,中國(guó)歡迎你!聽到這首歌大家會(huì)想到北京奧運(yùn)會(huì)。第29屆北京奧運(yùn)會(huì)雖然已經(jīng)圓滿結(jié)束,但人們對(duì)許多激動(dòng)人心的場(chǎng)面仍然記憶猶新。北京奧運(yùn)會(huì)期間倡導(dǎo)的中國(guó)加油文明手勢(shì)大家會(huì)做嗎?

  (顯示圖示:中國(guó)加油文明手勢(shì)。)

  教師:請(qǐng)伸出你的雙手,我喊1,2,3,大家一起做!

  教師:非常好!讓我們也用這個(gè)手勢(shì)為國(guó)家的未來更美好而加油!為什么在座的各位同學(xué)乃至13億中國(guó)人都會(huì)有這個(gè)共同的愿望呢?

  同學(xué)發(fā)言,教師總結(jié)、導(dǎo)入新課。

  國(guó)家繁榮了,才能使個(gè)人的才能得到最充分的發(fā)揮,才能為個(gè)人提供更廣闊的發(fā)展空間,也才能使個(gè)人的生活質(zhì)量越來越好。從哲學(xué)角度來說,這體現(xiàn)了整體和部分辯證關(guān)系。今天我們共同探究這個(gè)方面的內(nèi)容。

  第一部分:整體和部分的關(guān)系

  【整體和部分的區(qū)別】

  教師:什么是整體?什么是部分?

  現(xiàn)在我們一起重溫一下北京奧運(yùn)會(huì)的精彩瞬間(視頻:女子體操團(tuán)體決賽),并體會(huì)其中寓含的意義。

  1.播放:女子體操隊(duì)隊(duì)員圖片及團(tuán)體圖片。

  2.歷屆奧運(yùn)會(huì)女子體操團(tuán)體沖金回顧。

  1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì),由馬艷紅領(lǐng)銜的女隊(duì),由于在跳馬和自由操兩個(gè)項(xiàng)目上劣勢(shì)比較明顯,只獲得了銅牌;1988年首爾奧運(yùn)會(huì),陳翠婷領(lǐng)銜的女隊(duì)在優(yōu)勢(shì)高低杠和平衡木的比賽中失誤不斷,在弱項(xiàng)跳馬和自由操上也發(fā)揮欠佳,獲得了第六名;1992年巴塞羅那奧運(yùn)會(huì),楊波領(lǐng)銜的女隊(duì),在高低杠和平衡木上擁有了很強(qiáng)的實(shí)力,但是終因跳馬和自由操項(xiàng)目的落后,獲得第四名;1996年亞特蘭大奧運(yùn)會(huì),莫慧蘭領(lǐng)銜的女隊(duì),實(shí)力較強(qiáng),但她們?cè)谧约旱膹?qiáng)項(xiàng)上出現(xiàn)失誤,與上屆成績(jī)一樣獲得第四名。2000年悉尼奧運(yùn)會(huì),劉璇領(lǐng)銜的女隊(duì)在各個(gè)小項(xiàng)的比賽中,團(tuán)結(jié)一心,共同戰(zhàn)斗,獲得了銅牌。2004年雅典奧運(yùn)會(huì),張楠領(lǐng)銜的女隊(duì)一個(gè)接一個(gè)的發(fā)揮失常,獲得了第七名,這是歷史最差成績(jī)。2008年北京奧運(yùn)會(huì),由程菲領(lǐng)銜的女子體操隊(duì)在歷史上第一次獲得冠軍,這個(gè)成績(jī)也是歷史最佳成績(jī)。

  請(qǐng)你說一說什么是整體,什么是部分。

  學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)。

  靜態(tài)上 :整體是事物的全局,部分是事物的局部。

  動(dòng)態(tài)上 :整體是事物發(fā)展的全過程,部分是事物發(fā)展全過程的各個(gè)階段。

  請(qǐng)同學(xué)們舉出幾個(gè)我們身邊的整體和部分的例子來。

  說出它們之間存在著什么關(guān)系。

  1.播放視頻片斷《體操隊(duì)員的選拔與替換》。

  2.設(shè)置問題:江鈺源、鄧琳琳是否能自由選擇進(jìn)入國(guó)家隊(duì)?是否能自主決定參加或者不參加哪個(gè)項(xiàng)目的比賽?這說明了什么哲學(xué)道理?

  學(xué)生討論、分析,教師總結(jié)。

  整體和部分的地位和作用不同。整體處于主導(dǎo)的地位,部分處于被支配的地位,整體發(fā)揮著統(tǒng)率的作用,而部分要服從和服務(wù)于整體。

  設(shè)置問題:體操隊(duì)是由隊(duì)員、教練、隊(duì)醫(yī)等組成,但任何一個(gè)部分都不能單獨(dú)獲得團(tuán)體冠軍,這說明了什么?

  學(xué)生分析說明、回答。

  說明:整體具有部分所不具有的功能(你還能不能舉出類似的例子)。

  歸納小結(jié):整體和部分的區(qū)別表現(xiàn)在:含義、地位、作用、功能的不同。

  【整體和部分的聯(lián)系】

  設(shè)置問題:1.體操隊(duì)缺少了任何一個(gè)部分也不能夠奪得團(tuán)體冠軍,這又說明了什么?

  2.任何一個(gè)隊(duì)員離開了這個(gè)團(tuán)隊(duì)就不能夠參與團(tuán)體比賽,也不可能獲得獎(jiǎng)牌,這說明了什么?

  學(xué)生分析說明、回答。

  小結(jié):二者相互依存,整體是由部分構(gòu)成的,離開了部分,整體就不復(fù)存在;部分是整體中的部分,離開了整體,部分就不成其為部分。部分一旦離開了整體,就失去了它本身存在的意義。

  3.播放視頻片斷:第29屆北京奧運(yùn)會(huì)體育代表隊(duì)報(bào)告──楊威《團(tuán)隊(duì)成就了我》。

  4.設(shè)置問題:是什么原因使楊威一步步走向成功?這說明了什么哲學(xué)道理?

  小組合作探究,分析說明原因。

  教師歸納總結(jié):

  體現(xiàn)了整體的功能及其變化會(huì)影響到部分的功能,整個(gè)男團(tuán)為楊威的個(gè)人成長(zhǎng)提供了較為廣闊的空間;部分的功能及其變化會(huì)影響到整體的功能,關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對(duì)整體的功能起決定作用,整體影響著部分,楊威個(gè)人的出色表現(xiàn)也為男團(tuán)的勝利起到?jīng)Q定性的作用。部分制約著整體,整體和部分相互影響。

  除了以上兩種聯(lián)系,二者還存在相互轉(zhuǎn)化的情形。比如說男子體操隊(duì)在什么情況下是部分,在什么情況下是整體,請(qǐng)?zhí)顚懺谙旅娴睦ㄌ?hào)中。

  體操隊(duì)(  )──男子體操隊(duì)(  )──楊威(  )

  以上我們分析了整體和部分的聯(lián)系,請(qǐng)用我們身邊的成語(yǔ)、俗語(yǔ)或者身邊的例子來說明。

  下面看一下老師搜集的例子,各說明了什么道理?

  設(shè)置分析說明題:生活中的成語(yǔ)、俗語(yǔ)所體現(xiàn)的哲理。

  1.天下興亡,匹夫有責(zé)──相互依存(整體離不開部分)、相互影響(部分對(duì)整體的影響)。

  2.滴水不能行舟,獨(dú)木不能成林。(部分離不開整體)

  3.“花在樹則生,離枝則死;鳥在林則樂,離群則悲。(部分離不開整體)

  4.國(guó)興則家昌,國(guó)破則家亡。(整體對(duì)部分的影響)

  5.一著不慎,全盤皆輸。(部分對(duì)整體的影響)

  6.牽一發(fā)而動(dòng)全身。(部分對(duì)整體的影響)

  7.木桶理論:一個(gè)木桶由許多木板組成,木桶的容積取決于最短的那塊木板。(部分對(duì)整體的影響)

  學(xué)生分析、回答,教師簡(jiǎn)評(píng)。

  我們回顧一下整體和部分的辯證關(guān)系,展示它們的區(qū)別與聯(lián)系。

  我們學(xué)習(xí)原理的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐,那么這個(gè)原理給我們提供了怎樣的方法論?

  剛才在楊威的報(bào)告中有這樣一段話:

  如果讓我在男團(tuán)和全能上做出割舍,我一定毫不猶豫地選擇團(tuán)體(因?yàn)槟袌F(tuán)這枚金牌承載了我們體操人太多太多的付出和努力)。這說明什么問題?

  學(xué)生分析回答:我們要樹立全局觀念,立足整體,實(shí)現(xiàn)整體的最優(yōu)目標(biāo)。

  這幾年,教練組一直在后面使勁推著我們前進(jìn),就那么一腳一腳把我揣上了冠軍的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái),那是不是意味著成績(jī)的取得都是男團(tuán)的功勞,可以忽視楊威的作用呢?這說明什么道理呢?

  學(xué)生分析回答:不是,重視部分的作用,搞好局部,用局部的發(fā)展推動(dòng)整體的發(fā)展。

  下面給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間把表格填寫完整,并按照表格的內(nèi)容把整體和部分的辯證關(guān)系在教材中明確下來。

  整體與部分

  區(qū)別⑴含義不同

 ?、频匚?、作用、功能不同:

  整體居于主導(dǎo)地位,統(tǒng)率部分;部分處于被支配地位,服從和服務(wù)于整體。

  聯(lián)系(1)相互依存(2)相互影響(3)相互轉(zhuǎn)化

  部分制約整體,關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對(duì)整體的功能起決定作用

  方法論⑴樹立全局觀念,立足整體,統(tǒng)籌全局

  ⑵搞好局部,用局部的發(fā)展推動(dòng)整體發(fā)展

  第二部分 系統(tǒng)優(yōu)化的方法

  全局和局部的關(guān)系作為一對(duì)古老的范疇在哲學(xué)上稱為整體與部分的關(guān)系,作為現(xiàn)代系統(tǒng)論的新概念,又叫系統(tǒng)與要素的關(guān)系。二者在一定意義上是等同的,下面同學(xué)們按照提綱自主學(xué)習(xí),落實(shí)知識(shí)點(diǎn),認(rèn)真體會(huì)其中的方法,然后老師讓大家設(shè)計(jì)方案,并檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)成果。

  引導(dǎo)學(xué)生自主看書,列出提綱:

  1.系統(tǒng)的含義

  2.系統(tǒng)的基本特征

  3.要求

  檢驗(yàn)自學(xué)成果:

  設(shè)置活動(dòng)1:游戲《同舟共濟(jì)》規(guī)則:每組可選2-3人。

  1.每人用左手或右手的食指支撐棒子,其他四指不可碰到棒子。

  2.食指必須平伸,不可勾到棒子。

  3.食指不能離開棒子,離開了就得重來。

  4.小組成員齊力將棒子從胸前往下移至地面。

  每組會(huì)有一位裁判,監(jiān)督有無(wú)違反規(guī)則者,最后以先移至地面者獲勝。

  并找獲勝的同學(xué)談?wù)勅俚脑?,是如何安排?

  設(shè)置活動(dòng)2:設(shè)計(jì)方案:如何合理安排燒水沏茶?

  媽媽讓小明給客人燒水沏茶。洗水壺用1分鐘,燒開水用15分鐘,洗茶壺用1分鐘,洗茶杯用1分鐘,拿茶葉用2分鐘。小明估算了一下,完成這些工作用20分鐘。為了使客人早點(diǎn)喝上茶,按你認(rèn)為最合理的安排,多少分鐘就能沏茶了?

  學(xué)生分析,設(shè)計(jì)方案:

  方案1:洗水壺1分鐘-燒開水15分鐘-洗茶壺-洗茶杯-拿茶葉-沏茶。

  方案2:洗水壺1分鐘-燒開水15分鐘(同時(shí)洗茶壺、洗茶杯、拿茶葉)-沏茶。

  以上兩個(gè)方案設(shè)計(jì)給我們什么啟示,他們是如何安排與考慮的(系統(tǒng)優(yōu)化的角度觀察和處理問題)?

  學(xué)生歸納、分析,教師引導(dǎo)。

  得出結(jié)論:著眼于整體性原則、遵循有序性原則、注重優(yōu)化趨向,用綜合的思維方式認(rèn)識(shí)事物、統(tǒng)籌考慮,優(yōu)化組合。

  教師引導(dǎo):

  以上要求中整體和部分哪個(gè)有所強(qiáng)調(diào),哪個(gè)沒有強(qiáng)調(diào)呢,這就是說“整體與部分的關(guān)系”與“系統(tǒng)與要素的關(guān)系”是有區(qū)別的,不能完全等同。至于系統(tǒng)論中講的層次性、有序性原則等,整體與部分的關(guān)系就沒有。所以,整體和部分的關(guān)系與系統(tǒng)和要素的關(guān)系在一定意義上是等同的。

  以上我們談到的優(yōu)化趨向在現(xiàn)實(shí)生活中未必都能做到,比如就有個(gè)這樣的故事(展示圖片)。

  三個(gè)和尚的故事(一個(gè)和尚挑水喝,兩個(gè)和尚抬水喝,三個(gè)和尚沒水喝),為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?

  學(xué)生歸納、分析:原因在于導(dǎo)致這一結(jié)果的根本原因是人數(shù)雖然多了,但沒有形成合理的結(jié)構(gòu),不是相互支持,而是相互消磨,結(jié)果各要素的力量?jī)?nèi)耗了,出現(xiàn)了1+1+1=0即<3的效應(yīng)。結(jié)構(gòu)要素互不合作,處于無(wú)序狀態(tài)。

  設(shè)置活動(dòng)3:為三個(gè)和尚設(shè)計(jì)管理組織方案,使他們協(xié)調(diào)統(tǒng)一始終有水喝。比比誰(shuí)的方案最有創(chuàng)意!

  學(xué)生四人一組,分組討論,并說出自己的方案,教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

  教師總結(jié):同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案都很好,很有創(chuàng)意,無(wú)論哪種方案,同學(xué)們都考慮了從整體著眼,優(yōu)化組合,達(dá)到整體最優(yōu)的目標(biāo)。我國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧就三個(gè)和尚沒水喝的故事,設(shè)計(jì)了一些方案,我們看他是怎么設(shè)計(jì)的:

  第一座廟:三個(gè)小和尚商量后把路分成三段,三個(gè)人接力挑水,水缸就滿了。

  第二座廟:老和尚立了新廟規(guī),三個(gè)小和尚,誰(shuí)水挑得多,晚上吃飯加道菜;誰(shuí)水挑得少,沒菜,吃干飯。這一來,小和尚們爭(zhēng)著挑水,一會(huì)兒廟里的水缸就滿了。

  第三座廟:三個(gè)小和尚商量,山上的竹子很多,咱們干嘛挑水呢!砍一些竹子,打通它,連成一個(gè)輸水管,河邊裝一個(gè)轱轆。第一個(gè)和尚搖轱轆,水桶上去了;第二個(gè)和尚站在高處,把水桶里的水灌入水槽;第三個(gè)和尚在廟里接水,把水缸裝滿。三個(gè)小和尚分工不同,三天一輪換。

  教師歸納總結(jié):第一座廟的和尚發(fā)明了接力挑水法,靠的是協(xié)作、團(tuán)結(jié)的精神,搞了“機(jī)制創(chuàng)新”。

  第二座廟的和尚訂了新的廟規(guī),這就是“管理創(chuàng)新”。

  第三座廟的和尚用竹子做成輸水管道,三個(gè)和尚靠技術(shù)創(chuàng)新解決了吃水問題。

  我們今天教材的知識(shí)就學(xué)到這,請(qǐng)同學(xué)們(可以選一位或幾位同學(xué))把今天所學(xué)的內(nèi)容歸納一下。

  學(xué)生自主歸納體系:一對(duì)關(guān)系──整體和部分的辯證關(guān)系原理和方法論,一個(gè)方法──系統(tǒng)優(yōu)化的方法(系統(tǒng)含義、基本特征、實(shí)踐上和認(rèn)識(shí)上的要求)。

  教師歸納總結(jié)、升華。

  歸納總結(jié):學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐。我希望通過整體與部分的辯證關(guān)系原理、系統(tǒng)優(yōu)化的方法的學(xué)習(xí),有助于指導(dǎo)同學(xué)們的學(xué)習(xí)、生活甚至是以后的工作。同學(xué)們要樹立全局觀念,以大局利益為重。最后我說這樣一句話:一條鎖鏈最脆弱的一環(huán)決定其強(qiáng)度,希望每個(gè)同學(xué)能成為鎖鏈中最堅(jiān)固的一環(huán),用自身的力量去為集體、為國(guó)家作出自己的貢獻(xiàn)。

  【課后作業(yè)】按系統(tǒng)優(yōu)化原則,請(qǐng)為班級(jí)出謀劃策,如何提高本班的整體水平?

  整體上:如班集體的教育影響力是個(gè)體無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。班風(fēng)影響人的品格狀態(tài),學(xué)風(fēng)影響人的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)力。有序性:班級(jí)中主導(dǎo)作用是老師,教師中核心作用是班主任,班集體的發(fā)展的主體是學(xué)生,其中關(guān)鍵作用是班干部的核心力、“領(lǐng)頭羊”的示范力;內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向,從班集體發(fā)展的趨向來看,是師師合作、師生互動(dòng)、生生互幫越來越好,情感越來越深。

  用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題教學(xué)反思

  人們常說,哲學(xué)難懂,哲學(xué)難學(xué),哲學(xué)難教。的確,哲學(xué)以其抽象的思維,深?yuàn)W的理論,概括的語(yǔ)言讓許多人望而卻步。但是再深?yuàn)W的道理,它的內(nèi)容都是來自于現(xiàn)實(shí)的生活,哲學(xué)雖然枯燥,但生活卻是豐富多彩的,只要將哲學(xué)融入生活,我相信,哲學(xué)將不再難學(xué),也不再難教。這是我對(duì)我的一堂公開課《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題》的最大感觸。

  聯(lián)系的觀點(diǎn)是辨證唯物主義的基本觀點(diǎn)之一,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解整體與部分的辨證關(guān)系,掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法和綜合的思維方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前對(duì)整體與部分,系統(tǒng)的方法和綜合的思維并沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),但是他們?cè)谌粘I钪锌隙ń佑|過類似的問題或在不知不覺中運(yùn)用過這樣的思維方法。所以這一課的任務(wù)就是要將我們?nèi)粘I钪薪佑|到的這些感性材料上升到理論的高度,形成系統(tǒng)的觀點(diǎn)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路就是從生活中提取哲學(xué)觀點(diǎn),再用這些觀點(diǎn)去指導(dǎo)實(shí)踐,解決實(shí)際問題。首先,以 “四指寫字”的小游戲?qū)耄寣W(xué)生感悟手指與手的密不可分,獲得對(duì)整體與部分的感性認(rèn)識(shí),再將類似的感性材料展現(xiàn)給學(xué)生,通過這些感性的材料,抽象出整體與部分這一哲學(xué)范疇,自然就可以上升到理論的高度。這一節(jié)課中的每一個(gè)難理解的知識(shí)點(diǎn),我都是通過從現(xiàn)實(shí)生活事例中提取哲學(xué)觀點(diǎn)的方法來加深學(xué)生的理解。比如,通過學(xué)生表演木板與木桶的對(duì)話來理解要素與系統(tǒng)的關(guān)系;通過學(xué)生組裝手電筒來理解系統(tǒng)的有序性,通過足球比賽中人員安排來理解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向等。

  學(xué)生從生活事例中所獲取的這些理性認(rèn)識(shí),只有再回到生活中去,指導(dǎo)實(shí)踐解決實(shí)際問題,他們所學(xué)的知識(shí)才能進(jìn)一步得到鞏固,才能轉(zhuǎn)化為一種方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié),我安排了一個(gè)給學(xué)生展示自己,運(yùn)用系統(tǒng)論的方法解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì),即討論如何處理剛剛發(fā)生在開縣的井噴事故,這一案例來自現(xiàn)實(shí)生活中,且能與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,通過學(xué)生討論并形成處理方案,來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

  從整體來看,這堂課在教學(xué)設(shè)計(jì)上邏輯清晰,過渡自然,各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,從游戲?qū)氲介_縣井噴事故處理方案的形成,層層深入,逐步把生活中的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度,形成系統(tǒng)的哲學(xué)觀點(diǎn)和綜合的思維方法。不足的是,教學(xué)的最后環(huán)節(jié)缺少了老師對(duì)開縣事故處理方案的呈現(xiàn),缺少了畫龍點(diǎn)睛的效果。從教學(xué)效果來看,通過游戲、對(duì)話、討論等活動(dòng)使課堂保持活躍的氣氛。師生關(guān)系融洽,學(xué)生笑聲不斷,體現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)、快樂教育的理念。值得一提的是,在課堂中出現(xiàn)了一點(diǎn)小小的意外,我事先準(zhǔn)備的音樂由于電腦故障在中途無(wú)法播放。電腦出現(xiàn)故障與系統(tǒng)內(nèi)部的機(jī)構(gòu)或順序不合理影響系統(tǒng)功能這一知識(shí)點(diǎn)不謀而合,于是我把教學(xué)中的小事故巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材,避免了尷尬的局面。我告訴學(xué)生,這一事故是由于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)或者系統(tǒng)要素順序出了問題所致。學(xué)生聽后,會(huì)心一笑,竟為我的機(jī)智鼓掌。從這一事件中,我發(fā)現(xiàn),在課堂中出現(xiàn)的意外事故,并非就是壞事,如果能把它與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來,把它當(dāng)作一個(gè)教學(xué)素材,就可以產(chǎn)生意想不到的效果。

  中學(xué)的哲學(xué)課不能脫離生活,一是要深入地去挖掘教材,把哲學(xué)中的深?yuàn)W道理簡(jiǎn)單化,生活化;二是要善于從生活中提取哲學(xué)觀點(diǎn),在平時(shí)的生活中為課堂積累素材;三是必須把生活事例同哲學(xué)原理有機(jī)地結(jié)合起來,事例最終是要為理論服務(wù)的。既不能為理論而理論,也不能為事例而事例,而把二者割裂開來。當(dāng)然教育沒有不變的套路,如何使政治教學(xué)既體現(xiàn)趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的動(dòng)機(jī),又能落實(shí)知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生學(xué)有所得,這是政治教學(xué)中需要進(jìn)一步探討的問題,也是我們努力的方向。


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