走近法律教學(xué)設(shè)計(jì)
法律對我們的行為有規(guī)范作用，對我們的合法權(quán)益有保護(hù)作用，我們的生活離不開法律。我們應(yīng)該自覺學(xué)法、尊法、守法、用法。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了走近法律教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來看看吧。
走近法律教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：樹立尊重規(guī)則、敬畏法律的觀念;認(rèn)同法律的重要作用，體會法律面前人人平等。
2.能力目標(biāo)：逐步形成自覺遵守規(guī)則、規(guī)范自己行為的能力;提升辯證思維能力，初步形成通過比較厘清概念的能力。
3.知識目標(biāo)：知道社會生活離不開規(guī)則;知道法律作為一種特殊的行為規(guī)范的特征。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：體會社會生活離不開規(guī)則;知道法律的特征。
2.難點(diǎn)：理解法律面前人人平等。
三、教學(xué)策略
“規(guī)則”存在于學(xué)生生活的方法面面。但是，學(xué)生往往只是被動聽從和接受家長、老師關(guān)于遵守規(guī)則的要求，沒有形成遵守規(guī)則的觀念和主動性。法律是一種特殊的規(guī)則，學(xué)生對法律的認(rèn)識停留于抽象的直觀感受層面，對法律的特征和法律所倡導(dǎo)的價(jià)值缺乏清晰地認(rèn)識和理性的思考。此外，學(xué)生多從個(gè)人角度看待法律的作用，缺乏審視法律的社會視角。
因此，課堂教學(xué)依托社會情景，從現(xiàn)存的社會現(xiàn)象中引發(fā)問題和思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身日常生活經(jīng)驗(yàn)感知規(guī)則對個(gè)人自由和社會秩序的保障作用。再由規(guī)則引出法律，通過案例分析和觀點(diǎn)爭鳴，引發(fā)學(xué)生思考，通過概念對比，厘清和理解法律的特征，體會法律倡導(dǎo)的平等價(jià)值，感受法律的重要作用，初步形成尊重法律、敬畏法律的觀念。
四、教學(xué)過程
【教學(xué)線索一】
出示PPT材料，導(dǎo)入新課。
教師：中國是一個(gè)自然災(zāi)害頻發(fā)的國家，僅是地震這一自然災(zāi)害，近兩年內(nèi)就頻頻出現(xiàn)，這些災(zāi)難離我們并不遙遠(yuǎn)。今天，我們再回過頭去看那些突如其來的災(zāi)難，除了為那些生命的隕落感嘆，為地震中的感人故事垂淚，為生者祈福，我們也應(yīng)以理性的眼光去回顧地震中的那些人那些事。今天，我們就聚焦地震中的這樣一個(gè)群體──災(zāi)區(qū)記者。
不同的國籍，不同的膚色，他們出現(xiàn)在災(zāi)難救助的第一線，出現(xiàn)在傷者家屬的身邊，出現(xiàn)在災(zāi)后的廢墟上，為我們帶來了生動的照片，及時(shí)的消息。以四川雅安地震為例，國內(nèi)外媒介紛紛進(jìn)入災(zāi)區(qū)，記者的采訪自由得到充分的實(shí)現(xiàn)。政府、軍方、包括受災(zāi)民眾都對記者采訪大開方便之門。
但是，這樣一個(gè)群體在救災(zāi)現(xiàn)場的出現(xiàn)也引發(fā)了一系列問題：當(dāng)緊急救援隊(duì)火急火燎進(jìn)入災(zāi)區(qū)趕去救援，卻被一些記者要求停下來擺好姿勢拍合影;當(dāng)醫(yī)生正準(zhǔn)備給傷員動手術(shù)，記者卻在沒有消毒的情況下進(jìn)入災(zāi)區(qū)臨時(shí)醫(yī)院，導(dǎo)致醫(yī)療設(shè)備被污染;個(gè)別沒有通行證的記者試圖突破抗震救災(zāi)指揮部劃定的警戒線，進(jìn)入災(zāi)后被封閉的地區(qū)，拍攝更加生動的照片;個(gè)別記者在直升機(jī)匆忙運(yùn)送物資去災(zāi)區(qū)期間，試圖采取各種方法搭載直升機(jī)同往。
依據(jù)材料思考以下問題：
1.你贊同這些記者的行為嗎，為什么?
2.如果禁止記者行使進(jìn)入災(zāi)區(qū)采訪的自由，可以嗎?
3.如何既保障記者的采訪自由，又不妨礙救援秩序?
(學(xué)生：思考、舉手并回答問題)
教師總結(jié)：個(gè)人在行使自由的時(shí)候，有可能會損害到他人的自由，甚至是他人的生命，也可能會妨礙公共秩序。記者的采訪自由應(yīng)當(dāng)受到保護(hù)，但是，記者在行使采訪自由的同時(shí)要意識到自己擔(dān)負(fù)的公共服務(wù)責(zé)任、對于他人生命的責(zé)任、對社會秩序的責(zé)任，制定規(guī)則、遵守規(guī)則可以既保障自由，又維持秩序。
今天，我們就從身邊的規(guī)則說起。
出示本課第一環(huán)節(jié)：我們身邊的規(guī)則。
(設(shè)計(jì)意圖：從社會現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生關(guān)于規(guī)則的思考，導(dǎo)入新課。)
教師：我們身邊的規(guī)則有哪些?
(給學(xué)生一些思考時(shí)間，請學(xué)生準(zhǔn)備至少3個(gè)具體規(guī)則。在學(xué)生作答過程中，教師將學(xué)生列舉的規(guī)則分別歸入道德、紀(jì)律、法律的范疇，通過副板書分列呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考，提煉總結(jié)出規(guī)則的類型，寫在正板書位置，為下一步的概念對比打下基礎(chǔ)。)
總結(jié)提煉規(guī)則的大致類型：道德、紀(jì)律、法律，進(jìn)行PPT展示。
教師：我們剛才列舉了很多規(guī)則，那么，如果沒有這些規(guī)則，我們的生活會怎樣?有了這些規(guī)則，我們又獲得了什么?
(學(xué)生：思考、討論并作答)
教師：如果沒有規(guī)則對于個(gè)人自由的適當(dāng)限制，那么自由也就失去了存在的條件和根基，無從談起。對于我們每個(gè)人來說，遵守規(guī)則，便是為自己行使自由創(chuàng)造條件，也使整個(gè)社會井然有序。如果沒有規(guī)則，大家各行其是，社會就會混亂不堪，陷入毫無秩序的彼此沖突之中。
引出本課第一個(gè)要點(diǎn)：社會生活離不開規(guī)則。(突出重點(diǎn))
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生尋找生活中的規(guī)則，結(jié)合具體生活情景，理解遵守規(guī)則對行使自由的重要意義，體會社會生活離不開規(guī)則。)
【教學(xué)線索二】
PPT出示關(guān)于地震的網(wǎng)絡(luò)謠言
(通過具體案例引導(dǎo)學(xué)生體會和生成法律的顯著特征)
四川雅安地震發(fā)生4小時(shí)后，自稱為地震局內(nèi)部人員的網(wǎng)民李某在網(wǎng)上發(fā)布了這樣一條消息：“4月20日雅安蘆山7級地震只是前震，成都將于4月22日發(fā)生9.2級地震。”此條消息在互聯(lián)網(wǎng)上迅速傳播，影響甚廣，引起很多網(wǎng)民的惶恐，紛紛回帖咨詢。
事后證明，該消息發(fā)布人是位無固定職業(yè)者，為了提高自己帖子的點(diǎn)擊率，贏得經(jīng)驗(yàn)值，再將經(jīng)驗(yàn)值賣給他人，故意散播謠言。
A.單位紀(jì)律 B.社會道德 C.相關(guān)法律
教師：針對這種行為，你認(rèn)為以上哪種規(guī)則約束最有效，為什么?
(學(xué)生：思考、討論，表達(dá)看法)
教師：網(wǎng)民李某不從屬于任何單位，紀(jì)律只是在局部范圍內(nèi)有約束力;李某為了個(gè)人利益而散播謠言，道德勸說和輿論壓力的約束成都有限，他可能根本不在意。而法律對全體社會成員都具有普遍約束力，且依靠國家強(qiáng)制力保證實(shí)施，具有強(qiáng)制性。因此，對于李某的行為，法律約束較為有效。法律因其強(qiáng)制力和普遍的使用范圍，成為約束這種行為的最有效規(guī)則。而正是因?yàn)榉傻膹?qiáng)制性和普遍適用性，法律的制定不是個(gè)人行為，更不是隨意行為，而是由國家經(jīng)過嚴(yán)格程序制定或認(rèn)可的。
出示法律的特征： 由國家制定或認(rèn)可。
靠國家強(qiáng)制力保障實(shí)施，具有強(qiáng)制性。對全體社會成員具有普遍約束力。
(針對法律的特征進(jìn)一步拓展，幫助學(xué)生深化認(rèn)識法律的特征，突出重點(diǎn))
PPT出示網(wǎng)民李某散播謠言行為處理
教師：從網(wǎng)民李某該行為的處理中，請同學(xué)們對法律的特征做進(jìn)一步思考：
1.“國家”制定或認(rèn)可，具體指哪些國家和機(jī)構(gòu)?
2.國家強(qiáng)制力有誰來保證實(shí)施?
(學(xué)生：閱讀材料，思考并作答)
(結(jié)合教材P86表格，在道德、規(guī)則與法律的相關(guān)對比中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解法律的特征。)
解讀：
1.紀(jì)律由特定的單位、機(jī)構(gòu)或組織制定;道德是約定俗成的，可能是傳承下來的傳統(tǒng)，可能是長久以來形成的習(xí)慣;我國的立法機(jī)關(guān)是全國人民代表大會及其常務(wù)委員會。
2.紀(jì)律靠相關(guān)組織力量發(fā)揮作用;道德依靠輿論、習(xí)慣、信念的力量發(fā)揮作用;法律靠軍隊(duì)、警察、法庭、監(jiān)獄等保障實(shí)施。
教師：李某得到了應(yīng)有的懲罰，這不僅使同學(xué)們，也使其他社會成員感受到了法律的力量，我們對于法律的嚴(yán)懲感到快慰，也警示了那些有不良意念的潛在違法者。我們要尊重法律、敬畏法律。
PPT出示明星、高官違法案例
教師：網(wǎng)民李某是無固定職業(yè)的普通社會一員，違反了法律，就要受到國家強(qiáng)制力的約束。那么，這些社會公眾人物違反法律，又當(dāng)如何處理?
學(xué)生：思考并作答。
教師：任何人不論職位高低、功勞大小，都必須嚴(yán)格遵守國家法律，一旦觸犯了國家法律，都要受到法律的制裁，不允許任何人超越于法律之上。法律面前人人平等。(難點(diǎn)突破)
(設(shè)計(jì)意圖：通過法律與其他規(guī)則類型的對比，明確法律的特殊性，通過對法律特征的深入分析使學(xué)生體會法律的神圣性，初步樹立尊重法律、敬畏法律的觀念。體會法律面前人人平等。)
延伸：PPT出示災(zāi)后捐贈
地震后，受災(zāi)者失去家園，雖然在災(zāi)難中幸存，但他們?yōu)暮蟮幕旧媸艿酵{。對于這些受災(zāi)者來說，一瓶解渴的水，一碗充饑果腹的米飯，一頂遮風(fēng)擋雨的帳篷，就得以維持他們在災(zāi)難中幸存的生命，燃起他們在滿目瘡痍中生的希望。而這些救災(zāi)物資，除了政府的專項(xiàng)供給，大多來自于社會各界的慈善捐贈。這樣的慈善舉動不含有任何功利的目的，慈善捐助也是一個(gè)公民責(zé)任意識的體現(xiàn)，是一個(gè)社會最高的善。
于是，一位人大代表提議：每個(gè)人的工資必須要有一筆錢做慈善，就像現(xiàn)在納稅一樣，要按照法律的程序。
教師：你贊同他的提議嗎，為什么?
如果把所有的道德都變成法律，可以嗎?
(學(xué)生：思考、討論并作答)
解讀：
1.道德標(biāo)準(zhǔn)是因人而異的，社會所倡導(dǎo)的道德為人們構(gòu)架了理想的善。
2.慈善捐助要視個(gè)人經(jīng)濟(jì)狀況而定，有善心但是力所不及的，不應(yīng)做強(qiáng)制。
3.如果捐贈立法，就變成了一個(gè)公民必須盡到的法律義務(wù)，那么慈善也就喪失了道德美感。
教師：道德是人們追求的較高境界，法律是人們的行為底線，道德和法律都有其存在的意義和價(jià)值，法律與道德的互補(bǔ)，兩者各自發(fā)揮了自己的作用。
(設(shè)計(jì)意圖：通過道德與法律的社會作用的對比，提升學(xué)生對法律特征的理性思考和認(rèn)識，引出法律的作用。)
【教學(xué)線索三】
PPT出示關(guān)于稅收的法律規(guī)定。
教師：那么，法律在我們的生活中發(fā)揮著怎樣的作用?我們以剛才提到的稅收的相關(guān)法律為例。
思考：法律發(fā)揮著怎樣的作用?
(學(xué)生：思考、討論，發(fā)表觀點(diǎn))
教師：法律通過規(guī)定權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范全體社會成員的行為。法律規(guī)定人們可以做什么、必須做什么、應(yīng)當(dāng)做什么、不應(yīng)當(dāng)做什么，為人們的行為提供準(zhǔn)繩。法律具有規(guī)范作用。
PPT出示災(zāi)后重建
教師：為什么教育事業(yè)成為災(zāi)后重建的重中之重?
(學(xué)生：思考并表達(dá)自己的真實(shí)想法)
教師小結(jié)：教育關(guān)系到國家和社會的發(fā)展，公民的受教育權(quán)受到法律保護(hù)。法律維護(hù)人們的合法權(quán)益。
教師：如果納稅、受教育不立法會怎樣?
(學(xué)生：思考作答)
教師小結(jié)：法律對我們的行為有規(guī)范作用，對我們的合法權(quán)益有保護(hù)作用，我們的生活離不開法律。我們應(yīng)該自覺學(xué)法、尊法、守法、用法。
(設(shè)計(jì)意圖：通過法律條款和社會實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生體會法律的規(guī)范作用和保護(hù)作用，體會生活離不開法律。)
走近法律教學(xué)反思
本課以中國頻發(fā)的地震災(zāi)害為背景和線索，圍繞這一背景下的一系列社會現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，立足這一背景下的社會觀點(diǎn)激發(fā)討論，整堂課既有現(xiàn)實(shí)性、又具連貫性，將抽象的法律概念和相對枯燥的法律知識蘊(yùn)含于生動豐富的社會情境中，調(diào)動學(xué)生的參與興趣。
依托情境設(shè)計(jì)的問題有層次、有梯度，通過問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生的辯證思維能力得到了非常好的訓(xùn)練。學(xué)生在情境問題中充分進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒和觀點(diǎn)澄清，通過現(xiàn)實(shí)情境中法律與道德、紀(jì)律適用性的對比，自主生成結(jié)論，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行提升，從法理上進(jìn)一步深入理解法律存在的意義、法律的特征和法律所倡導(dǎo)的價(jià)值，做到不僅“知其然”，更“知其所以然”，從而對法律產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同、尊重與敬畏。
目前，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)有限，在日常生活中學(xué)法、用法的經(jīng)歷相對較少。因此，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)借助教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將本課學(xué)到的理論和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于日常生活實(shí)踐中，真正做到知法、守法、護(hù)法、用法。
猜你感興趣的：
1.法不可違教學(xué)設(shè)計(jì) 法不可違說課稿