自己的花是給別人看的教學(xué)反思_《自己的花是給別人看的》教案設(shè)計(jì)(2)
自己的花是給別人看的教學(xué)反思_《自己的花是給別人看的》教案設(shè)計(jì)
自己的花是給別人看的教學(xué)反思(三)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”里指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”
為了更好地改進(jìn)師生的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我對(duì)《自己的花是給別人看的》一課進(jìn)行了反思。這一課應(yīng)該說我從寒假教材下發(fā)的那天起，便揣摩選中了這一課做為研究課來上，也可以說，我是用幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來研究這一課。語文課到底應(yīng)該怎樣上?精“講”多“練”，講練相結(jié)合，到底怎樣結(jié)合?學(xué)生主體教師主導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)?，教師的課堂在教案上，以多大的靈活度為宜，這些關(guān)系處理得當(dāng)，自然課堂效率就高。
本課上課情況與本人的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上相符，課堂上，孩子們都積極投入，各有所得。我注意了分層教學(xué)，在自學(xué)那一環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)困生，對(duì)他們的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。小組學(xué)習(xí)交流中，了解學(xué)情，摸清尖子生、中等生對(duì)文本知識(shí)掌握，理解程度，以便在匯報(bào)學(xué)習(xí)那一環(huán)節(jié)，把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。
從文本來看，字、詞、句、篇，孩子們懂得去探索。我注意讓學(xué)困生匯報(bào)有關(guān)字詞方面內(nèi)容，讓中上等學(xué)生匯報(bào)句篇方面的內(nèi)容，發(fā)言時(shí)學(xué)困生會(huì)的內(nèi)容不叫中上等學(xué)生來回答，學(xué)生只要能弄懂的，老師一定不講。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生講不通時(shí)，我也不馬上講解，當(dāng)這一問題能阻礙于課堂教學(xué)正常進(jìn)行時(shí)我講解，當(dāng)這個(gè)問題不影響課堂進(jìn)程我可以放到課后，讓學(xué)生再探索。
從板書到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，我也算是“操縱自如”吧!反思這一課，反思近幾年的教學(xué)里程，我覺得我問心無愧。我在這塊“凈土”上默默地耕耘著，雖曾想離開，但卻依然守候在這個(gè)崗位上。
在其職，就要謀其位，想一想，多媒體課件制作上還是托了年輕人的福，自己在這方面還要加強(qiáng)，開課前與學(xué)生交流資料有些困難，時(shí)間有些長(zhǎng)，教師主導(dǎo)調(diào)控欠佳。學(xué)生朗讀能力不錯(cuò)，在朗讀這一環(huán)節(jié)少了點(diǎn)時(shí)間。以后我會(huì)更加努力，使課堂能夠在正軌進(jìn)行，并得到令人滿意的效果。
自己的花是給別人看的教學(xué)反思(四)
這篇課文是人教版第十冊(cè)第八組第一篇精讀課文，是我國(guó)著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。文章在介紹德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言;結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學(xué)目標(biāo)在課堂中得以落實(shí)呢?又從哪兒入手進(jìn)行突破呢?帶著問題，我反復(fù)讀課文，仔細(xì)研讀教學(xué)參考書，同時(shí)參照優(yōu)秀教案，盡量想有自己的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)。功夫不負(fù)有心人，我突然發(fā)覺可以從“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”入手，這句話就是這篇文章的突破點(diǎn)。
有了這樣的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)，我從德國(guó)給作者留下的印象入手來組織教學(xué)，緊扣“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”一句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)德國(guó)景色的新奇與美麗。
首先，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“奇麗”的景色，學(xué)生很快找到第三自然段中的句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生抓住花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇，深入體會(huì)景色的奇麗之處。又通過圖片的展示、花的姿態(tài)和顏色詞語的交流，學(xué)生入情入境地感受德國(guó)的奇麗景色，同時(shí)朗讀貫穿始終，背誦積累優(yōu)美語言。
接著，我由德國(guó)的花這樣美，他們是怎樣養(yǎng)花的?過渡到第二自然段。對(duì)“他們養(yǎng)花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看見花的脊梁”這一句的品悟，我先是讓生了解花的“脊梁”在哪兒?在學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比中體會(huì)”的方法感受到到德國(guó)那獨(dú)特的民族風(fēng)情。
至此，難點(diǎn)尚未突破，如何過渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的同時(shí)，又從中受到教育呢?于是，我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語：正是這樣一種奇麗的景色，正是這樣一個(gè)奇特的民族，讓季羨林先生從中得到了一種人生的感悟，你知道是什么嗎?問題一拋出，大部份學(xué)生找到了答案，成功過渡到“人人為我，我為人人”的境界，學(xué)生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機(jī)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談感受，從理解到受到啟示與教育。最后由這種境界，點(diǎn)明德國(guó)給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學(xué)到這里，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“變化是有的，但是美麗并沒有改變”，讓學(xué)生想象：什么變化了?季羨林眼中不變的美麗指的又是什么?并讓學(xué)生以這樣的句式“四五十年過去了，( )變( )了，( )變( )了，( )變( )了，但是美麗沒有改變，( )沒改變，( )沒改變，( )沒改變”把剛才說的內(nèi)容表達(dá)出來。再一次領(lǐng)悟德國(guó)那獨(dú)特的民俗民風(fēng)，也再一次的感受到了德國(guó)那奇麗的景色，德國(guó)是一個(gè)多么奇特的民族。
最后拓展時(shí)，我推薦了《留德十年》這本書。
課上完了，在教學(xué)過程中，我覺得自己還有許多不足和需要改進(jìn)的地方：
1、教材鉆研不夠透徹，教案不熟，是本堂課最大的問題。不熟教案，我未能很好的將學(xué)生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴。課堂上還未能很好的展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采。
2、未能靈活處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾。這是前一個(gè)問題的后遺癥，因?yàn)椴皇旖贪?，所以我被教案禁錮，被教案牽著走，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)有偏離時(shí)，我不能靈活處理，只能機(jī)械地按教案流程走。
3、沒有采取多種多樣的引導(dǎo)方法創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并流利的表達(dá)出來。這樣，學(xué)生缺少思考，自然缺少體驗(yàn)，無法進(jìn)入情境。
猜你喜歡：