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小學(xué)散文怎么教學(xué)

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小學(xué)散文怎么教學(xué)

  怎么上好一篇散文課呢?小學(xué)語(yǔ)文課本上也有散文,那么小學(xué)老師要如何教散文這版塊呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的小學(xué)散文的教學(xué)方法,相信這些文字對(duì)你會(huì)有所幫助的。

  小學(xué)散文的教學(xué)方法

  一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本方法

  (一)、小學(xué)語(yǔ)文計(jì)較學(xué)方法的分類

  1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法可分成多種類型

  2.同一類型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法可分成幾個(gè)層次

  3.微觀層次的教學(xué)方法是基本的教學(xué)方法

  (二)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法

  朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述,這里只介紹其他幾種方法。

  1.講讀法

  講讀法,也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語(yǔ)就講清問(wèn)題,或點(diǎn)破難點(diǎn),說(shuō)清關(guān)鍵,使學(xué)生課文“字求其訓(xùn),句求其義,篇求其旨”,并“因道悟文”,掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法,它包含兩種具體操作的方式:一是講述或講解。教師往往用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式;二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容,兩者結(jié)合,講中有讀,讀中有講。

  運(yùn)用講讀法時(shí)注意:一要抓住重點(diǎn),少講,精講。不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容有不同的重點(diǎn),教師要根據(jù)一組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目和閱讀提要,以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)去定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)少講,精講,才能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。二要揭示規(guī)律,教給學(xué)生解決問(wèn)題和鑰匙。教師主要是通過(guò)對(duì)具體字、詞、句、篇的講解,揭示認(rèn)識(shí)和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問(wèn)題,教會(huì)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法。三要注意語(yǔ)言的表現(xiàn)里,教學(xué)可以說(shuō)的運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。教師在運(yùn)用講讀法時(shí),語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、通俗、形象。要把教材中“死”的書(shū)面諺語(yǔ)轉(zhuǎn)換成“活”的學(xué)生易于接受的口頭言語(yǔ),把深?yuàn)W的詞句、內(nèi)容講得有聲有色,淺顯易懂。四要兼用其他教學(xué)方法。為了發(fā)揮講讀法的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)其不足,教師可以講讀法為主,兼用其他教學(xué)方法。多種教學(xué)方法結(jié)合,可以保持學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)興趣,提高教與學(xué)的效果。

  2.談話法

  談話法,即問(wèn)答法,一般是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題得出結(jié)論,使之有所獲得的一種教學(xué)方法。

  談話法的作用主要有三;一是教師在運(yùn)用過(guò)程中,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,提供問(wèn)題線索,激發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。二是學(xué)生既有靜態(tài)的聽(tīng),又有動(dòng)態(tài)的答,能在最大限度上維持心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指向和集中。小學(xué)低年級(jí)尤其需要談話法。三是有利于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,準(zhǔn)確地獲取反饋信息,及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。心課程提倡教學(xué)時(shí)教師是與學(xué)生對(duì)話中“平等的首席”??梢?jiàn)“談話法”將是最常用的一種方法。

  運(yùn)用談話法的基本要求:一要準(zhǔn)備充分。提出的問(wèn)題要明確、具體,要有啟發(fā)性。教師在教學(xué)中要提問(wèn)什么,提問(wèn)誰(shuí),要準(zhǔn)備充分。提問(wèn)的對(duì)象要普遍,對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題,要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。教師回答問(wèn)題要有針對(duì)性,要把自己的想法平等地與學(xué)生交談。二要難易適中,問(wèn)題的難易度是談話法運(yùn)用成敗的關(guān)鍵。談話法提出的問(wèn)題必須適中。使學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠解決問(wèn)題,嘗到成功的甜頭和樂(lè)趣。問(wèn)題應(yīng)向全班學(xué)生提出,但要盡可能避免學(xué)生齊聲回答。提出問(wèn)題后要給學(xué)生一定的思考與應(yīng)答的時(shí)間。。三要善于引導(dǎo)。老師要啟發(fā)學(xué)生積極地參加談話,引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師提出問(wèn)題,自覺(jué)地回答問(wèn)題。提出問(wèn)題后要給學(xué)生不能馬上回答,或回答有困難時(shí),四要及時(shí)鼓勵(lì),談話中回答得好的學(xué)生,有進(jìn)步的同學(xué),都要給予鼓勵(lì)。結(jié)束時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容,進(jìn)行總結(jié)。并指出談話過(guò)程中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。

  3.自學(xué)法

  自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí),是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以自主學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù),也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對(duì)人的要求。小學(xué)生在校期間初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力,這是將來(lái)立足社會(huì),適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。 自主學(xué)習(xí)能力,指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上,一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序,獨(dú)立獲取知識(shí)的解決問(wèn)題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個(gè)方面的內(nèi)容:一是能學(xué),二是想學(xué),三是會(huì)學(xué),四是堅(jiān)持學(xué)。

  運(yùn)用自學(xué)法的要求是:一要明確目標(biāo)。自學(xué)法包括四個(gè)基本要素:(1)制定計(jì)劃,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間;(2)運(yùn)用工具書(shū)進(jìn)行自讀;(3)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題,并能嘗試解決問(wèn)題;(4)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢和自評(píng)。學(xué)生明確了目標(biāo),就有了指向,就能自覺(jué)去學(xué)習(xí)。二是重視動(dòng)機(jī)的激發(fā)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。三是知道自學(xué)過(guò)程與方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只要掌握了一定的自學(xué)過(guò)程于方法,才能開(kāi)展自學(xué)活動(dòng);如果培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)系能力,教師就應(yīng)該指導(dǎo)噓唏的過(guò)程和方法;要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力,就要教給學(xué)生識(shí)字寫字的一些規(guī)律和方法。

  4.練習(xí)法

  練習(xí)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能,通過(guò)自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作,鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)的語(yǔ)文課程與教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)法,有語(yǔ)文課程的性質(zhì)和教學(xué)的要求所決定的。語(yǔ)言文字漿果發(fā)福練習(xí),才能熟練掌握。練習(xí)本身是一種目的、有步驟、有指導(dǎo)的重復(fù)活動(dòng),但不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)。練習(xí)法包括口語(yǔ)焦急的練習(xí)、習(xí)作的練習(xí)、朗讀的練習(xí)等。

  運(yùn)用練習(xí)法的基本要求:一要使學(xué)生明確練習(xí)的目的,掌握有觀練習(xí)的基本知識(shí)于技能。只有學(xué)生明確了為什么要練習(xí),要達(dá)到怎樣的要求,才可能有較高的自覺(jué)性和積極性,才可能避免機(jī)械的盲目的練習(xí)。二要使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。教師要通過(guò)講解、示范使學(xué)生理解正確的聯(lián)系方法,然后再讓學(xué)生自己練習(xí)。同時(shí),練習(xí)方式要多樣化,才能引起學(xué)生練習(xí)的興趣。三要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行練習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材邏輯順序,制訂詳細(xì)的練習(xí)計(jì)劃,從模仿性練習(xí)到獨(dú)立性練習(xí),再到創(chuàng)造性練習(xí);從基礎(chǔ)性練習(xí)到綜合性練習(xí)。四要提高單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)的效果。練習(xí)的次數(shù)要達(dá)到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝,更不能靠時(shí)間來(lái)磨。如小學(xué)生寫字使,一個(gè)字寫3~5遍效果最好,如超過(guò)5遍,則會(huì)事與愿違。

  二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇與整合

  明確教學(xué)任務(wù)之后,就要考慮選擇最佳的教學(xué)方法。教學(xué)方法最優(yōu)化的核心,是相關(guān)教學(xué)方法在一定條件下最佳結(jié)合和運(yùn)用,所以,教學(xué)方法的選擇與整合就得認(rèn)真考慮。

  (一)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇

  1.要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)

  語(yǔ)文學(xué)科是以語(yǔ)言教育和言語(yǔ)訓(xùn)練為主,以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力為主要任務(wù)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。但它又不是一般的工具,人們憑借它思維,運(yùn)用它交際,依靠它傳播文化,利用它建設(shè)精神文明與民族文化。特點(diǎn)是事物本質(zhì)屬性的反映,是以事物區(qū)別另一事物的根本點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科之所以與眾不同,在于它間接地將品德情感教育滲透到教學(xué)過(guò)程中,以優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事,引起學(xué)生的共鳴,從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的這以性質(zhì)和特點(diǎn),教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。

  2.要適應(yīng)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要

  小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容非常豐富,可謂“縱橫八萬(wàn)里,上下五千年”。從文體上說(shuō),有記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、童話、寓言等。就記敘文來(lái)說(shuō),還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣,選擇教學(xué)方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點(diǎn)等。此外,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學(xué)要求的具體的教學(xué)要求,必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,如脫離了教學(xué)要求,教學(xué)方法就失去了服務(wù)的針對(duì)性。

  3.要適合學(xué)生身心特點(diǎn)和素質(zhì)發(fā)展

  小學(xué)聲的身體發(fā)育和心理發(fā)展過(guò)程是我們選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮的因素。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定,思維的具體性較強(qiáng),理解能力弱,缺少感性經(jīng)驗(yàn)。我們就多選用直觀、談話等教學(xué)方法,并且要不斷更新變換,保持運(yùn)用教學(xué)方法的新穎性。中高年級(jí)學(xué)生有了一定的理解能力,有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),可以選用“導(dǎo)讀法”、“談話法”等,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外,教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展,要以能獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展學(xué)生為目的,優(yōu)化課堂教學(xué),讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

  4.要考慮教師的水平與特長(zhǎng)

  教學(xué)方法的選擇取決于教師的教學(xué)法水平。一般說(shuō)來(lái),教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。例如,年輕教師寧肯多些事業(yè)講讀法,較少使用談話法。一個(gè)教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多,他就越能找出最適應(yīng)特定教學(xué)情景下的方法。教學(xué)方法的選擇還取決于教師的個(gè)性特點(diǎn),教師本身的特性允許他可以著重運(yùn)用某些方法。如李吉林的情境法、丁有寬的讀寫結(jié)合法。

  (二)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的整合

  1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合的必要

  (1)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法林林總總,數(shù)量可觀。然尺有所短,寸有所長(zhǎng),任何一種教學(xué)方法都有它的長(zhǎng)處與短處。例如講授法在傳授新知識(shí)時(shí)較有效果,然無(wú)助于學(xué)生的自主性與實(shí)踐性的培養(yǎng);思路教學(xué)法適合中、高年級(jí)的閱讀與習(xí)作教學(xué),但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法適應(yīng)。

  (2)從教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程來(lái)看,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,一般來(lái)說(shuō)一節(jié)課里不可能由一種教學(xué)方法演獨(dú)角戲,肯定要運(yùn)用其他的辦法。例如前面“詞串字教學(xué)過(guò)程”那個(gè)案例,就以朗讀法為主,輔以想象法。而在案例1-3里,就運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種方法。

  (3)從教學(xué)方法的運(yùn)用者而言,擅長(zhǎng)各種教學(xué)方法的“全面教師”為數(shù)顯然不多。答多數(shù)老師擅長(zhǎng)、熟悉若干種教學(xué)方法,但面對(duì)豐富多才的課程內(nèi)容,面對(duì)多元智能的當(dāng)代少兒,教學(xué)中運(yùn)用時(shí)就會(huì)感到力不從心,捉襟見(jiàn)肘;有的教師可能醉心于某種教學(xué)方法,而在實(shí)際教學(xué)中,是不課能“一把大刀舞到底”的。

  從上述三個(gè)角度來(lái)看,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合是必要的,也是必然。

  2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合方式

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合的方式時(shí)間關(guān)系看,有雁行式與魚(yú)貫式;從角度關(guān)系說(shuō),有主輔式和主從式。

  (1)雁行式,即如雁行而列,同時(shí)進(jìn)行的。如前面案例1-1中,教師指導(dǎo)學(xué)生一邊亮度詞串,一邊想象畫面,同時(shí)運(yùn)用朗讀法與想象法,效果很明顯。

  (2)魚(yú)貫式,即似魚(yú)貫而入,先后有序的。如案列1-3中,就整合運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法三種方法,先后交叉,有一定的時(shí)間順序,效果也不錯(cuò)。

  (3)主輔式,往往是一主一輔兩種方法的整合,其中一種方法是起主導(dǎo)作用,另一種起輔佐作用。

  (4)主從式,是一主一從兩種方法的整合,案例1-4中,朗讀法是主,如同主角;圖示法顯然為從,好像配角。主輔式的輔,是主動(dòng)的;而主從式的從,是被動(dòng)的。這在進(jìn)行教學(xué)方法的整合時(shí)需要分辨清楚。

  3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合的視野

  (1)與社會(huì)學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的歷史、人文地理、品德課程屬社會(huì)學(xué)科,它們的調(diào)查法、采訪法等,可以與我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合。

  (2)與自然學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的數(shù)學(xué)、科學(xué)課程屬自然學(xué)科,它們的計(jì)算法、實(shí)驗(yàn)法、表格法等,可以與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合。小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些說(shuō)明文,教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格,概述內(nèi)容與結(jié)構(gòu),這就將自主學(xué)習(xí)法與表格法整合了。有的幾學(xué)文如《撈鐵?!?、《曹沖稱象》,教學(xué)時(shí)就可以將實(shí)驗(yàn)法整合進(jìn)來(lái)。

  (3)與藝體學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的音樂(lè)、美術(shù)、體育課程屬于藝體學(xué)科,他們呢的表演法、訓(xùn)練法等,可與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合。如前面“一棵樹(shù)”的教學(xué)案例就整合了朗讀法和表演法,又如李吉林的情景教學(xué)法整合了音樂(lè)、美術(shù)課程等教學(xué)方法,效果尤佳。

  (4)與信息技術(shù)學(xué)科的整合。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,將小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)學(xué)科整合,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)都非常有意義。例如低年級(jí)小學(xué)聲很難將字形與表象統(tǒng)一,要是借助計(jì)算機(jī)技術(shù),逐漸演示“實(shí)物圖→象形字→現(xiàn)代漢字”的動(dòng)畫,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識(shí)字,效果自然會(huì)好。再如教師可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供自主閱讀的路徑。

  (三)教學(xué)有法與教無(wú)定法

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇,是為了教方法的優(yōu)化,使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)取得好的效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的整合,是為了選擇并組合若干種教學(xué)方法,使各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),發(fā)揮它們的最佳效果,獲得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程及教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。從這個(gè)角度說(shuō),教學(xué)的確是有“法”的。“教學(xué)有法”的“法”,指的是符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的各種類型、各種層次的大大小小的方法,指的是教師實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用的某種或某些教學(xué)方法。

  但是,任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在它的教學(xué)過(guò)程中,都沒(méi)有也不可能有某種或某些確定的教學(xué)方法的,這就是通常所說(shuō)的“教無(wú)定法”。這個(gè)“法”指的是具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇與整合,它因人、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因?qū)ο?、因條件而定、而異,它不能確定、也無(wú)法確定;它不可能相同、也無(wú)法相同,故稱教學(xué)無(wú)“法”。

  散文的古今概況

  1.古代散文:我國(guó)古代,為區(qū)別于韻文、駢文,凡不押韻、不重排偶的散體文章,包括經(jīng)、傳、史書(shū)在內(nèi),一律稱之為散文。

  我國(guó)古代散文的發(fā)展歷程:

  (1)先秦散文:包括諸子散文和歷史散文。諸子散文以論說(shuō)為主,如《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》;歷史散文是以歷史題材為主的散文,凡記述歷史事件、歷史人物的文章和書(shū)籍都是歷史散文,如《左傳》。

  (2)兩漢散文:西漢時(shí)期的司馬遷的《史記》把傳記散文推到了前所未有的高峰。東漢以后,開(kāi)始出現(xiàn)了書(shū)、記、碑、銘、論、序等個(gè)體單篇散文形式。漢賦四大家——司馬相如、揚(yáng)雄、班固、張衡四人被后世譽(yù)為漢賦四大家。另說(shuō),司馬相如,枚乘,賈誼,淮南小山。

  唐宋散文:在古文運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下,散文的寫法日益繁復(fù),出現(xiàn)了文學(xué)散文,產(chǎn)生了不少優(yōu)秀的山水游記、寓言、傳記、雜文等作品,著名的“唐宋八大家”也在此時(shí)涌現(xiàn)。

  (3)明代散文:先有“七子”以擬古為主,后有唐宋派主張作品“皆自胸中流出”,較為有名的是歸有光。

  清代散文:以桐城派為代表的清代散文,注重“義理”的體現(xiàn)。桐城派的代表作家姚鼐對(duì)我國(guó)古代散文文體加以總結(jié),分為13類,包括論辯、序跋、奏議、書(shū)說(shuō)、贈(zèng)序、詔令、傳狀、碑志、雜說(shuō)、箴銘、頌贊、辭賦、哀奠。

  2.現(xiàn)代散文:指與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱的文學(xué)樣式。特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某些片斷或生活事件的描述,表達(dá)作者的觀點(diǎn)、感情,并揭示其社會(huì)意義,它可以在真人真事的基礎(chǔ)上加工創(chuàng)造;不一定具有完整的故事情節(jié)和人物形象,而是著重于表現(xiàn)作者對(duì)生活的感受,具有選材、構(gòu)思的靈活性和較強(qiáng)的抒情性,散文中的“我”通常是作者自己;語(yǔ)言不受韻律的限制,表達(dá)方式多樣,可將敘述、議論、抒情、描寫融為一體,也可以有所側(cè)重;根據(jù)內(nèi)容和主題的需要,可以像小說(shuō)那樣,通過(guò)對(duì)典型性的細(xì)節(jié)欲生活片段,作形象描寫、心理刻畫、環(huán)境渲染、氣氛烘托等,也可像詩(shī)歌那樣運(yùn)用象征等藝術(shù)手法,創(chuàng)設(shè)一定的藝術(shù)意境。散文的表現(xiàn)形式多種多樣,雜文、短評(píng)、小品、隨筆、速寫、特寫、游記、通訊、書(shū)信、日記、回憶錄等都屬于散文??傊?,散文篇幅短小、形式自由、取材廣泛、寫法靈活、語(yǔ)言優(yōu)美,能比較迅速地反映生活,深受人們喜愛(ài)。

  散文的分類

  現(xiàn)代散文定義,是指與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇并列的一種文學(xué)體裁,對(duì)它又有廣義和狹義兩種理解。

  廣義的散文,是指詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇以外的所有具有文學(xué)性的散行文章。除以議論抒情為主的散文外,還包括通訊、報(bào)告文學(xué)、隨筆雜文、回憶錄、傳記等文體。隨著寫作學(xué)科的發(fā)展,許多文體自立門戶,散文的范圍日益縮小。

  狹義的散文是指文藝性散文,它是一種以記敘或抒情為主,取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。

  根據(jù)散文的內(nèi)容和性質(zhì)可分為以下幾類:

  (1)敘事散文:以寫人記事為主的散文。這類散文對(duì)人和事的敘述和描繪較為具體、突出,同時(shí)表現(xiàn)作者的認(rèn)識(shí)和感受,也帶有濃厚的抒情成分,字里行間充滿飽滿的感情。敘事散文側(cè)重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過(guò)程中反映事物的本質(zhì),具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等因素,從一個(gè)角度選取題材,表現(xiàn)作者的思想感情。例如:魯迅的《藤野先生》、吳伯簫的《記一輛紡車》、朱德的《母親的回憶》。根據(jù)該類散文內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同,又可將它區(qū)分為記事散文和寫人散文。

  偏重于記事的散文以事件發(fā)展為線索,偏重對(duì)事件的敘述。它可以是一個(gè)有頭有尾的故事,如許地山的《落花生》,也可以是幾個(gè)片斷的剪輯,如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。在敘事中傾注作者真摯的感情,這是與小說(shuō)敘事最顯著的區(qū)別。

  偏重于記人的散文,全篇以人物為中心。它往往抓住人物的性格特征作粗線條勾勒,偏重表現(xiàn)人物的基本氣質(zhì)、性格和精神面貌,如魯迅《藤野先生》。人物形象是否真實(shí)是它與小說(shuō)的區(qū)別。

  (2)抒情散文:注重表現(xiàn)作者的思想感受,抒發(fā)作者的思想感情的散文。這類散文有對(duì)具體事物的記敘和描繪,但通常沒(méi)有貫穿全篇的情節(jié),其突出的特點(diǎn)是強(qiáng)烈的抒情性。它或直抒胸臆,或觸景生情,洋溢著濃烈的詩(shī)情畫意,即使描寫的是自然風(fēng)物,也賦予了深刻的社會(huì)內(nèi)容和思想感情。優(yōu)秀的抒情散文感情真摯,語(yǔ)言生動(dòng),還常常運(yùn)用象征和比擬的手法,把思想寓于形象之中,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。例如:茅盾的《白楊禮贊》、魏巍的《依依惜別的真情》、朱自清的《荷塘月色》、冰心的《櫻花贊》。

  (3)寫景散文:以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時(shí)抒發(fā)感情,或借景抒情,或寓情于景,抓住景物的特征,按照空間的變換順序,運(yùn)用移步換景的方法,把觀察的變化作為全文的脈絡(luò)。生動(dòng)的景物描繪,不但可以交代背景,渲染氣氛,而且可以烘托人物的思想感情,更好的表現(xiàn)主題。例如:劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》。

  (4)哲理散文:哲理,是感悟的參透,思想的火花,理念的凝聚,睿智的結(jié)晶。它縱貫古今,橫亙中外,包容大千世界,穿透人生社會(huì),寄寓于人生百態(tài)家長(zhǎng)里短,閃現(xiàn)在思維領(lǐng)域萬(wàn)千景觀。 高明的作者,善于抓住哲理閃光的瞬間,形諸筆墨,寫就內(nèi)涵豐厚、耐人尋味的美文。時(shí)常涵詠這類美文,自然能在潛移默化中受到啟迪和熏陶,洗禮和升華,這種內(nèi)化作用無(wú)疑是巨大的。哲理散文以種種形象來(lái)參與生命的真理,從而揭露萬(wàn)物之間的永恒相似,它因其深邃性和心靈透辟的整合,給我們一種透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)、揭示事物的底蘊(yùn)、觀念具有震撼性的審美效果。把握哲理散文體現(xiàn)出的思維方式,去體悟哲理散文所蘊(yùn)藏的深厚的文化底蘊(yùn)和文化積淀。1.哲理散文中的象征思維:哲理散文因?yàn)槌饺粘=?jīng)驗(yàn)的意義和自身的自然物理性質(zhì),構(gòu)成了本體的象征表達(dá)。它摒棄的是淺薄,而是達(dá)到一種與人的思想情性相通、生命交感、靈氣往來(lái)的境界,我們從象征中獲得理性的醒悟和精神的暢快,由心靈的平靜轉(zhuǎn)到靈魂的震顫,超越一般情感反應(yīng)而居于精神的頂端。2.哲理散文的聯(lián)想思維:由于哲理散文是個(gè)立體的、綜合的思維體系,經(jīng)過(guò)聯(lián)想,文章?lián)碛懈S富的內(nèi)涵,不至于顯得單薄,把自然、社會(huì)、人生多個(gè)角度進(jìn)行了融合。3.哲理散文中的情感思維:哲理散文在本質(zhì)意義上是思想表達(dá)對(duì)情感的一種依賴。“外師造化,中得心源”,由于作者對(duì)生活的感悟過(guò)程中有情感參與,理解的結(jié)果有情感及想象的融入,所以哲理散文中的思想,就不是一般干巴巴的議論,而是寓含了生活情感的思想,是蘸滿了審美情感液汁的思想。從哲理散文的字里行間去讀解到心智的深邃,理解生命的本義。這就是哲理散文藝術(shù)美之所在。


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