初二的物理教案設(shè)計有哪些

　　初二的物理教案設(shè)計有哪些?教學教案怎么設(shè)計呢?大家知道嗎?以下是學習啦小編分享給大家的初二的物理教案設(shè)計的資料，希望可以幫到你!

　　初二的物理教案設(shè)計一、二力平衡

　　教學目標

　　知識目標:

　　1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

　　2.會應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。

　　能力目標：

　　1. 培養(yǎng)學生的觀察能力。

　　認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡;觀察物體受兩力平衡時力的特點。

　　2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力。

　　通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

　　3.注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。

　　運用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。

　　情感目標：

　　二力平衡條件是從實驗中總結(jié)出來的，在教學過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。

　　教學建議

　　教材分析

　　教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結(jié)出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例，讓學生應(yīng)用二力平衡條件進行分析，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關(guān)系”的知識體系.

　　二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節(jié)的重點是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學應(yīng)首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好實驗是本節(jié)課的重點和關(guān)鍵.

　　教法建議

　　1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質(zhì).

　　2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調(diào)結(jié)論，而要加強過程教學.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關(guān)鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.

　　3.平衡條件的應(yīng)用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.

　　4.最后的小結(jié)應(yīng)由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.

　　教學設(shè)計示例

　　教學重點：學生認知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程;應(yīng)用二力平衡條件解釋實際問題。

　　教學難點：二力平衡條件的應(yīng)用

　　教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板

　　教學過程：

　　一、引入

　　方法1 ：復習提問引入

　　牛頓一定律的內(nèi)容是什么?

　　是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動?請同學們舉例說明。

　　引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。

　　方法2 ： 現(xiàn)象引入

　　課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車

　　或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車

　　提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力?請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。

　　引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。

　　二、新課教學

　　1. 平衡狀態(tài)

　　由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

　　過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡?

　　2. 二力平衡條件

　　方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。

　　介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。

　　引導學生觀察與思考下面問題。

　　木板是否靜止?木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系?方向有什么關(guān)系?

　　把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎?重新平衡后，兩個力的方向有什么特點?

　　在細線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎?

　　任選其它兩個孔重復上述實驗。

　　引導學生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論。可在教師引導下由多名同學互相補充使其完善。

　　方法2：學生探究性學習(學生分組實驗，研究二力平衡的條件)。

　　教師介紹實驗裝置同上。

　　教師明確實驗目的：觀察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止?

　　學生探究性實驗

　　學生討論、進行歸納總結(jié)。

　　教師引導：根據(jù)力的合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少?

　　3. 二力平衡條件的應(yīng)用

　　方法1：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應(yīng)用

　　請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

　　1) 靜止懸掛的電燈。

　　2) 靜止在桌面上的茶杯。

　　3) 勻速運動的拖車。

　　方法2：對基礎(chǔ)較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。

　　應(yīng)用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應(yīng)用這個條件。對于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。

　　一、 鞏固練習

　　1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是 [ ]

　　A.書對桌面的壓力與書所受的重力;

　　B.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力;

　　C.書所受的重力與桌面對書的支持力;

　　D.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.

　　2.起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則( )

　　A. 重物勻速上升時，拉力最大

　　B. 重物靜止時，拉力最大

　　C. 重物勻速下降時，拉力最大

　　D. 上述三種情況，拉力一樣大

　　二、 總結(jié)、擴展

　　讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運動的關(guān)系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。

　　對于基礎(chǔ)比較好的同學，在總結(jié)運動和力的關(guān)系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。

　　三、 布置作業(yè)

　　閱讀課文，完成書后練習。

　　板書設(shè)計

　　探究活動

　　【課題】實驗分析二力平衡的條件

　　【組織形式】學生活動小組

　　【活動流程】

　　提出問題;猜想與假設(shè);制訂計劃與設(shè)計實驗;進行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作。

　　【參考方案】教師提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，并思考其應(yīng)用。

　　【備注】

　　1、寫出探究過程報告。

　　2、發(fā)現(xiàn)新問題。

　　初二的物理教案設(shè)計二、牛頓第一定律

　　教學目標

　　知識目標：

　　知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.

　　能力目標：

　　1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力.

　　2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

　　情感目標：

　　1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育.

　　2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣?通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。

　　本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。

　　教法建議

　　1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。

　　2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。

　　3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。

　　教學設(shè)計示例

　　牛頓第一定律

　　教學重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。

　　教學難點:

　　1.明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。

　　2.伽利略理想實驗的推理過程

　　教學用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。

　　教學過程

　　一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點

　　[演示1]在桌面上推動木塊(或板擦)從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。

　　分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，(如推桌子)。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢?也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。

　　[演示2] 在桌面上推動木塊(或板擦)從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。

　　分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。

　　分析：木塊:靜止——運動——靜止。兩個過程中是否都有力存在?在這兩個過程中力的作用是維持原來的運動狀態(tài)還是改變運動狀態(tài)?

　　二、 講授新課:

　　1.規(guī)律總結(jié)過程

　　方法1.教師引導

　　伽利略的貢獻：理想實驗

　　[演示](通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上)

　　介紹器材

　　實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么?

　　實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置?(停下來的位置)

　　實驗分析：

　　三次實驗，小車最終都靜止，為什么?

　　三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題?

　　小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系?

　　若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短?

　　根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論?

　　推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動?

　　實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動。

　　[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗

　　迪卡兒的補充

　　如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。

　　牛頓的成果：補充與概括

　　師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢?(牛頓補充：將保持靜止狀態(tài))

　　師(引導學生概括):我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢?(對概括出來大致意思的同學給予鼓勵)

　　介紹：牛頓抓住時機,概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律

　　方法2：學生探究式學習

　　針對基礎(chǔ)較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源.由學生互相補充確定實驗結(jié)論。

　　2.定律分析

　　定律成立條件：不受外力作用

　　運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

　　師(回應(yīng)課題引入實驗)： 回想我們最開始的實驗，有推力板擦運動,撤去推力板擦停下來，從表面現(xiàn)象上得到的結(jié)論運動需要力維持是錯誤的，但這種現(xiàn)象是千真萬確擺在我們面前的，我們?nèi)绾斡门Ｒ坏挠^點正確的解釋這個現(xiàn)象呢?

　　三、鞏固練習

　　1. 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

　　2. 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是( )

　　A.驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的

　　B.驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的

　　C.驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，但可以經(jīng)過在事實基礎(chǔ)上，進一步科學推理得出慣性定律

　　D.驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。

　　四、小結(jié)

　　人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻是：1)力不是維持物體運動的原因，2)力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

　　五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材

　　探究活動

　　牛頓力學的建立

　　【組織形式】個人或自由結(jié)組

　　【活動目的】

　　牛頓力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學的建立過程，及牛頓力學的體系。

　　【活動流程】

　　制訂查閱和查找方式;收集相關(guān)的材料;分析材料并得出一些結(jié)論;寫出論文;與其他組交流。

　　【備注】

　　1、網(wǎng)上查找的資料要有學習的過程記錄。

　　2、和其他成員交流。

　　斜面小車實驗的再研究

　　【組織形式】個人或自由結(jié)組

　　【活動目的】

　　運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。

　　【活動流程】

　　制訂實驗方案;準備器材;實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論;與老師所做實驗比較優(yōu)缺點;與其他組交流。

　　【備注】

　　1、要有完整的過程記錄。

　　2、和其他成員交流。