初中物理的教學(xué)目標(biāo)是什么

　　課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，倡導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的新理念、新思路、新范式，是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。那么初中物理的教學(xué)目標(biāo)怎么設(shè)計?下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初中物理的教學(xué)目標(biāo)的資料，希望大家喜歡!

　　初中物理的教學(xué)目標(biāo)一

　　由教學(xué)目的向教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

　　1.教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的比較

　　教學(xué)目的是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中由教學(xué)參考書的編者制定或者由教師在備課過程中制定的所要完成的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)設(shè)計中由授課教師制定的絕大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求。

　　教學(xué)目的

　　1.在物理知識方面的要求:

　?、倮斫庹駝訄D像的物理意義;

　?、诶谜駝訄D像求振動物體的振幅，周期及任意時刻的位移;

　　③會將振動圖像與振動物體在某時刻位移與位置對應(yīng),并學(xué)會在圖像上分析與位移有關(guān)的物理量.

　　2.振動圖像演示的基本實驗方法:

　　觀察沙擺演示實驗中拉動木板勻速運動,讓學(xué)生學(xué)會這是將質(zhì)點運動的位移按時間掃描的基本實驗方法.

　　3.滲透物理思維方法教育:

　　提高學(xué)生觀察、分析、實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?從而讓學(xué)生知道實驗是研究物理的重要基礎(chǔ).摘自《高中物理教案(一年級)》楊寶山等,北京師范大學(xué)出版社,1999年9月)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能:

　?、偻ㄟ^演示實驗使學(xué)生了解簡諧運動圖像的得出過程;

　?、谥篮喼C運動的圖像是一條正弦(或余弦)曲線;

　　③能說出簡諧運動圖像的物理意義.

　　2.過程與方法:

　?、賹W(xué)生當(dāng)堂都能從給出的簡諧運動圖像上觀察判斷出振動的振幅，周期及質(zhì)點在任意時刻離開平衡位置的位移;

　?、谠谡n堂上學(xué)生能從給出的簡諧運動圖像上正確判斷質(zhì)點運動情況(如位移、恢復(fù)力、加速度、速度的大小及方向的變化趨勢);

　?、墼谡n堂上學(xué)生能根據(jù)老師給定的一個簡諧運動(已知振幅周期、初始位置等條件),繪出其運動圖像.

　　3.情感態(tài)度與價值觀:

　?、賹W(xué)生能夠感受用圖像表示物理現(xiàn)象的思想方法;

　　②學(xué)生能夠領(lǐng)悟正弦(余弦)圖像中的對稱美、簡潔美,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;

　　③學(xué)生能夠自主、積極、熱情地參與小組學(xué)習(xí)討論,敢于想象，發(fā)表自己的意見;

　?、軐W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣(作者自己擬定).

　　2.教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)比較的本質(zhì)及意義

　　我們之所以要提出將傳統(tǒng)的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，其理由或目的有以下幾點：

　　第一，以中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新的課程理念為指導(dǎo)，從根本上體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得健康、和諧、全面的發(fā)展。

　　第二，在設(shè)計和規(guī)定教學(xué)基本要求的同時，給部分學(xué)生以充分發(fā)展的空間，課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限，沒有上限，下限是絕人多數(shù)學(xué)生必須達(dá)到的基本要求，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以自由發(fā)展，對有些問題的研究，學(xué)生完全可以超越課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　第三，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的具體性和可操作性，有利于教師對照教學(xué)目標(biāo)，檢查自己的教學(xué)設(shè)計能否使學(xué)生達(dá)到要求。

　　第四，有利于對教學(xué)或者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的測量和評價，有利于其他教師、教學(xué)管理部門按照教學(xué)目標(biāo)，評估教學(xué)效果。

　　因此，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同，其實質(zhì)就是兩種教學(xué)觀、教學(xué)理念的區(qū)別，具體表現(xiàn)在：一是課堂教學(xué)的主體是誰?二是課堂教學(xué)的歸屬是什么?三是教師的角色如何重新定位?

　　3.高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基本的范式

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布，我們必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，其中首要的一項就是，要學(xué)會科學(xué)地設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，如何科學(xué)地制訂并敘寫課堂教學(xué)目標(biāo)呢?

　　“要清晰而明確地表述課堂教學(xué)目標(biāo)，在敘寫時至少應(yīng)包括行為和內(nèi)容兩個方面，既要指出使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的領(lǐng)域和內(nèi)容，這樣才能明確指出教育的職責(zé)是什么，而且，所用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特征的行為做出區(qū)分，必要時要對行為動詞進(jìn)一步下定義;內(nèi)容方面也同樣，最好不要用一些概括化的表述方式，如‘學(xué)會解應(yīng)用題’，等來敘寫”。

　　根據(jù)馬杰和加涅的行為目標(biāo)理論與技術(shù)，結(jié)合參考文獻(xiàn)所講，一般認(rèn)為，一個完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

　　行為主體――即學(xué)習(xí)者――教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，其行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為，規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生要……學(xué)生應(yīng)該……”等。

　　行為活動――即用行為動詞以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如“寫出、列出、認(rèn)出、記住、辨別、比較、對照、繪制、解決”等。

　　行為條件――即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如“根據(jù)地圖……看完全文后……等，對條件的表述有四種類型:一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如“可不可以帶計算器”;二是提供信息與提示，如“給出一張中國行政地圖，能標(biāo)出……”三是時間的限制，如“在十分鐘內(nèi)……”;四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。

　　行為標(biāo)準(zhǔn)――即學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用于評測學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“至少寫出三個事例”、“百分之九十九的全對”、“完全無誤”等。

　　例如，根據(jù)知識分類學(xué)習(xí)論，“力的圖示”是一節(jié)以智慧機(jī)能為主要目標(biāo)的課，這里的智慧技能是利用力的三個性質(zhì)大小、方向和作用點三個概念為給定的受力現(xiàn)象做出圖示，因此，本教學(xué)目標(biāo)可陳述如下：

　　目標(biāo)1:能說出力的三個要素。

　　目標(biāo)2:對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。

　　目標(biāo)3:對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。

　　其中，目標(biāo)1是對力的三個要素了性質(zhì)認(rèn)識的陳述性階段;目標(biāo)2是力的三要素了概念少的綜合運用;目標(biāo)3是力的三要素加上圖示規(guī)則的綜合應(yīng)用，三個目標(biāo)、體現(xiàn)了智慧技能學(xué)習(xí)的層次性、階段性，而且有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量。

　　初中物理的教學(xué)目標(biāo)二

　　由傳統(tǒng)的備課寫教案向課堂教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變

　　1.傳統(tǒng)的教師備課寫教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的比較

　　教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實踐的中介與橋梁，與教學(xué)改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，以教學(xué)過程為對象，為教學(xué)實踐提供一種策略、實施方案、或操作規(guī)程，是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

　　傳統(tǒng)的教師備課，是以教案為標(biāo)志的，教案的編制又按照統(tǒng)一的模式突出“三備三寫”，即“備教材、備教法、備學(xué)生”和寫“學(xué)期計劃、單元計劃、課時計劃”，始終捍衛(wèi)著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認(rèn)為“我都給你講了多次，你還不懂?”學(xué)生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學(xué)生就應(yīng)該獲得多少知識信息，完全忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，沒有意義的建構(gòu)，不是有效的教學(xué)，有的學(xué)校更是將教案統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或模式，要求同年級同學(xué)科任課教師之間，要統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目的、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一評價等，更是把教學(xué)活動的主體一一學(xué)生放到了腦后，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的足夠關(guān)注。

　　2.倡導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是指導(dǎo)教學(xué)實踐的一門教育實用技術(shù)，是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個方面。其中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計又是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一環(huán)，課堂教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動將要預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、檢測、評價的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。因此，只有確定了科學(xué)、合理、良好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計才有意義，實現(xiàn)有效的教學(xué)才會成為可能。

　　初中物理的教學(xué)目標(biāo)三

　　由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

　　要保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實施，一方面需要廣大教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，精心設(shè)計出學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)體系，這個目標(biāo)體系，以學(xué)期為時間單位，以一冊教材為內(nèi)容單位，教師精心設(shè)計、制定的，教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化到每個單兒、每節(jié)課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，每個學(xué)校可以根據(jù)各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學(xué)校、本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)特長以及學(xué)生的情況，將教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)的落實打下基礎(chǔ)，在制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的過程中，要防止不顧學(xué)生情況的“閉門造車”現(xiàn)象，也要防止片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)個性而由教師隨意制定教學(xué)目標(biāo)的“各自為政”的傾向。

　　另一方面，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而制定的、讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的結(jié)果或發(fā)生的變化。在過去，教學(xué)目的只有教師自己知道，教學(xué)、評估等主動權(quán)都操持在教師的手中，現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)制定出來后，也不能只有教師知道，如果教學(xué)目標(biāo)只停留在教師的備課本上，只有教師知道學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而學(xué)生本身處于盲目的狀態(tài)，學(xué)生就不能夠知道自己應(yīng)該通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的要求，就無法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生切切實實明確自己應(yīng)該達(dá)到哪些要求，學(xué)生才會掌握自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)，教師應(yīng)該給學(xué)生講明學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要作用，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、跟蹤調(diào)查訪談，進(jìn)行個案研究，督促學(xué)生學(xué)會利用學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查評估自己的學(xué)習(xí)情況，使他們真正步入自主學(xué)習(xí)的軌道。

　　教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中如何展示，何時展示，既是一項教學(xué)技術(shù)也是一門教學(xué)藝術(shù)，此處不在贅述，設(shè)計好評價程序和工具，是落實教學(xué)目標(biāo)、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學(xué)的程序，更缺乏考試后的科學(xué)分析和反思性總結(jié)，不論是用什么試題來考試，我們都將學(xué)生的成績作為對學(xué)生評價、排名的最主要依據(jù)，而很少有人去質(zhì)疑試題本身是否科學(xué)，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認(rèn)為，在新課程實施的過程中，必須加強(qiáng)評價工具或標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化。

　　測評工具和程序，應(yīng)該包括課堂檢測工具，單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結(jié)果各占什么地位、怎樣進(jìn)行測評、如何分析測評結(jié)果等內(nèi)容，評估工具的設(shè)計應(yīng)該嚴(yán)格遵循科學(xué)的原則和方法，克服隨意性和盲目性，使評價工具具有較高的信度和效度。

　　在檢測之后，要對檢測工具進(jìn)行信度和效度的分析，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的方法分析標(biāo)準(zhǔn)差，看到分?jǐn)?shù)分布的離散程度，對教學(xué)進(jìn)行及時的反思，根據(jù)試題中具體的題型、題目，進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，找出自己教學(xué)的不足，以及今后的對策。

　　初中物理的教學(xué)目標(biāo)四

　　課堂教學(xué)目標(biāo)的操作意義

　　1.教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低要求

　　教師應(yīng)該在充分的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的知識水平、心理狀態(tài)和能力水平，然后根據(jù)實際情況制定出絕大多數(shù)學(xué)生確實能夠達(dá)到的目標(biāo)，教材中所涉及的知識和能力不可能讓所有的學(xué)生都能夠掌握，和過去相比我們要考慮如何適當(dāng)?shù)亟档鸵螅绻筮^高，學(xué)生不能夠達(dá)到就會使教學(xué)目標(biāo)落空。

　　2.教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)不能僅僅局限于課堂

　　學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)習(xí)過程中的一個組成部分，大多數(shù)學(xué)生在課堂上僅僅對所學(xué)知識進(jìn)行初步的了解，只有少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握的程度，許多學(xué)生在課后還有一個鞏固、消化、運用的過程，只有經(jīng)過多次的反復(fù)和強(qiáng)化才能真正地掌握知識培養(yǎng)能力，所以制定教學(xué)目標(biāo)時可以高于本節(jié)課課堂教學(xué)能夠達(dá)到的要求，但是在評價過程中不能用這樣較高的要求來評估教師是否完成了教學(xué)任務(wù)要依照循序漸進(jìn)的原理。

　　3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該既全面又兼顧重點

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)該兼顧知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個緯度，但是，由于每節(jié)課課程內(nèi)容的不同，教師本人的特點不一樣，所以不可能面面俱到，只能有所側(cè)重。

　　4.掌握好目標(biāo)設(shè)計的層次性

　　有些知識或技能要求學(xué)生掌握，有些知識只需要學(xué)生理解，有些知識需要學(xué)生能夠靈活運用，我們要根據(jù)每節(jié)課的具體情況，精心制定各種層次的教學(xué)目標(biāo)。

　　要求學(xué)生掌握，就是要能夠比較準(zhǔn)確地說出來、寫出來。一般來說，重要的物理概念、物理規(guī)律、重要的物理事實，要求在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確表達(dá)出來：有些具體的物理現(xiàn)象或某些物理概念，只要求了解就可以了。所謂了解，就是知道大致內(nèi)容，能夠達(dá)到再認(rèn)的程度;有一部分知識，需要學(xué)生進(jìn)行分析、概括、歸納、綜合、梳理線索，這屬于知識運用的范疇，它更強(qiáng)調(diào)知識之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在知識的加工整合過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。

　　在情感教學(xué)目標(biāo)中，分感受、確立或樹立、培養(yǎng)和強(qiáng)化等幾個等級。感受，就是接受某種情緒體驗，受到耳濡目染;確立或樹立，就是使學(xué)生建立一種全新的道德認(rèn)識或行為;培養(yǎng)和強(qiáng)化，要使學(xué)生在已有的道德認(rèn)識、道德意志、道德行為的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)生一定量的變化;情感、態(tài)度和價值觀方面的變化，是教學(xué)中最難以測量的部分，但是也可以通過學(xué)生的表情、態(tài)度和學(xué)生的行為、作品等表現(xiàn)出來，可以用觀察法、作品分析法、調(diào)查訪談法等進(jìn)行評估。

　　5.如何判斷或確定課堂教學(xué)是否達(dá)到了目標(biāo)

　　課堂教學(xué)只能完成教學(xué)目標(biāo)的一個方面，不可能完全達(dá)到目標(biāo)設(shè)計的所有要求，所以，必須謹(jǐn)慎地進(jìn)行評價。

　　可以進(jìn)行多次測評，看學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。教學(xué)目標(biāo)，不僅是課堂教學(xué)中要達(dá)到的要求，而且應(yīng)該貫穿到課后的復(fù)習(xí)以及學(xué)生自我發(fā)展完善的過程中，有些教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生雖然在課堂上達(dá)到了要求，但是不一定在課后鞏固、掌握;有些教學(xué)目標(biāo)，雖然學(xué)生在課堂上沒有掌握，但是，學(xué)生可以在課后通過自學(xué)、復(fù)習(xí)、練習(xí)而達(dá)到要求，所以，我們應(yīng)該按照科學(xué)的程序和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計出評價工具，真正使評價工具具有較高的信度和效度。