初三物理教學(xué)反思

　　物理教學(xué)反思有哪些?教學(xué)過(guò)后該怎么反思，這是教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初三物理教學(xué)反思的資料，希望可以幫到你!

　　初三物理教學(xué)反思

　　這學(xué)期，我們科組明確規(guī)定了今后教學(xué)的方向，用八個(gè)字概括為 “聚焦課堂，追求實(shí)效”。

　　我上了一節(jié)課——《杠桿》，感觸較深。這節(jié)課我盡力找一個(gè)合適的載體來(lái)生動(dòng)形象的把物理知識(shí)融入到一個(gè)學(xué)生熟悉的情境中，展現(xiàn)解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力。

　　其中有一個(gè)道題目是這樣的：小明買(mǎi)了一條2kg的魚(yú)，因?yàn)楝F(xiàn)在的商販有投機(jī)倒把的現(xiàn)象，小明想用剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)驗(yàn)證一下這條魚(yú)是否足量?？墒巧磉呏挥幸话阎背吆鸵粋€(gè)量程只有10n的彈簧測(cè)力計(jì)，還有一根系東西的細(xì)繩子。誰(shuí)能幫小明來(lái)驗(yàn)證這條魚(yú)呢?(條件是要保證魚(yú)的完整。)

　　這道題的內(nèi)容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發(fā)生在我們每個(gè)人的身邊，是每個(gè)人差不多都有過(guò)的經(jīng)歷。所以，題目一出來(lái)，同學(xué)們便躍躍欲試，誰(shuí)都想大顯身手，做個(gè)熱心人，我便趁機(jī)抓住學(xué)生的心理，讓他們展開(kāi)小組討論，設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生回到課本，回到基本的知識(shí)點(diǎn)，使理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維問(wèn)題的能力，還牢牢掌握了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。最關(guān)鍵的是對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　這節(jié)課的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生充分感受到：哦!原來(lái)物理就在我身邊，原來(lái)物理這么有用!極極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不禁使我想到，如果我們?cè)诿抗?jié)課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學(xué)生死板的知識(shí)點(diǎn)，那么，現(xiàn)在的課堂還會(huì)象現(xiàn)在這樣毫無(wú)生機(jī)嗎?

　　在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，首先要使學(xué)生掌握社會(huì)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并相應(yīng)的訓(xùn)練某些技能技巧。與此同時(shí)要特別加強(qiáng)學(xué)生物理能力的培養(yǎng)。大家知道，物理學(xué)的根本特點(diǎn)就是以系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗(yàn)同嚴(yán)密的邏輯體系相結(jié)合。學(xué)習(xí)物理必須從觀察和實(shí)驗(yàn)出發(fā)，把觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行高度的分析和概括，最后運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，把目光聚焦于課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成績(jī)?cè)偕弦粋€(gè)新臺(tái)階!

　　初中物理《 杠桿 》教學(xué)反思

　　目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　(1)能通過(guò)觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿，提取其共同特征，來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿。

　　(2)能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

　　(3)能根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)杠桿使用、特點(diǎn)以及作用效果等進(jìn)行分類。

　　(4)能知道杠桿的一些應(yīng)用。

　　2、過(guò)程與方法

　　(1)通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

　　(2)通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

　　杠桿概念的建立過(guò)程、杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識(shí)過(guò)程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應(yīng)用過(guò)程。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備

　　鐵架臺(tái)、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿(能夠讓一質(zhì)量為50克的鉤碼吊起一鉛球)

　　2、課件準(zhǔn)備

　　古代埃及金字塔圖(導(dǎo)入新課用)、猜測(cè)古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫(huà)(供學(xué)生提出探究問(wèn)題)、影片(一段日常生活中的杠桿應(yīng)用錄像)

　　課堂實(shí)錄及反思

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　(投出一幅金字塔圖。)

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，這是一幅什么圖?

　　生：古代埃及的金字塔。 師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來(lái)一直是個(gè)謎，其中，最主要的謎團(tuán)是：古代埃及人民在沒(méi)有現(xiàn)代工具的條件下，如何來(lái)搬運(yùn)重達(dá)200多噸的石塊呢?

　　(投出課本古代埃及人民搬運(yùn)石塊圖。) 師：現(xiàn)在，人們利用物理知識(shí)對(duì)它的建造進(jìn)行了科學(xué)的猜測(cè)：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運(yùn)到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問(wèn)題光*猜想行不行? 生：不行。 師：那好，我們一起來(lái)模擬一下那段歷史，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下，怎么樣?

　　生：好(興高采烈地)。

　　(師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼)

　　師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎?

　　生：相信(但也有個(gè)別學(xué)生微微搖頭表示不信)。

　　師：好，咱們就讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)證明吧，誰(shuí)上來(lái)操作一下? (一生上講臺(tái)演示，鉤碼把鉛球吊起，當(dāng)學(xué)生吊起鉛球時(shí)，教師指著這一裝置問(wèn)其他同學(xué)。)

　　師：誰(shuí)知道我們?cè)谖锢砩先绾蝸?lái)稱呼這類裝置?

　　生：杠桿。

　　師：從這節(jié)課開(kāi)始我們就來(lái)學(xué)習(xí)杠桿。

　　(板書(shū)課題：12、4杠桿)

　　[從學(xué)生熟悉的金字塔入手，并通過(guò)自制教具的模擬實(shí)驗(yàn)，成功地創(chuàng)設(shè)了情景，既激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)起學(xué)生對(duì)古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]

　　二、探究新知

　　一、認(rèn)識(shí)杠桿

　　師：日常生活中你見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)哪些杠桿?同位間或前后位間互相交流一下。

　　(學(xué)生很積極地進(jìn)行交流)

　　師：誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一下?

　　生一：桿稱、蹺蹺板

　　生二：壓井杠、撬撬棒

　　(教師再補(bǔ)充幾個(gè)例子并板書(shū)出這幾種杠桿名稱。)

　　師：由此可見(jiàn)，杠桿在我們生活中處處可見(jiàn)，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下杠桿。

　　(師板書(shū)：一、認(rèn)識(shí)杠桿)

　　(投影出日常生活中常見(jiàn)的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒) 師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些常見(jiàn)杠桿，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征?同位間討論一下。

　　(學(xué)生觀察、思考，然后同位間討論并交流。)

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下?

　　生一：都有一個(gè)固定點(diǎn)。

　　生二：都可以轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　生三：杠桿都受到兩個(gè)力的作用。

　　生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出所投實(shí)物的示意圖。

　　(學(xué)生畫(huà)示意圖，教師巡視，找出學(xué)生典型的畫(huà)法并投出。) 師：這幾位同學(xué)的示意圖基本一樣，唯獨(dú)蹺蹺板的畫(huà)法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫(huà)成一條直線?

　　生：可以。

　　師：現(xiàn)在，你認(rèn)為杠桿還有別的共同特征嗎?

　　生：都有一根硬棒。 師：同學(xué)們回答的很好，你能不能根據(jù)杠桿的共同特征給它下個(gè)定義呢?

　　生一：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿。

　　生二：我認(rèn)為應(yīng)該是“在力的作用下，能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿。” (教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答并簡(jiǎn)要板書(shū)杠桿定義。)

　　[當(dāng)學(xué)生在自主探究中遇到困難時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，保證了學(xué)生探究的順利進(jìn)行。]

　　二、使用杠桿 師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道杠桿實(shí)際就是一個(gè)能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。你看，這個(gè)裝置是杠桿嗎?

　　(出示實(shí)驗(yàn)室杠桿裝置。)

　　生：是杠桿

　　師：認(rèn)識(shí)了杠桿，想不想使用一下?

　　生：想。

　　師：好，現(xiàn)在我們就來(lái)使用杠桿。

　　(教師板書(shū)：二、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側(cè)掛一鉤碼，右側(cè)用一彈簧稱在不同位置拉動(dòng)杠桿。)

　　師：你們發(fā)現(xiàn)我兩次使用杠桿的過(guò)程中有哪些不同嗎?

　　生：拉力的大小、位置不同。

　　師：為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同呢?

　　(學(xué)生迷惑，不知如何回答。)

　　師：看來(lái)我們要使用杠桿，只知它是“一個(gè)能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒”是不夠的，要解釋上述現(xiàn)象，還需學(xué)習(xí)杠桿的更多知識(shí)。

　　(演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。) 師：現(xiàn)在杠桿處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?

　　生：靜止

　　師：我們?cè)谖锢砩暇桶迅軛U處于靜止時(shí)的狀態(tài)稱為杠桿平衡。

　　(板書(shū)：1、杠桿平衡)

　　師：現(xiàn)在我再次使用杠桿，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。

　　(演示彈簧稱在不同位置時(shí)拉動(dòng)杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動(dòng)杠桿的情況。)

　　師：兩次拉動(dòng)杠桿時(shí)，杠桿處于平衡嗎?

　　生：杠桿處于平衡。

　　師：每次的實(shí)驗(yàn)中有哪些不同現(xiàn)象發(fā)生?

　　生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點(diǎn)。

　　(師板書(shū)學(xué)生回答內(nèi)容。) 師：看來(lái)影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)，為研究杠桿平衡時(shí)它們的關(guān)系，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下杠桿。

　　(投影撬棒撬石頭的例子。)

　　師：現(xiàn)在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。 (師板書(shū)出撬棒撬石頭的示意圖。)

　　師：所有的杠桿都有一個(gè)固定的支點(diǎn)，我們?cè)谖锢砩暇桶堰@一固定點(diǎn)稱為“支點(diǎn)”，用“O”來(lái)表示。哪位同學(xué)能上來(lái)畫(huà)出影響杠桿平衡的因素? (學(xué)生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。)

　　師：為區(qū)別F1和F2的不同，誰(shuí)能給這兩個(gè)力起個(gè)名字，并說(shuō)出原因? 生：把F1 稱為動(dòng)力，因?yàn)樗苁垢軛U轉(zhuǎn)動(dòng)，是主動(dòng)的;把F2稱為阻力，因?yàn)樗璧K杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)，是被動(dòng)的。

　　師板書(shū)動(dòng)力、阻力

　　師：(師帶頭鼓掌)老師鼓掌的原因有兩個(gè)：一是這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，二是回答得非常精彩。請(qǐng)同學(xué)們看圖，力的方向?qū)嶋H上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點(diǎn)OA 兩個(gè)因素合成一個(gè)因素來(lái)研究嗎?

　　(學(xué)生表現(xiàn)得有點(diǎn)迷惑)

　　師：你看我作一條輔助線，(過(guò)支點(diǎn)O 向F1的作用線作垂線，交于點(diǎn)O )，現(xiàn)在構(gòu)成了一個(gè)RTΔOAC，角θ和OA 、OC 能否建立起聯(lián)系呢? 生：能。Sinθ=OC/OA。

　　師：很好，上式也可寫(xiě)為OC=SinθOA，這樣OC 的變化就可代替OA 、θ角的變化，我們?cè)谖锢砩习袿C 稱為杠桿的力臂，誰(shuí)能說(shuō)一下力臂是怎樣作的?

　　(生重述力臂的作法。)

　　師：剛才我們所作的是支點(diǎn)到力的動(dòng)力作用線的距離，在物理上稱為動(dòng)力臂，那支點(diǎn)到阻力作用線的距離稱為什么?

　　生：阻力臂。

　　(引導(dǎo)生作出阻力臂，并強(qiáng)調(diào)力的作用線是可延長(zhǎng)或反向延長(zhǎng)的，師簡(jiǎn)要板書(shū)動(dòng)力臂、阻力臂的概念。)

　　師：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。 (教師用大括號(hào)把支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂括起來(lái)，并板書(shū)

　　2、杠桿五要素)

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把生活中常見(jiàn)杠桿的五要素描述出來(lái)。

　　上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。

　　我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，改變了過(guò)去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中，通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫(huà)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。

　　關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來(lái)源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。

　　但是，我感覺(jué)我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，忽視了評(píng)價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對(duì)”與“不對(duì)”;二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;三是給學(xué)生指明方向。