初三物理上冊教案

　　教案是教師授課的依據(jù)，所以每個教師課前都會設(shè)計好教學(xué)方案。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初三物理上冊教案的資料，希望可以幫到你!

　　初三物理上冊教案一

　　一、知識目標(biāo)：

　　1：了解超重和失重現(xiàn)象

　　2：運(yùn)用牛頓第二定律研究超重和失重的原因。

　　二、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律分析和解決問題的能力。

　　三、德育目標(biāo)：

　　滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　超重和失重的實質(zhì)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在超重和失重中有關(guān)對支持物的壓力和對懸掛物拉力的計算。

　　教學(xué)方法：

　　實驗法、講練法

　　教學(xué)用具：

　　彈簧秤、鉤碼、投影儀、投影片

　　課時安排

　　1課時

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)生成功以來，人們經(jīng)常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢，本節(jié)課我們就來研究這個問題。

　　二、新課教學(xué)：

　　(一)用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1：知道什么是超重和失重;

　　2：知道產(chǎn)生超重和失重的條件;

　　(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程：

　　1：超重和失重：

　　(1)用投影片出示思考題組1：

　　a：物體的速度方向和運(yùn)動方向之間有什么關(guān)系?

　　b：物體做加速或減速運(yùn)動時，加速度方向和速度方向之間有什么關(guān)系?

　　(2)實例分析：

　　a：用投影品出示例題1：

　　升降機(jī)以0.5m/s2的加速度勻加速上升，站在升降機(jī)里的人的質(zhì)量是50kg，人對升降機(jī)地板的壓力是多大?如果人站在升降機(jī)里的測力計上，測力計的示數(shù)是多大?

　　b：分析題意：

　　1)人和升降機(jī)以共同的加速度上升，因而人的加速度是已知的，為了能夠用牛頓第二定律，應(yīng)該把人作為研究對象。

　　2)對人進(jìn)行受力分析：

　　人在升降機(jī)中受到兩個力：重力G和地板的支持里F，升降機(jī)地板對人的支持力和人對升降機(jī)地板的壓力是一對作用力和反作用力，據(jù)牛頓第三定律，只要求出前者就可以知道后者。

　　3)取豎直向上為正方向，則F支，a均取正值，G取負(fù)值，據(jù)牛頓第二定律得：

　　F支-G=ma

　　則：F支=G+ma

　　代入數(shù)值得F支=515N，所以，F(xiàn)壓=F支=515N。

　　c：問：如果升降機(jī)是靜止的或做勻速直線運(yùn)動，人對升降機(jī)地板的壓力又是多大?

　　F壓=F支=mg=500N

　　d：比較前邊兩種情況下人對地板的壓力大小，得到人對地板的壓力跟物體的運(yùn)動狀態(tài)有關(guān)。

　　e：總結(jié)：升降機(jī)加速上升的時候，人對升降機(jī)地板的壓力比人實際受到的重力大，我們把這種現(xiàn)象叫超重。

　　那么：在什么情況下產(chǎn)生超重現(xiàn)象呢?

　　(3)用投影片出示練習(xí)題：

　　一個質(zhì)量是40kg的物體，隨升降機(jī)一起以2m/s2的加速度豎直減速下降，求物體對升降機(jī)地板的壓力大小，是大于重力還是小于重力?

　　學(xué)生自己分析得到：此時人對升降機(jī)地板的壓力F=480N，大于人的重力400N，即也產(chǎn)生了超重現(xiàn)象。

　　2：總結(jié)得到：

　　(1)當(dāng)物體也向上的加速度時，產(chǎn)生超重現(xiàn)象;

　　(2)產(chǎn)生超重現(xiàn)象時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦υ龃蟆?/p>

　　3、用類比法得到：

　　(1)當(dāng)物體有向下的加速度時，產(chǎn)生失重現(xiàn)象(包括勻減速上升，勻加速下降)。此時F壓或F拉小于G。

　　(2)當(dāng)物體有向下的加速度且a=g時，產(chǎn)生完全失重現(xiàn)象，此時F壓=0或F拉=0;

　　(3)產(chǎn)生失重和完全失重時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。

　　4、鞏固訓(xùn)練：

　　質(zhì)量為m的物體用彈簧秤懸在升降機(jī)的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數(shù)最?。?/p>

　　A：升降機(jī)勻速上升;

　　B：升降機(jī)勻加速上升，且a=

　　c：升降機(jī)勻減速上升，且a=

　　d：升降機(jī)勻加速下降，且a=

　　5：解答本課上的思考與討論：

　　三、小結(jié)：

　　1： 叫超重; 叫失重; 叫完全失重。

　　2、產(chǎn)生超重、失重及產(chǎn)生完全失重的條件分別是什么?

　　3、產(chǎn)生超重和失重時，重力、壓力、拉力變化的是什么?不變的是什么?

　　四、作業(yè)：

　　課本練習(xí)六

　　五、板書設(shè)計：

　　初三物理上冊教案二

　　(一)教學(xué)目的

　　1. 掌握密度的概念。

　　2. 知道密度的公式并能用公式進(jìn)行計算。

　　3. 知道密度單位的寫法、讀法及換算。

　　(二)教具

　　演示實驗用具：1分米3的木塊1個，小黑板1塊(畫有課本上的實驗表格)，體積相同的長方鐵塊、鋁塊、木塊(4厘米×3厘米×1厘米)各1個，體積相同的長方鐵塊、松木塊(4厘米×3厘米×2厘米)各1個，托盤天平(最大秤量值200克)和砝碼1套，刻度尺1只。

　　學(xué)生實驗用具：每2人1個1厘米3的木塊。

　　(三)教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的體積單位

　　提問：小學(xué)數(shù)學(xué)在表示物體體積時常用哪些單位?

　　學(xué)生答：米3、分米3、厘米3。

　　教師出示1分米3的實物并讓每位學(xué)生觀察課桌上1厘米3的實物。指出1分米3=1升，1厘米3=1毫升。

　　提問：誰能記得體積單位之間的換算關(guān)系?

　　板書：體積的單位：米3、分米3(升)、厘米3(毫升)，1米3=103分米3=106厘米3

　　教師出示上節(jié)課所用的體積相同的長方鐵塊、鋁塊、木塊，告訴學(xué)生它們的體積都是12厘米3。提問：這三個物體哪個質(zhì)量最大?哪個質(zhì)量最小?

　　學(xué)生回答，教師歸納：由此可見，不同的物體體積相同時，質(zhì)量不相等。這是什么原因?

　　教師接著出示體積分別為12厘米3和24厘米3的鐵。提問：由生活經(jīng)驗知道哪個質(zhì)量大?

　　學(xué)生答：體積較大的鐵塊質(zhì)量大。

　　講述并引入課題：同一種物質(zhì)組成的物體，體積增大，它的質(zhì)量也增大;它的質(zhì)量跟體積又有什么關(guān)系呢?學(xué)了“密度”后我們就能知道這些問題。

　　(板書：第三節(jié) 密度)

　　二、密度的概念

　　1. 演示實驗：研究同一種物質(zhì)的物體，它的質(zhì)量與體積的關(guān)系

　　(1)用天平稱小鐵塊的質(zhì)量，將右盤所用每個砝碼的質(zhì)量及游碼的位置告訴學(xué)生，請學(xué)生算出小鐵塊的質(zhì)量，填入小黑板的表格內(nèi)。

　　(2)用最小刻度為毫米的尺量出該鐵塊的長、寬、厚分別為4.00厘米、3.00厘米和1.00厘米，請學(xué)生算出它的體積，填入表格中。

　　(3)用天平稱大鐵塊的質(zhì)量。重復(fù)步驟(1)。

　　(4)測大鐵塊的體積，與步驟(2)相同。

　　2. 師生分析實驗表格，引出密度的概念

　　引導(dǎo)學(xué)生看表格，得到下面的結(jié)論。

　　(1)鐵塊的體積增大2倍，它的質(zhì)量也增大2倍，可見鐵塊的質(zhì)量跟它的體積成正比;鐵塊1與鐵塊2的質(zhì)量跟體積的比值是一定的。

　　(2)同理可得：松木塊的質(zhì)量跟它的體積也成正比;松木塊質(zhì)量跟體積的比值也是一定的。

　　(3)松木塊質(zhì)量跟體積的值與鐵塊質(zhì)量跟體積的比值不同。

　　講解：質(zhì)量跟體積的比值就是單位體積的質(zhì)量：同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量相同，不同物質(zhì)單位體積的質(zhì)量一般不同，由此可知，單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，物理學(xué)中用密度表示物質(zhì)的這種特性。

　　(板書：1.定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。)

　　教師指出：理解密度的概念時，要注意：(1)單位體積就是有一定大小的體積，如國際單位制中的“1米3、1分米3、1厘米3等。(2)密度反映了物質(zhì)的一種特性，每種物質(zhì)都有一定的密度，如將鐵塊銼成鐵屑，鐵的密度都不變。

　　提問：課本練習(xí)2。

　　三、密度的公式

　　提問：知道物體的質(zhì)量和總體積，如何求出這種物質(zhì)的密度?

　　學(xué)生答：由密度定義知道，算出這種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，就是它的密度。即密度等于質(zhì)量跟體積的比值。

　　講解：ρ表示密度;m表示質(zhì)量：V表示體積。

　　(板書：2. 公式：密度=質(zhì)量/體積 ρ=mV)

　　教師指出：要注意：(1)ρ的寫法、讀法。(2)密度只與物質(zhì)種類有關(guān)，與物體的質(zhì)量、體積無關(guān)。

　　提問：課本練習(xí)3。

　　引導(dǎo)學(xué)生看課本[例題]，講解：解題思路與格式。

　　四、密度的單位

　　(1)單位的組成

　　提問：由例題看出：密度的單位由哪些單位組成?

　　答：由質(zhì)量單位和體積單位組成。

　　講解：如質(zhì)量單位用千克，體積單位必須用米3，密度單位就是千克/米3，讀做千克每立方米;如質(zhì)量單位用克，體積單位必須用厘米3，密度單位就是克/厘米3。

　　提問：(1)克/厘米3讀作什么?(2)克/厘米3與千克/米3之間有什么關(guān)系?

　　(板書：3.單位：千克/米3，克/厘米3。1千克/米3=1×103克/ 106厘米3=10-3克/厘米3，1克/厘米3=1×10-3千克/10-6米3=103千克/米3)

　　提問：課本例題中鐵的密度是多少克/厘米3?

　　指出：同一種物質(zhì)的密度用不同的單位，數(shù)字不一樣，可見，寫物質(zhì)密度時一定要寫出具體的單位。

　　請二位學(xué)生上黑板完成課本練習(xí)1，其余人在筆記本上完成。

　　四、復(fù)習(xí)小結(jié)，鞏固新課

　　(四)說明

　　設(shè)計思想

　　本節(jié)課剛開始讓學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的體積單位及換算，認(rèn)識1厘米3和1分米3物體的大小，有利于分化密度的計算及密度的單位教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是密度的概念。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)密度的興趣，要做好實驗研究“同一物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系?它的質(zhì)量跟體積的比值有什么規(guī)律?”該實驗在知識順序上承接了前面學(xué)過的質(zhì)量和天平的使用，為后面學(xué)習(xí)密度的概念、公式和應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。該實驗最好讓學(xué)生自己做，條件不具備的學(xué)生可由教師演示、學(xué)生讀實驗數(shù)據(jù)的方法完成該實驗。

　　教法建議

　　一、密度的概念

　　1.實驗：研究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系

　　本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，如讓學(xué)生完成該實驗，教師可直接告訴學(xué)生鐵塊1與鐵塊2、松木塊1與松木塊2的體積，學(xué)生只要用天平測出這些物體的質(zhì)量，就可以較快地完成實驗。

　　如本實驗所用小鐵塊的體積與上節(jié)課小鐵塊的體積相同，可以直接將上節(jié)課測出的小鐵塊質(zhì)量的數(shù)據(jù)填入本實驗的表格中。

　　2.密度概念要注意的問題

　　給出密度概念后，要讓學(xué)生注意下面的二個問題：

　　(1)單位體積的意義。

　　(2)每種物質(zhì)的密度是一定的，跟所取的質(zhì)量大小、體積大小沒有關(guān)系，密度是物質(zhì)的一種特性。

　　二、密度的公式

　　得到密度的公式后，要引導(dǎo)學(xué)生注意下面三點(diǎn)：

　　(1)密度符號ρ的寫法和讀法，指出ρ和英詞字母P寫法不同。

　　(2)由于同一種物質(zhì)質(zhì)量跟體積成正比，體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍，它們的比值不變，所以，密度大小只與物質(zhì)的種類有關(guān)，與質(zhì)量、體積的大小無關(guān)。

　　對基礎(chǔ)好的學(xué)生可讓其推導(dǎo)得到：①體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量大的密度也大。②質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，體積大的密度較小。

　　三、密度的計算

　　密度單位是個組合單位，教學(xué)中要講清以計算密度引出單位的過程;突出復(fù)合單位的意義;可通過復(fù)習(xí)速度單位的讀法，讓學(xué)生學(xué)會密度單位的讀法、寫法;通過板書使學(xué)生明確“克/厘米3”與“千克/米3”之間的關(guān)系，知道克/厘米3是較大的單位，從而懂得同一種物質(zhì)的密度用不同的單位時數(shù)值不同。

　　初三物理上冊教案三

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1。知道的概念，知道升華要吸熱，凝華要放熱。

　　2。了解生活中的現(xiàn)象，并能用物理的語言進(jìn)行解釋。

　　3。學(xué)會根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行間接分析，從而推斷出物理過程的思維方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：對現(xiàn)象的認(rèn)識。

　　教學(xué)策略：通過實驗探索、觀察思考和實例分析來加深理解。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　難點(diǎn)：是物質(zhì)的固態(tài)和氣態(tài)之間的直接變化，而學(xué)生易誤認(rèn)為需要通過液態(tài)這一過程。

　　突破策略：加強(qiáng)實驗指導(dǎo)、教師啟發(fā)點(diǎn)撥，著重指導(dǎo)學(xué)生注意觀察實驗過程。

　　【教學(xué)過程】

　　1、情景引入，設(shè)問

　　烈日當(dāng)空，久旱無雨，為了解決旱情，在過去人們擺起香案，祈禱龍王爺恩惠，然而滴雨未下;而現(xiàn)在，派出幾架飛機(jī)在高空投撤了一些固態(tài)物質(zhì)，頃刻間烏云密布，下起了大雨，問：“這種固態(tài)物質(zhì)是什么呢?它變成了什么?為什么會有雨形成?”引起學(xué)生興趣，激發(fā)熱愛科學(xué)、破除迷信思想。

　　2、導(dǎo)入新課，猜想

　　a.自然界中的物質(zhì)常見的存在狀態(tài)主要有哪些?

　　b.發(fā)生在固態(tài)和液態(tài)之間的轉(zhuǎn)化過程分別叫什么?吸熱還是放熱?

　　c.發(fā)生在液態(tài)和氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)變過程分別叫什么?吸熱還是放熱?

　　那么我們來猜一猜：自然界中，固態(tài)與氣態(tài)之間能否轉(zhuǎn)變呢?舉例說明。

　　(衣柜中的衛(wèi)生球變小;冰凍的衣服干了;冬天的雪人變小了……)

　　3、設(shè)計實驗

　　①出示裝在燒瓶里的幾粒碘，讓學(xué)生觀察碘的狀態(tài)、顏色，問：給碘加熱，碘會變成什么狀態(tài)?顏色會變嗎?停止加熱，又會變成什么狀態(tài)?顏色又會變嗎?讓學(xué)生猜想，將有代表性的發(fā)言寫在一邊。

　?、谟蓪W(xué)生設(shè)計實驗，包括器材。

　　對學(xué)生的實驗方案給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生共同篩選出較優(yōu)的方案。

　　4、學(xué)生實驗探究

　　讓一名學(xué)生進(jìn)行實驗，教師指導(dǎo)，其余學(xué)生注意觀察，用酒精燈加熱，過一會兒，讓學(xué)生觀察。

　　問：你看到燒瓶中有什么現(xiàn)象?

　　(顏色由黑變紫，碘由固態(tài)變成氣態(tài))

　　問：此時有沒有液態(tài)的碘產(chǎn)生?你如何驗證?

　　演示：將瓶塞取下，燒瓶倒立，讓學(xué)生觀察看到了什么?(有紫色氣體逸出，無液體流下)

　　移去酒精燈，蓋上瓶塞，燒瓶倒立，讓學(xué)生觀察看到了什么?(顏色由紫變淺，逐漸變黑，瓶壁上有細(xì)小的冰粒形成，無液體流下)

　　演示人造“雪景”：在封閉燒瓶中插有小樹枝，內(nèi)放一些衛(wèi)生球粉末，微微加熱后停止加熱，讓學(xué)生觀察樹枝上出現(xiàn)了什么?是如何形成的?

　　5、學(xué)生交流結(jié)果，處理信息。

　　實驗結(jié)果表明，碘可以由固態(tài)直接變成氣態(tài)，此時要用酒精燈加熱;也可以由氣態(tài)直接變成固態(tài)，此時沒有用酒精燈加熱，而是對外放熱。

　　6、學(xué)生舉例，交流，評估

　　讓學(xué)生舉出日常生活或自然現(xiàn)象中的有關(guān)的現(xiàn)象，師生、生生共同交流，統(tǒng)一看法，對學(xué)生的舉例，積極參與給予鼓勵，同時教育學(xué)生要留心身邊的物理現(xiàn)象(如雪、霜、冰雹的形成，冰凍衣服也會干，積雪未熔化，但一天比一天少，衛(wèi)生球逐漸變小、消失、有氣味等)

　　7、知識應(yīng)用

　　讓學(xué)生解釋“生活 物理 社會”中講的人工降雨，教師作出評價并統(tǒng)一觀點(diǎn)，指出干冰易升華吸熱還可用來給食品降溫，在舞臺上制造“白霧”等。

　　8、鞏固練習(xí)，創(chuàng)新遷移。

　　①用久了日光燈管(或燈泡)為什么會變黑?

　?、?ldquo;潮濕的衣服干了”與“寒冬冰凍的衣服干了”是否一樣?

　?、坌l(wèi)生球(樟腦丸)在空氣中會變小，這是什么物態(tài)變化?

　　④窗戶上的冰花這是什么物態(tài)變化，它一般在窗戶的 側(cè)?

　　9、小結(jié)。