初中物理教師教學(xué)分析有哪些
初中物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗為基礎(chǔ)。很多學(xué)生對于初中物理不是特別理解，所以教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生，課后加以分析哪些才是適合學(xué)生的方法。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初中物理教師教學(xué)分析的資料，希望可以幫到你!
初中物理教師教學(xué)分析
教材分析：
對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識。本節(jié)課使學(xué)生的感性認(rèn)識上升一步，認(rèn)識摩擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用;認(rèn)識決定摩擦力大小的因素;認(rèn)識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦?rdquo;可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。”讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計實(shí)驗”學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計實(shí)驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”……..學(xué)習(xí)交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。
教學(xué)案例：
依據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據(jù)探究實(shí)驗的程序幫助學(xué)生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實(shí)驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運(yùn)動。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識，能不能設(shè)計出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法。
師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實(shí)驗過程中不太容易操作的地方?
生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動時，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動。
生：有時在木塊運(yùn)動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。
生：木塊在運(yùn)動時，有時會被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。
………..
師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識來改進(jìn)這些地方呢?下面分組討論，看哪一組能設(shè)計出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法?
學(xué)生分組討論。
生：根據(jù)相對運(yùn)動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。
師：大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好，好在哪里?
學(xué)生討論。
生：這種方案比咱們做實(shí)驗用的方法好。優(yōu)點(diǎn)在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。
生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實(shí)值。
生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān)。
教學(xué)反思：
通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會探究實(shí)驗的整個過程，體驗探究實(shí)驗中的快樂和成就感，提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運(yùn)動有機(jī)的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實(shí)驗方案，真正做到了學(xué)以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實(shí)驗，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。
初中物理教師教學(xué)技巧
一、角色的改變
作為剛從大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位的我們，在短時間內(nèi)確實(shí)無法適應(yīng)從學(xué)生變成教育學(xué)生的老師這樣一個角色的巨變。我們不能再用學(xué)生的要求來要求自己了，我們現(xiàn)在肩負(fù)的不只是對個人的責(zé)任，而是對一群學(xué)生承擔(dān)起責(zé)任!我們要學(xué)生嚴(yán)格要求自己，高規(guī)格的要求自己，在學(xué)生中起到表率作用，做到律己服人。不能由著自己的喜好做事了，要適當(dāng)?shù)氖諗孔约旱膫€性，因為我們的學(xué)生在看著我們!例如：大學(xué)剛畢業(yè)的時候我特別喜歡打籃球，下午三節(jié)課后一有空閑時間就跑到籃球場上打籃球，和自己的學(xué)生還有高年級的學(xué)生，那時候年輕氣盛，也特別喜歡在籃球場上表現(xiàn)自己，當(dāng)我們比分落后的時候我就一個人單挑幾個學(xué)生，橫沖直撞，結(jié)果這些小家伙在我這個大塊頭猛烈的“摧殘”下，我們是贏了，但輸了同學(xué)們的心，他們原本覺得和自己的老師一起打籃球是很開心的事，但有些同學(xué)卻連球都沒碰到，成了邊緣球員。贏了球固然開心，但后來我在他們心目卻成了“獨(dú)狼”(打球很獨(dú)，不注意傳球，沒有整體意識，球場上自私的意思)，后來很少和我打球了，見到我來球場就跑，不肯和我一起打球，從此我失去了一個走向他們內(nèi)心世界去了解他們的很好的機(jī)會。我想，如果我在球場更多的給他們發(fā)揮的機(jī)會，更多的教他們打球，更多的鼓勵他們，即使我們輸了球又怎么樣呢?他們會獲得運(yùn)動的喜悅，獲得籃球運(yùn)動的真諦，養(yǎng)成那種團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣，也更會把我當(dāng)成他們的大朋友，我得不償失啊!我反思后真的很后悔。
二、教態(tài)的改變
我們不要以為自己是位大學(xué)生，教這群中學(xué)生應(yīng)該游刃有余，對教材不深究，對教法不明確，那么我們要在教學(xué)上犯大錯吃大虧的，而且也許就以為你一不小心所犯的錯誤可能會導(dǎo)致學(xué)生對我們失去信任，在教學(xué)上失去威嚴(yán)，對于以后的教育開展將會設(shè)置太多路障，讓我們在教學(xué)上寸步難行。例如：在教初二的時候有一節(jié)習(xí)題課，在上課前我就隨便的把習(xí)題做了一遍，然后就去班級講習(xí)題了，我記得有這樣的一道題：說一束平行光通過一塊正方體玻璃磚而玻璃磚里又挖出一個空心的凸透鏡的形狀，問平行光通過后是被發(fā)散呢?還是被會聚?因為剛學(xué)過光的折射和透鏡原理，我也就沒想那么多，就任選了平行光中的一條光線根據(jù)光的折射規(guī)律先畫法線再畫折射光線根據(jù)發(fā)生光的折射時空氣中的角大于玻璃中的角這個原理畫了好長時間終于把結(jié)果畫出來了，當(dāng)時我很得意，認(rèn)為我的學(xué)生會很佩服我，確實(shí)當(dāng)時他們投來了佩服的目光，可就在這時我的噩夢來了，我們班的物理天才站了起來，說老師你的畫法太差了，我一聽很急啊，就問你來說說怎么做?他說：玻璃磚里挖空了等效于外面的空氣，可以把這個玻璃磚看做是兩個凹透鏡組合而來的，而凹透鏡對光線有發(fā)散作用，所以結(jié)果肯定是發(fā)散了，他剛講完下面的同學(xué)連連點(diǎn)頭，我一聽，這畫法真好!我也很佩服，我就說很好，大家要向他多學(xué)習(xí)，也表揚(yáng)了他，可是過后不久我發(fā)現(xiàn)了后果多嚴(yán)重了，有一次一位學(xué)生在班級問我一道題目，就聽旁邊有學(xué)生講，不要問他，他的方法太難了，你聽也聽不懂的，當(dāng)時我就很生氣，但還是忍住了沒發(fā)火，可后來問題變得越來越嚴(yán)重，很少有學(xué)生問我了，他們寧愿問同學(xué)也不問老師，如果真的遇到不會的題目也就聽之任之了，原本家長和學(xué)生對于新教師就存在不信任的心態(tài)，這樣下去學(xué)生更對我們這種年輕教師失去了信心，成績也不是太理想。其實(shí)就是一件小事，但在我們年輕教師身上這種小的失誤也犯不得!我們要謹(jǐn)慎謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎啊。
初中物理教師教學(xué)建議
1.語言精練
我們新教師因為剛走上講臺，對于工作的激情比較高，所以在課堂上總希望把知識點(diǎn)一下子全部給學(xué)生，學(xué)生都能聽懂，所以課堂就成了我們新老師的演講課堂，只見我們在講臺上口若懸河，而且語言重復(fù)很嚴(yán)重，總希望每個同學(xué)都能聽懂，其實(shí)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是忽略了我們的學(xué)生，在這種語言的重復(fù)中，學(xué)生會有煩躁感，不容易走進(jìn)我們的課堂，而且總是我們自己在講話，學(xué)生根本就不能更好地去融入課堂，參與學(xué)習(xí)，更不可能興趣學(xué)習(xí)，效率會變的很低。所以做老師的語速要慢，吐字要清晰，要簡潔。這樣的課堂學(xué)生才能更容易領(lǐng)會老師的意圖，更有針對性。這是我們年輕教師最容易犯的錯誤。
2.善于調(diào)動學(xué)生的積極性
新課程改革對于課堂這一塊重要的一句話就是要把課堂還給學(xué)生，讓他們參與探究參與討論，以達(dá)到教師與學(xué)生的互動。要學(xué)會講“半句話”，留半句話給我們的學(xué)生歸納總結(jié)以及在時間安排上要給學(xué)生充裕的思考余地。
這“半句話”很重要，也很難把握，我們留的這半句話一定要有針對性，一定要讓學(xué)生有思考的余地，千萬不能太大或太小。太大則學(xué)生找不到思路，不能形成很好的探究討論氛圍，影響學(xué)生探究激情;太小則不能讓學(xué)生抓住課堂重點(diǎn)，自認(rèn)為氛圍很好，學(xué)生很積極，但上完課，學(xué)生腦袋里就是一團(tuán)漿糊。例如：我聽過一個來我們學(xué)校應(yīng)聘老師的課，他上的是光的直線傳播，他一上課堂就和同學(xué)們講，今天我們要學(xué)習(xí)的是?下面回答：光的直線傳播。這句話有必要問答嗎?光為什么會沿直線傳播?下面同學(xué)啞口無言。他還讓學(xué)生分組討論，我們就搞不懂學(xué)生能討論出什么，他提的問題要么太小要么太大，學(xué)生云里霧里的。所以在這個環(huán)節(jié)我們一定要把握好問題的難易程度、問題大小，讓學(xué)生做到有的放矢，享受探究和回答出問題的喜悅感和成就感。
3.課程內(nèi)容的安排與創(chuàng)新
在課程內(nèi)容安排上一定要根據(jù)大綱理清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以及通過什么措施突破重難點(diǎn)，在上課前要多聽老教師的課，看老教師怎么上的，然后在他們課堂結(jié)構(gòu)里加入或部分修改滲透入自己的思想，使其變成屬于自己的課堂風(fēng)格。由于我們是新教師，我們可能會有一些創(chuàng)新的教學(xué)方式去講解問題使問題生動化，活潑化。但在新教法使用前最好先咨詢一下老教師或師傅的意見，不要過于自負(fù)，認(rèn)為我們自己的方法是最好的，也許我們的方式方法是不科學(xué)的或難以讓學(xué)生達(dá)到知識點(diǎn)模型化的目標(biāo)。所以作為新教師我們要學(xué)會謙虛好學(xué)但也要勇于創(chuàng)新。例如：我們在上直線運(yùn)動這節(jié)新課的時候，我也去聽我?guī)煾档恼n了，但我始終覺得在探究氣泡在玻璃管中的運(yùn)動是否是勻速直線運(yùn)動這個環(huán)節(jié)的實(shí)驗中過渡有點(diǎn)生硬，沒有打開學(xué)生的思路，沒有讓學(xué)生真正動起來。所以我聽完課后進(jìn)行修改的時候，我徹底改變了教材上知識點(diǎn)講授順序，采用倒敘的教學(xué)方式，也就是先把什么叫平均速度這個定義，先通過龜兔賽跑的動畫讓學(xué)生明白兔子雖然很快，但烏龜先到到達(dá)了終點(diǎn)，平均起來還是烏龜?shù)乃俣瓤旒捌骄俣瓤?。通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜想氣泡的運(yùn)動有什么特點(diǎn)，有些同學(xué)說是快慢不變的，有些同學(xué)說是快慢變化，我們鼓勵同學(xué)們進(jìn)行猜想，然后請同學(xué)們設(shè)計實(shí)驗研究氣泡快慢是否發(fā)生變化，而這個時候我們已經(jīng)講過了龜兔賽跑，知道了何為平均速度，他們就可以很有方向性的想到可以把玻璃管分成一段一段比較每段的平均速度是否相同，還要多次進(jìn)行實(shí)驗以得到普遍性的規(guī)律。學(xué)生很自然的融入了課堂，分組探究，充分享受了科學(xué)探究的樂趣。
對于我的創(chuàng)新，我的師傅還夸我了，而且確實(shí)效果非常好，我真的自豪，我很享受做老師的樂趣。
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