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高一物理速度的教案有哪些

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高一物理速度的教案有哪些

  高中是人生中的關(guān)鍵階段,教師一定要設(shè)計(jì)好教案幫助學(xué)生好好把握高中。下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高一物理速度的教案,希望大家喜歡!

  高一物理速度的教案一

  一、設(shè)計(jì)思想

  由于物理知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性,物理觀念、方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)及物理應(yīng)用和物理技能的個(gè)體性、不可言傳性,及其運(yùn)用的無(wú)意識(shí)性,使得在常規(guī)教學(xué)中物理學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)相比顯得更為困難。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論給予我們很大的啟發(fā),內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念是由美國(guó)著名心理學(xué)家A.S.Reber于1961年所撰寫(xiě)的論文《人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》中首次提出來(lái)的,Reber指出:人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù),一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)(explicit learning),即需要付出努力,需要利用心理資源,采取一定的決策來(lái)解決問(wèn)題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)(Implicit Learning),就是個(gè)體自動(dòng)的、無(wú)意識(shí)獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程,在這一過(guò)程中,個(gè)體并沒(méi)有覺(jué)察到或者陳述出所學(xué)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)則,但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無(wú)意識(shí)地,自動(dòng)化地獲得客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過(guò)程。因此,教學(xué)的過(guò)程不光從“教”的角度出發(fā),更應(yīng)從“學(xué)”的角度、從學(xué)習(xí)的過(guò)程出發(fā),考慮設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)和初中的知識(shí)比較,區(qū)分并加深對(duì)速度的理解,按照位移──速度──平均速度──瞬時(shí)速度──速度和速率的順序遞進(jìn)教學(xué),矢量型和比較教學(xué)是這節(jié)課的主線。

  二、教材分析

  “運(yùn)動(dòng)快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容,它與上面兩節(jié)內(nèi)容一樣,屬于運(yùn)動(dòng)描述的基礎(chǔ)知識(shí)。這節(jié)的第一個(gè)小節(jié)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)物理量與它的變化量的關(guān)系。教材中沒(méi)有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫,而是比較簡(jiǎn)潔地深入到瞬時(shí)速度的概念。在定義瞬時(shí)速度時(shí)用到了極限的思想,但沒(méi)有提出“極限”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。教材中“說(shuō)一說(shuō)”和“做一做”兩個(gè)欄目都是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容,前者偏重于動(dòng)手操作,后者偏重于思考。這些內(nèi)容不要求所有學(xué)生都學(xué),更多的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思考,或發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教材中STS 借協(xié)和客機(jī)停飛一事,引導(dǎo)學(xué)生討論“交通工具的速度是不是越快越好”這樣的問(wèn)題。教學(xué)中只要學(xué)生參與就可以了,不要企圖得出什么結(jié)論性的意見(jiàn)。“問(wèn)題與練習(xí)”中的第 3 題要計(jì)算速度,這本是十分容易的事,但要獲得計(jì)算所需的數(shù)據(jù),學(xué)生應(yīng)能讀懂列車(chē)時(shí)刻表。對(duì)于概念性知識(shí)的學(xué)習(xí),應(yīng)加強(qiáng)由感性到抽象過(guò)程的教學(xué),先內(nèi)隱學(xué)習(xí),然后強(qiáng)化練習(xí),加深外顯理解和鞏固,為形成新的內(nèi)隱知識(shí)打好基礎(chǔ)。概念的形成主要依賴(lài)于感性經(jīng)驗(yàn),概念的同化主要依賴(lài)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、感性材料和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念的掌握和習(xí)得都起著至關(guān)重要的作用,這些因素都是內(nèi)隱的。在概念教學(xué)的開(kāi)始,要注意材料的直觀性、現(xiàn)實(shí)性、活躍性,首先讓學(xué)生在任務(wù)情境的操作和接觸中開(kāi)展內(nèi)隱學(xué)習(xí),而將外顯訓(xùn)練置于其后,這樣才能為后期知識(shí)規(guī)則的外顯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要使用有效的內(nèi)隱指導(dǎo)語(yǔ),使學(xué)生獲得大量的正遷移,同時(shí)要避免負(fù)遷移的產(chǎn)生,有效地利用內(nèi)隱知識(shí)與正遷移提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生形成良好的內(nèi)隱思維品質(zhì),可以提高后面對(duì)知識(shí)自動(dòng)化的速度和運(yùn)用的效率。

  三、學(xué)情分析

  物體的運(yùn)動(dòng)是在時(shí)間和空間內(nèi)發(fā)生的一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述離不開(kāi)時(shí)間和空間。這就需要使學(xué)生建立正確的時(shí)空觀,即建立正確的時(shí)間、時(shí)刻,位移、位置的概念。同時(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)速度的概念,在生活中對(duì)于速度也有較多的感性知識(shí),在高中重新學(xué)習(xí)應(yīng)該困難不大。但學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中,速度是一個(gè)標(biāo)量,是用單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程來(lái)表示速度,而高中確實(shí)將速度變?yōu)槭噶?,而且采用比值法給速度下了一個(gè)規(guī)范的定義,達(dá)到了由原有的通俗的比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法,過(guò)渡到了一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),改變學(xué)生了已有的認(rèn)識(shí),拓展了概念的內(nèi)涵,是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。平均速度和瞬時(shí)速度是學(xué)生剛開(kāi)始接觸,學(xué)生容易把平均速度和速度的平均值混淆。這屆學(xué)生基礎(chǔ)較差,所以對(duì)瞬時(shí)速度的理解可能會(huì)存在一定的困難。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,以內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作”的教學(xué)理念,教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際生活中的例子,層層深入,以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要的課堂形式,在實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的同時(shí),提升學(xué)生的探究能力與合作學(xué)習(xí)能力。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)與技能

  l.了解如何描述運(yùn)動(dòng)的快慢和方向。

  2.知道速度的意義、公式、符號(hào)、單位。

  3.能區(qū)別質(zhì)點(diǎn)的平均速度和瞬時(shí)速度等概念。

  4.知道速度和速率的區(qū)別。

  5.會(huì)計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的平均速度,認(rèn)識(shí)各種儀表中的速度。

  6.知道速度是矢量,平均速度的意義。

  (二)過(guò)程與方法

  1.通過(guò)描述方法的探索,體會(huì)如何描述一個(gè)有特點(diǎn)的物理量,體會(huì)科學(xué)的方法。

  2.同時(shí)通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)感知速度的意義和應(yīng)用。

  3.會(huì)通過(guò)儀表讀數(shù),判斷不同速度或變速度。

  (三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  1.通過(guò)介紹或?qū)W習(xí)各種交通工具的速度,去感知科學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用。

  2.培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣,堅(jiān)定學(xué)習(xí)思考探索的信念。

  五、重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1.教學(xué)重點(diǎn)及其突破方法

  教學(xué)重點(diǎn):速度,平均速度,瞬時(shí)速度三個(gè)概念及三者之間的關(guān)系。

  突破方法:通過(guò)類(lèi)比,比較,讓學(xué)生積極思考,分組討論,總結(jié)歸納,加深理解。

  2.教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

  教學(xué)難點(diǎn):對(duì)瞬時(shí)速度的理解。

  突破方法:從平均速度引入,通過(guò)極限思維的方法過(guò)渡到瞬時(shí)速度。

  六、教學(xué)過(guò)程

  (一)創(chuàng)設(shè)情景

  我國(guó)學(xué)者對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的研究表明:人們?cè)诓煌膭?dòng)機(jī)水平(或稱(chēng)卷入水平)下,往往以不同的方式從社會(huì)傳播中學(xué)習(xí)信息?在高動(dòng)機(jī)高卷入狀態(tài)下,個(gè)體傾向于在外顯記憶知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)刺激進(jìn)行精細(xì)加工,這時(shí)刺激材料所產(chǎn)生的影響就會(huì)因控制性加工的個(gè)體差異而很難預(yù)料?而在低動(dòng)機(jī)卷入狀態(tài)下,一些信息有積極認(rèn)知加工的情況下被無(wú)意識(shí)地加工?儲(chǔ)存,從而使材料的預(yù)期作用得以自動(dòng)發(fā)揮。所以教師在教學(xué)時(shí),通過(guò)精心選取教學(xué)素材,緊密聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)體系;采用靈活多變的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求?興趣和熱情。用妙趣橫生的物理問(wèn)題吸引學(xué)生去思考?去探索?去創(chuàng)造。凸現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教育思想,促使內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合?

  1.(視頻1)大自然中,物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。天空,日出日落;草原,駿馬奔馳;樹(shù)叢蝸牛爬行。仔細(xì)觀察物體的運(yùn)動(dòng),我們發(fā)現(xiàn),在許多情況下,物體的運(yùn)動(dòng)快慢會(huì)發(fā)生變化:飛機(jī)的起飛,汽車(chē)的行駛,運(yùn)動(dòng)員的奔跑。車(chē)水馬龍的街道上,汽車(chē)按規(guī)定行駛,非機(jī)動(dòng)車(chē)道上有自行車(chē)在運(yùn)動(dòng),人行道上還有行人在步行……在自然界和人類(lèi)生活中,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)各不相同且不斷變化。

  2.提出問(wèn)題:物體在不同的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,快慢程度往往并不相同,那如何來(lái)比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢?

  (二)小組合作學(xué)習(xí)

  內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指出:內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)性與無(wú)意識(shí)性,即人們能在沒(méi)有有意識(shí)努力去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱藏規(guī)則或結(jié)構(gòu)的情況下,學(xué)會(huì)在任務(wù)環(huán)境中對(duì)復(fù)雜關(guān)系作出恰如其分的反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況成立學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組,讓學(xué)生主動(dòng)探究,共同討論,互相交流,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

  (1)坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量

  1.教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”一部分。

  2.提問(wèn):以百米賽跑為例,你參加的跑道是筆直的,你能說(shuō)明“坐標(biāo)”與“坐標(biāo)的變化量”有何不同,又有何聯(lián)系?

  3.思考討論:

 ?、賵D1.3-1中的汽車(chē)(質(zhì)點(diǎn))在向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)?

 ?、谌绻?chē)沿x 軸向另外一個(gè)方向運(yùn)動(dòng),位移是正值還是負(fù)值?

  (2)速度

  1.教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“速度”一部分,同時(shí)提出問(wèn)題:

 ?、俦容^物體運(yùn)動(dòng)的快慢,可以有哪些方法?結(jié)合你身邊的實(shí)例加以說(shuō)明。

 ?、谑裁词撬俣?為什么用速度就可以描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢?

  ③表示速度的單位有哪些?它是矢量還是標(biāo)量?

  2.學(xué)生就老師提出的問(wèn)題去閱讀教材,尋求答案;然后四人一組交流討論,初步建立起速度的概念。

  (由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境?家庭背景和自身的思維方式不同,其內(nèi)隱知識(shí)的儲(chǔ)存也各不相同,因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)時(shí),當(dāng)一個(gè)成員調(diào)動(dòng)起自己已有內(nèi)隱知識(shí)的時(shí)候,這些知識(shí)可能會(huì)激活另一位成員曾經(jīng)看來(lái)不可能的知識(shí),激活靈感,產(chǎn)生頓悟?一旦集體的內(nèi)隱知識(shí)被激活了,學(xué)生就會(huì)頓悟他們知道什么,并嘗試建立起他們的知識(shí)與問(wèn)題中所描述的現(xiàn)象之間的橋梁,能夠?qū)崿F(xiàn)相互激發(fā)?優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。)

  3.提出問(wèn)題:對(duì)于同一個(gè)物體,在某一段時(shí)間內(nèi),運(yùn)動(dòng)的快慢也不是每時(shí)每刻都一樣。我們用公式計(jì)算出的速度,能否精確描述物體在任一時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢?

  (3)平均速度和瞬時(shí)速度

  內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指出:人們?cè)谡J(rèn)知及情感領(lǐng)域的內(nèi)隱無(wú)意識(shí)加工,是指課內(nèi)外間接的?內(nèi)隱的,通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的?非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素?這種隱性學(xué)習(xí)隱蔽于學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境氛圍之中,使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受載體的影響。在潛移默化之中益智、染情和添趣,提高教學(xué)效益?

  1.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下仔細(xì)閱讀“平均速度和瞬時(shí)速度、速度和速率”兩部分,閱讀后回答問(wèn)題:我們?nèi)粘I钪姓f(shuō)到的“速度”是指什么?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

  2.學(xué)生就老師提出的問(wèn)題去閱讀教材,尋求答案;然后四人一組交流討論,選出代表發(fā)表見(jiàn)解。

  3.學(xué)生觀察圖1.3-2,認(rèn)識(shí)汽車(chē)速度計(jì)的表盤(pán)并練習(xí)讀數(shù)。

  4.觀察16頁(yè)表格,了解表格中常見(jiàn)物體的速度。

  5.就課本17頁(yè)“說(shuō)一說(shuō)”中講述的故事,展開(kāi)討論,回答圖1.3-3中的問(wèn)題。

  6.學(xué)生思考18頁(yè)“問(wèn)題與練習(xí)”第1、2題,討論后回答。

  學(xué)習(xí)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了許多有益的啟示,“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。”內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的形成,豐富了認(rèn)知心理學(xué)理論,為探明人類(lèi)認(rèn)知加工過(guò)程提供了新的視角,也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的啟示與挑戰(zhàn),萬(wàn)物沒(méi)有絕對(duì)的適應(yīng)性,教學(xué)中也不必刻意的區(qū)分內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí),內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下,教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)兩種機(jī)制恰當(dāng)?shù)墓ぷ?,發(fā)揮每一種機(jī)制的最大潛力,促進(jìn)學(xué)習(xí),優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)測(cè)只是框架,并不絕對(duì),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,發(fā)揮自己的教學(xué)智慧,“做”好教學(xué)。

  高一物理速度的教案二

  一、教學(xué)簡(jiǎn)析 1.教材分析:

  本學(xué)期期采用的教材為人民教育出版社出版的《物理》必修一,必修一模塊是高中物理共同必修模塊,所有的學(xué)生都必須完成這一模塊的學(xué)習(xí)。本模塊劃分為“運(yùn)動(dòng)的描述”和“相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”兩個(gè)二級(jí)主題,模塊涉及的概念和規(guī)律是高中物理進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)在高中物理中具有典型性,通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),可以掌握基本的操作技能、體會(huì)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位及實(shí)踐在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界中的作用,全書(shū)分為四章,分別是第一章運(yùn)動(dòng)的描述、第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究、第三章相互作用、第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律。 2.學(xué)生分析:

  本屆高一學(xué)生基礎(chǔ)尚可,雖然比不上省重點(diǎn)中學(xué)的素質(zhì),但相對(duì)前幾屆來(lái)說(shuō),生源要好許多,除對(duì)少部分同學(xué)可相應(yīng)降低要求,只要求其掌握基本的概念和規(guī)律外,對(duì)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)定位于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,適應(yīng)科學(xué)探究的教學(xué)方法,培養(yǎng)正確的物理學(xué)習(xí)方法和思維方法,形成較為完整的牛頓力學(xué)體系等。 3.教法、學(xué)法分析:

  針對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),采取重知識(shí)和重概念在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生能力的方法:強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),爭(zhēng)取少講、精練、多思考。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。特別培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué),加強(qiáng)物理綜合知識(shí)的分析和討論。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。

  二、教育目標(biāo)任務(wù)要求

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