如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生?,F(xiàn)有的研究表明,造成學(xué)習(xí)困難的因素,既有來自社會(huì)、家庭和學(xué)校教育等外部因素,也有來自學(xué)生自身的身心因素。我們可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手,通過激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來提高他們的成績(jī),使他們的學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)環(huán)境下,利用一定的誘因,使已形成的學(xué)習(xí)需要又潛在的狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài),形成學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要?jiǎng)恿l件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能制約學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生,必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性,表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動(dòng)和頑強(qiáng)的心理和行為狀態(tài),他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心一致,具有濃厚持久的學(xué)習(xí)熱情,遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力,去爭(zhēng)取好的學(xué)習(xí)效果。反之,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生,學(xué)習(xí)積極性低。因此,在教學(xué)活動(dòng)中使用合理的動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生,特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性很有必要性。
1. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)習(xí)目的可以分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。一般來說學(xué)習(xí)困難學(xué)生追求的近期目標(biāo)低于學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生。他們往往安于現(xiàn)狀,被迫完成教師家長(zhǎng)布置的作業(yè),他們不了解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義,他們僅僅為避免家長(zhǎng)和教師的懲罰而學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生只是將學(xué)習(xí)視為謀求理想職業(yè)或高收入的手段,因而一旦發(fā)現(xiàn)“體腦倒掛”、經(jīng)濟(jì)收入與知識(shí)多寡并不直接相關(guān)時(shí),便發(fā)出“多讀書不如早就業(yè)”、“讀書無用”等感嘆,缺乏強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此一方面我們要讓學(xué)生有明確的近期目標(biāo),一個(gè)階段甚至一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。教師在教學(xué)活動(dòng)中要闡述知識(shí)的意義與價(jià)值,讓學(xué)生清楚的知道學(xué)習(xí)這一篇課文對(duì)自己有什么幫助,清楚的知道自己為什么要學(xué)習(xí)這篇課文,以此激發(fā)學(xué)生求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面要讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的聯(lián)系,體會(huì)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來參與社會(huì)建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備,確立遠(yuǎn)大的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。作為一名語(yǔ)文教師,可以利用自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生感受到中國(guó)文學(xué)的博大精深,感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美,體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)自己人際交往、談吐舉止、培養(yǎng)優(yōu)秀的精神品質(zhì)、提高自己的人文素養(yǎng)方面的幫助,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2、努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
絕大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生內(nèi)心都會(huì)有一種自卑感,他們更害怕失敗,更希望能夠在一種非常寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到師生相互作用的方式和課堂氣氛既可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)也可能會(huì)削弱動(dòng)機(jī)。因此,教師首先要從“講授式”“應(yīng)試式”的框框中跳出來,作他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人、合作者。教師要用欣賞的眼光發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生。既要看到優(yōu)等生的長(zhǎng)處,更要看到學(xué)習(xí)困難生的潛能。世上沒有兩片完全相同的樹葉,世上也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,都有他獨(dú)特的個(gè)性。我們教師不能試圖把學(xué)生培養(yǎng)成同樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”,不能以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生,去扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。其次課堂教學(xué)要給他們以充分的心理安全和心理自由空間,只有這樣才能使敢于說話、敢于質(zhì)疑。而微笑教學(xué)在這方面行之有效。放棄講臺(tái)、面帶微笑走到學(xué)生中去,可以縮短師生間的距離,產(chǎn)生親近感。給學(xué)生一個(gè)燦爛的微笑,會(huì)使他精神抖擻心情愉快。課堂里的微笑,會(huì)使學(xué)生感到喜悅得到鼓勵(lì)。用微笑、用愛心建立師生間良好的情感交流,發(fā)展和諧的師生關(guān)系,在尊重理解學(xué)生中營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、幫助學(xué)習(xí)困難生獲得成功感,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)困難生更多的體驗(yàn)是失敗,而面臨失敗,學(xué)生是不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。學(xué)生如果告訴教師,他們不能勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),這標(biāo)志著他們已經(jīng)感到他們的行動(dòng)不會(huì)有積極的結(jié)果。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生能獲得成功的學(xué)習(xí)情境,來幫助他們重新建立行動(dòng)與成功之間的聯(lián)系。,首先作為老師要較準(zhǔn)確地了解他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),了解他們的特長(zhǎng),努力創(chuàng)設(shè)能夠展示他們特長(zhǎng)的教學(xué)情境。其次對(duì)他們可以降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如其他學(xué)生做對(duì)十道題才能得到表?yè)P(yáng),他們只需做對(duì)七道甚至六道。其他同學(xué)的作文要立意高雅,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),文脈流暢才可以得到高分,他們則只須做到立意正確,文通字順則可拿高分。再次作業(yè)布置可以降低要求。可以更多的布置一些能夠引發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作業(yè),甚至可以讓他們自己選擇他們感興趣的作業(yè)。讓他們體會(huì)到老師的尊重,感受到了成功的喜悅。當(dāng)然,隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),隨著學(xué)習(xí)興趣的日益濃厚,教師要不斷調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不斷提高教學(xué)要求,讓他們始終處于跳一跳就能夠到蘋果的狀態(tài),引導(dǎo)他們一步一個(gè)臺(tái)階地往上走,一步一個(gè)腳印地走向成功。
4、進(jìn)行結(jié)果成敗歸因的訓(xùn)練,讓他們及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài),保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
由于任何一項(xiàng)任務(wù)的布置過后,總有兩種狀態(tài)存在:成功與失敗。對(duì)于這種客觀存在的兩種現(xiàn)象,不必過于高興與驚慌。關(guān)鍵在于要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和歸納,這樣才能不斷提高自我調(diào)節(jié)和應(yīng)變能力。由于不同的歸因方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果,因而在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練,解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題,改變學(xué)生偏激的歸因方式,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。有些學(xué)生會(huì)將一次的失敗歸于自己的智力低下或不夠走運(yùn)等,而有些學(xué)生則會(huì)將自己的一次成功歸于自己的走運(yùn),若將失敗歸因于缺乏能力、不夠走運(yùn)就會(huì)產(chǎn)生消極情緒,降低甚至于喪失成功的預(yù)期,從而降低相應(yīng)的后繼行為的動(dòng)機(jī)水平。若將成功歸因于一次偶然的幸運(yùn),勢(shì)必會(huì)造成僥幸心理,產(chǎn)生自欺欺人的情緒,這也會(huì)降低相應(yīng)的后繼行為的動(dòng)機(jī)水平。因此教師要及時(shí)地幫助學(xué)生對(duì)成敗進(jìn)行歸因。一開始,每一次考試結(jié)束,我都會(huì)幫助這些學(xué)生對(duì)考試的成敗進(jìn)行分析,總結(jié)出考得好的考得不好的地方及原因。對(duì)他們付出的努力給與鼓勵(lì),對(duì)不夠理想的地方,指出問題所在并提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過一個(gè)階段的幫助分析之后,嘗試著讓他們?cè)诿看慰荚嚱Y(jié)束之后,自己寫出考試總結(jié),自己分析成功失敗之處及原因,我對(duì)他們的總結(jié)及時(shí)給與反饋。這樣既可以讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)心又能讓他們準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己。在準(zhǔn)確進(jìn)行成敗歸因之后,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)以保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
總之,面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生,作為老師的我們,首先不能嫌棄他們,要平等地看待他們,給他們目標(biāo),給他們鼓勵(lì),給他們信心。在客觀平等寬容的教學(xué)環(huán)境中,讓他們感受到尊重、品嘗到成功,從而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),很好地完成自己的學(xué)業(yè),實(shí)現(xiàn)自己的人生理想