小學(xué)生的寫作興趣，是寫作的入門，是寫好作文的前提條件，現(xiàn)在的小學(xué)生寫作文不是犯難，舉筆千金重 ，就是應(yīng)付了事，寫到一半就不干了，使得作文水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)提不上去，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢?一起來看看!

　　一、讓學(xué)生走進(jìn)生活

　　“生活是作文之本。”剛開始作文的學(xué)生因?yàn)槿鄙儆^察，所以總感覺無話可說，或有話寫不出來，因此，我們應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會觀察。小學(xué)生由于年齡小，知識底子薄，興趣、愛好、個性和經(jīng)驗(yàn)等諸多方面參差不齊，認(rèn)識事物也不統(tǒng)一，往往對事物的觀察比較膚淺、粗糙、不具體、不詳細(xì)、不深入，僅僅局限于表面現(xiàn)象。這就要求教師多引導(dǎo)，讓學(xué)生做生活的有心人。經(jīng)常讓學(xué)生觀察周圍發(fā)生的事情，留意身邊的人和事。初寫日記時(shí)，我和家長們達(dá)成共識，一起引導(dǎo)孩子學(xué)著觀察生活：一次不經(jīng)意的對話，看似平常的一個微笑，乃至鳥飛兔走、日月更迭……只要是他們感興趣的話題，并能用幾句話描述出來，我們便要鼓勵、引導(dǎo)。同時(shí)明確告訴學(xué)生：好的作文，并不在于華麗的語言、優(yōu)美的詞句。更重要的是要有感人的故事，真實(shí)的感受。如“媽媽下班晚了，我給她端飯。”這樣發(fā)生在許多學(xué)生身邊的小事，經(jīng)過教師的巧妙點(diǎn)撥，也能寫出好的習(xí)作：“媽媽見我這樣做，先是驚異地睜大了眼睛，接著便滿眼笑意地看著我，那眼神中有贊許，有感動，還有欣慰。想起平時(shí)，媽媽為我洗衣做飯，端茶送水，將我照顧得周周到到，我都不以為意，覺得理所當(dāng)然。而今天，我只是隨手的一個動作，卻讓媽媽這么感動……”當(dāng)學(xué)生敘述著自己的“家常”，訴說著自己的感悟，這難道不是我們所要的作文嗎?教師在這兒的責(zé)任是什么?便是要引導(dǎo)學(xué)生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，發(fā)現(xiàn)使自己動心的東西來。

　　二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)創(chuàng)新

　　一味把教室作為課堂，學(xué)生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，就能夠吸引學(xué)生的注意力，開闊視野，幫助打開選材思路。例如寫景類的作文，可以說是最讓孩子們頭疼的，原因是他們?nèi)鄙偌?xì)致入微的觀察，于是，在春暖花開的季節(jié)，我的作文課是在校外開滿櫻花的街道邊上的，我讓他們先遠(yuǎn)距離地觀察櫻花樹，再近距離地觀賞櫻花，然后閉上眼睛，聽落英繽紛的聲音，嗅那難以捕捉到的櫻花香?？茨?，他們筆下的作文不再是干巴巴的了：喜歡聽櫻花被風(fēng)吹時(shí)的聲音，婉轉(zhuǎn)的，如樂器發(fā)出的曲調(diào)，十分動聽，讓人忍不住駐足側(cè)耳傾聽。它不像剛勁的現(xiàn)代音樂，它是淡淡的，輕輕的，如絲竹般悅耳，如絲綢般輕柔。它絕不屬于塵世，是天使奏出的天籟之音。它屬于大自然，屬于大自然特有的純真，優(yōu)雅。櫻花，墜落時(shí)伴著一絲憔悴……多么優(yōu)雅而詩意的描寫呀!在這兒，你還懷疑孩子們的寫作能力嗎?只要我們方法得當(dāng)，他們筆下的作品也可以成為“名作名篇”。

　　學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中有了自己的親身感受，寫起作文來當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。

　　2、作文命題，要有創(chuàng)新

　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，使其無法發(fā)揮想象。新課標(biāo)要求作文命題開放性、靈活性、多樣性相結(jié)合。命題作文要從學(xué)生的主體出發(fā)，在學(xué)生下筆之前，教師可先親自“下水”試試，以便知難知易，使得作文命題更加貼近生活、貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，有情可訴。半命題作文題目趣味性、想象空間大，能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)培養(yǎng)他們對未來的暢想。此外，還要多給學(xué)生自由命題寫作文的機(jī)會，讓其“我手寫我心”、“我手訴我情”，讓學(xué)生充分發(fā)揮，自由施展。

　　3、給學(xué)生自由發(fā)揮的余地

　　許多學(xué)生寫完作文或日記后，意猶未盡，還喜歡在文后畫上相應(yīng)的小插圖，這些插圖，或卡通，或寥寥幾筆簡筆畫，有的甚至還貼上剪紙，這樣的創(chuàng)作，和作文相得益彰，真可謂圖文并茂，我們當(dāng)然應(yīng)該鼓勵加表揚(yáng)。說不定，未來的大畫家就是在你語文老師的激勵聲中成長起來的。更何況，學(xué)生做著醉心，老師看著舒心，兩全其美，何樂而不為呢?

　　三、在作文評改上多下功夫

　　1、教學(xué)生學(xué)會互改作文

　　每當(dāng)學(xué)生打完草稿后，教師可以讓他們先用默讀、朗讀的方法，找出標(biāo)點(diǎn)、字詞及語句的不當(dāng)之處進(jìn)行修改，然后念給家長、同學(xué)聽，或者請同學(xué)看，請他們幫自己找找毛病，學(xué)生評改他人的習(xí)作時(shí)，因?yàn)楦杏X得到了信任，所以一般能竭盡全力，反復(fù)推敲，認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足。同時(shí)，學(xué)生互評互改，還可以擴(kuò)大交流范圍。當(dāng)然，互改作文的方法要有一個從扶到放的過程。在開始階段，選一兩篇具有代表性的習(xí)作投影出示，在教師指導(dǎo)下，全班集體評改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，修改遺漏。在學(xué)生掌握方法之后再慢慢放手。這樣同學(xué)間互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生的評改能力和寫作能力。

　　2、教師批改

　　對小學(xué)生來說，要改好一篇習(xí)作還需老師“點(diǎn)石成金”，教師在批改作文時(shí)，不能用自己的眼光去衡量學(xué)生習(xí)作，批得“體無完膚”，改得“滿紙通紅”，這只會極大地挫傷學(xué)生寫作的積極性，使他們望而生畏。在改學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師要本著多就少改的原則，盡量保留學(xué)生習(xí)作的“原味”，以保護(hù)學(xué)生寫的積極性。對于當(dāng)堂完成的習(xí)作，我們要盡量采取分層批改，當(dāng)面批改的方法，對個別作文基礎(chǔ)差的學(xué)生習(xí)作，要既改又批，多些面批;中等程度以上的學(xué)生，則可以少改多批，適當(dāng)面批，引導(dǎo)自改。在分層批改和當(dāng)面批改中，應(yīng)多鼓勵少批評，尤其要及時(shí)肯定中等及以下學(xué)生在作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點(diǎn)的中差生。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則要防止他們固步自封，對于他們的作文更要嚴(yán)格要求。

　　而作文評語，則要以鼓勵、商量、朋友般的語氣來寫。

　　總之當(dāng)孩子們一說到作文便有“我會寫”“我寫好”的沖動，當(dāng)孩子們提起筆來便有“一吐為快”“不吐不快”的愿望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自覺、自愿、自如地把自己的所見、所聞、所思、所感，真實(shí)地展現(xiàn)出來，在潛移默化中達(dá)到開闊視野，發(fā)展思維，提高寫作能力的目的。