教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思具有先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的理論思維、教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)以及評(píng)價(jià)的功效。

　　一、反思的內(nèi)容

　　對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思

　　反思教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望?是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?是否為學(xué)生的思考留下充分的空間?是否讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展?

　　對(duì)教學(xué)“目標(biāo)”的反思

　　反思本課目標(biāo)是什么(清晰性)?本課的目標(biāo)是否全面?知識(shí)技能的目標(biāo)是否清晰?思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)?上課的過(guò)程中是否體現(xiàn)了目標(biāo)?上課過(guò)程中對(duì)目標(biāo)有沒(méi)有調(diào)整?

　　為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

　　對(duì)“教材”的反思

　　反思是否能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?是否創(chuàng)造性地使用教材?是否給學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境?是否能用審視的目光來(lái)對(duì)待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。

　　對(duì)“教學(xué)方法”的反思

　　不同的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的貢獻(xiàn)是不同的，根據(jù)需要,靈活選擇。

　　二、教學(xué)實(shí)踐后的再反思

　　反思不是簡(jiǎn)單教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的審視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。例如：如何讓學(xué)生在活動(dòng)中更有效的學(xué)習(xí)，發(fā)揮活動(dòng)的實(shí)際效果;怎樣把握“情感涵養(yǎng)的滋潤(rùn)”與“知識(shí)魅力的熏陶”間的尺度;問(wèn)題的升華與教學(xué)時(shí)間存在矛盾，如何取舍?反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師、研究型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。

　　在問(wèn)題—→設(shè)計(jì)—→行動(dòng)—→反思的過(guò)程中教師不斷反省自己的教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距，在反思過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)跟進(jìn)行為，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。從而教學(xué)理念得到不斷更新，教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力得到不斷提升。