初中敘事散文教學(xué)模式

　　對于初三的散文教學(xué)，有什么好方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的初中敘事散文教學(xué)模式以供大家學(xué)習(xí)。

　　初中敘事散文教學(xué)模式(一)

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們又開始了新一輪教育改革。作為一名工作多年的教師，遇到了前所未有的新問題：初中語文閱讀課教學(xué)該做些什么?這引發(fā)了我的思考。新課程，新理念，我們的日常閱讀課教學(xué)，不僅要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下進行，更應(yīng)該切實地為提高學(xué)生的語文修養(yǎng)而努力。

　　一、傳授方法

　　新課程改革實驗教材除保留了老教材少量的經(jīng)典文章之外，加入了相當(dāng)多的散文和詩歌，這對于我來說，無疑增加了閱讀教學(xué)的難度。細致比較之后，得出這樣的結(jié)論，語文課本中，語文知識的含量相對固定，就所占比例而言是比較少的。教材中的一篇篇文章，用寧鴻彬老師的話說不過是一個個例子。既然如此。語文教材中的一篇篇課文，就是提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)范例，也是輔助教師完成閱讀課的材料和工具。

　　作為教師光明白了這一點還不成，更需要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時明確閱讀課的目的不僅要理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，而且要通過對課文的學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授讀寫此類文章的方法。這里特別要指出的是，向?qū)W生傳授讀寫此類文章的方法最為重要。教師無論向?qū)W生傳授多少知識，都是有限的;相反教師把一定的方法教給學(xué)生，使他(她)在初學(xué)此類文章時便有了切實的體驗，并掌握了相應(yīng)的方法，他(她)將受益終生。正如古人所說，授人以魚，不如授人以漁，便是這樣的道理。

　　例如，《音樂巨人貝多芬》這是一篇寫人敘事類散文。在實施教學(xué)時就要使學(xué)生非常明確的抓住這篇文章對人物塑造的方法，用富有個性的語言和極細致準(zhǔn)確的外貌描寫來突出人物的內(nèi)心世界。這類散文不一定都通過外貌寫內(nèi)心，但總的規(guī)律是抓住人物的外在特征寫人物的精神品質(zhì)，這一點無疑是學(xué)習(xí)這類文章的有效方法，也是提高學(xué)生寫人敘事水平的有效手段。

　　二、講疑解難

　　初中學(xué)生已經(jīng)具備基本的文化基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)文章并非一無所知，不懂得只是文章中的某些語句、某些段落等。因此，閱讀課教學(xué)中不需要從頭到尾串講。如果要講也一定是不懂得的地方。但講不懂得地方又不要越殂代皰，而應(yīng)該采用合理有效的方法，幫助學(xué)生解決疑難，實現(xiàn)教學(xué)目的，才有助于提高教學(xué)質(zhì)量(此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園)。

　　《音樂巨人貝多芬》這篇文章，貝多芬是本文的主人公，學(xué)生在讀完這篇文章后很容易把握這一點，學(xué)生從文章的字里行間也能感受到作者是在贊頌貝多芬與命運抗?fàn)幍念B強精神。但他們會疑惑，文中既寫了貝多芬對自己不幸遭遇的陳述，又寫到了他的廚房，卻很少使用;寫到了他的侄子，整天給他添麻煩;還寫到了一群孩子對他的嘲弄等等。寫這些對表現(xiàn)這一人物的偉大精神有什么作用呢?這正是本文的難點所在，在教學(xué)中要解決這個問題不難，就是讓學(xué)生對有關(guān)貝多芬的內(nèi)容進行分類，一是生活，非常不幸;一是工作，帶給人類歡樂。這樣學(xué)生，不僅理解了文章，更明確了看一個人要盡可能全面。實現(xiàn)教育目標(biāo)的同時，超額完成了教方法的任務(wù)。

　　三、主線鮮明

　　講課和寫文章一樣，要講求前后的銜接，步驟的流暢，條理的清晰，使整堂課渾然一體，自然天成。要做到這一點，就要把握住一條講課的主要線索，用它把各項教學(xué)內(nèi)容串連起來，形成完整的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)。假如不是這樣，而是把課講得前后割裂，左右無關(guān)，彼此孤立，就會使一節(jié)完整的課支離破碎。既理不出講課的頭緒，有沒有整體感，那么學(xué)生的思維就會被搞亂，不要說受到有效的訓(xùn)練，就是讀懂教材也頗為困難。因此，講求課堂教學(xué)的鮮明主線，整體性強，這還不是一個單純的方法問題，而是關(guān)系到學(xué)生在課堂上思維活動的引發(fā)、導(dǎo)向、發(fā)展等問題。正因為如此，“主線鮮明，整體性強”在閱讀課教學(xué)中，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量(此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園)的千斤重擔(dān)，忽視不得。

　　《音樂巨人貝多芬》這篇文章，先寫道客人來拜訪貝多芬，女仆不免擔(dān)心，客人再三請求，女仆答應(yīng)試試，接著引領(lǐng)客人走進屋子，客人參觀的同時，女仆介紹貝多芬的日常生活及工作情況;貝多芬出場，外貌描寫，生活一塌糊涂，卻透著獨特的個性——是一個力的形象，暗示他的不屈精神;他的語言，透著對客人的不友善，印證了女仆的介紹，剛受到一群孩子的嘲弄，生活中是一個與他的威名形成鮮明對比的形象;他的談話有很坦誠，向初次見面的客人如實講述自己的不幸遭遇等等。這樣的一篇文章，里面所包含的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，如果在上課時沒有一條主線始終貫穿，恐怕學(xué)生真的是要暈頭轉(zhuǎn)向。所以，在設(shè)計閱讀教學(xué)時，從整體感知入手，理清主人公貝多芬與客人是貫穿全文的兩個人物，其中主要穿插了女仆對貝多芬的介紹。在概括時，緊抓貝多芬與客人之間發(fā)生了什么，正堂課的學(xué)習(xí)便成為整體。具體設(shè)計了這樣幾個大的問題：1、用一兩句話概括本文的內(nèi)容;2、作者眼中的貝多芬是怎樣的?3、你認為貝多芬是怎樣的一個人?到第三個問題解決以后，很自然的引出本節(jié)課的教學(xué)難點，運用以形傳神的寫作手法，描寫一個人的外貌，突出他的內(nèi)心世界。這樣就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，同時讓學(xué)生明確了本課教學(xué)的重難點之后，還有實踐，使教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)生的內(nèi)心，做到有的放矢。

　　四、化繁為簡

　　課堂上，教師的任務(wù)就是要幫助學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，從而使他們理解教材，學(xué)到知識，增長能力。所謂學(xué)生的疑難，要么是感到課文內(nèi)容復(fù)雜紛繁，理不出頭緒，抓不住要點，要么是感到課文中某些地方深奧難懂，搞不明白。因此，如何使學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章的要點，實現(xiàn)化繁為簡，或是簡明而通俗地解說課文，做到邊難為易，這是閱讀課教學(xué)中必須要考慮和解決的問題。

　　《音樂巨人貝多芬》這篇文章篇幅很長，文中所寫內(nèi)容豐富，在整節(jié)課中實際只做了這樣幾件事：1、全班同學(xué)一起讀課文，思考用一兩句話概括課文的內(nèi)容。學(xué)生知道文章的主要人物是貝多芬，客人則是貫穿全文始終的人物。概括內(nèi)容則抓住貝多芬和客人，“客人拜訪貝多芬，與貝多芬相見并談話，貝多芬留客人吃飯講述自己的經(jīng)歷。這樣全文的內(nèi)容就明了了。2、根據(jù)文章內(nèi)容，說一說作者眼中的貝多芬是怎樣的?目的在于讓學(xué)生明確文中寫道了貝多芬的生活情況，孤獨、耳聾、受到嘲弄、家庭的不幸等等;貝多芬的工作情況：雙耳失聰仍堅持寫作，創(chuàng)作出更美更好的曲子，帶給人類歡樂。這一步，使學(xué)生全面了解貝多芬，并且通過生活的不幸遭遇與不向命運低頭的鮮明對比，更深的認識到貝多芬形象的高大，精神可貴。3、抓住文章對貝多芬形象塑造中的藝術(shù)手法，明確學(xué)習(xí)的難點以形傳神，并通過片斷訓(xùn)練，強化知識，達到需學(xué)以致用的目的。

　　以上四點是我在近期的閱讀課教學(xué)實踐中感受較深的內(nèi)容。要上好一節(jié)閱讀課，真的需要教師在教學(xué)設(shè)計時，在深入鉆研教材的基上，形成完整有序的教學(xué)預(yù)案，抓住重點，突破難點，主線鮮明的組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生化繁為簡，變易為難，使教師更有針對性，使課堂更具實效性，使學(xué)生更會學(xué)文章。

　　初中敘事散文教學(xué)模式(二)

　　散文這種文體的課文，在我們小學(xué)教科書中分布很多，占有非常顯著的位置，這充分說明這種文體具有十分重要的教學(xué)價值。那么這種文體的課文究竟該怎樣進行教學(xué)?教師應(yīng)當(dāng)把這類課文中哪些有價值的東西教給學(xué)生?這些問題很值得我們?nèi)ニ伎己脱芯?。下面我想結(jié)合蘇教版教材，談?wù)勎业乃伎己徒ㄗh。

　　一、對散文文體的再認識

　　散文，自古就有。在我國古代，為了區(qū)別于韻文、駢文，凡是不押韻、不重視排偶的散體文章，包括經(jīng)、傳、史書在內(nèi)，統(tǒng)統(tǒng)稱之為散文。按照時間的發(fā)展，散文可分為古代散文與現(xiàn)代散文。目前小學(xué)教材中出現(xiàn)的散文基本上是現(xiàn)代散文。

　　現(xiàn)代散文，通常是指與小說、詩歌、戲劇相并列的一種文學(xué)體裁。它有廣義與狹義之分，所謂廣義的散文，是指小說、詩歌、戲劇以外的所有具有文學(xué)性的文章，除以抒情、議論為主的散文外，還包括通訊、報告文學(xué)、隨筆、雜文、短評、小品、游記、書信、日記、回憶錄、傳記等樣式;而狹義的散文則是指文藝性散文，它是一種以記敘、抒情、議論為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。

　　小學(xué)教材中選用的散文，一般為狹義散文。這類散文依據(jù)其內(nèi)容通常還分為三類。一類是以寫人記事為主的散文，稱之為敘事性散文。這類散文對人和事的敘述、描繪較為具體、突出，字里行間充滿作者濃郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《黃河的主人》《只揀兒童多處行》《月光啟蒙》《望月》《灰椋鳥》《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的掃路人》等。另一類是以寫景、狀物來抒發(fā)作者感受的散文，稱之為抒情性散文。這類散文以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點，以空靈飄逸見長，其著力點在于準(zhǔn)確地使用能表達作者強烈感情的詞句上;作者往往借助具象，將文中的景或物作為具體的情感寄托，運用比興、象征、擬人等手法，或借景抒情，或托物言志。這類散文教材中安排得特別多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕陽真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《荷花》《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《燕子》《鳥語》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》《三亞落日》《煙臺的?！贰稄V玉蘭》《夾竹桃》等。還有一類是以議論、說理為主的散文，稱之為議論性散文，也叫哲理散文。這類散文在小學(xué)教材中不多，如《最大的麥穗》。

　　二、教材中的散文教學(xué)價值思考

　　低年級段的教材中，大部分課文是童話、寓言、小故事、兒童詩等，但也安排了少量的散文，如一年級的《小池塘》《草原的早晨》，二年級的《夕陽真美》等。針對這些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的散文，一二年級的小學(xué)生該怎樣教?首先，我們在備課時要思考，不管什么體裁的課文放在低年級段，其教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)依據(jù)低年級段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求去確定。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們知道，低年級段的閱讀教學(xué)其教學(xué)重點是識字、寫字。因此，我們在教學(xué)低段散文類課文時，仍然把主要目標(biāo)任務(wù)放在借助散文這個文本去教學(xué)生識字、寫字，而不要把主要精力集中在繁瑣地分析文本內(nèi)容、研究這個文體上。其次，讓學(xué)生初步感知散文這個文體的課文很美，利用這種文本指導(dǎo)學(xué)生很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。這兩點，就是低年級段散文教學(xué)的最主要目標(biāo)。

　　到了中、高年級段，閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識字、寫字、朗讀、理解詞語并積累的基礎(chǔ)上，開始逐步強化不同文體個性化的教學(xué)目標(biāo)要求：在中年級段，初步把握文章的主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句在文章中是如何表情達意的，也就是教學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，怎樣把一段話寫具體、寫生動;在高年級段，讓學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，著重揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章的表達方法，也就是重點要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何進行表達的。因此，散文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按照這樣的目標(biāo)要求進行教學(xué)。教師在備課、教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)更多地去思考、挖掘這篇散文自身所特有的教學(xué)價值。如教學(xué)《廬山的云霧》這篇散文，教師在備課時就要抓住這樣一些教學(xué)因素：一是四字詞語的大量運用，使文章的語言顯得優(yōu)美、明快;二是突出重點段的描寫，如文章的第二、三自然段，用比喻、聯(lián)想等手法，生動形象地寫出了廬山云霧的特點;三是采用了“總—分”的構(gòu)段方式，使讀者對廬山云霧的特點留下了深刻的印象。也正是這些有價值的教學(xué)因素隱含在課文里，所以在學(xué)生學(xué)完這篇課文后，教師還可以利用好這個范本，進行教學(xué)的遷移，設(shè)計讀寫結(jié)合的小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三自然段的寫法，把熟悉的一處景物寫具體、寫形象。這些分布在文本中的表達方法，教師在備課時應(yīng)當(dāng)很好地去把握、挖掘，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、感悟，進而讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運用這些表達方法。

　　三、散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的策略

　　1.多給時間讓學(xué)生誦讀涵泳

　　在教學(xué)散文時，教師要在學(xué)生的讀上多作思考。一是要把朗讀貫穿教學(xué)的始終。教師要舍得在課堂上多給時間讓學(xué)生自己去朗讀，要通過朗讀，把課文中那些無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，進而生動地再現(xiàn)作者的思想感情;要通過朗讀，讓學(xué)生讀出蘊藏在文字里面的韻味及作者的真情實感，進而體會到文章的精妙;要通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，不斷提高學(xué)生的審美情趣。特別對那些抒情味極濃的散文，如《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《田園詩情》《只揀兒童多處行》《音樂之都維也納》《草原》等課文，在教學(xué)中，教師還可以借助于音樂，指導(dǎo)學(xué)生進行配樂朗誦，把音樂語言與文學(xué)語言很好地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，更有沖擊力地叩擊學(xué)生的心靈，從而引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情趣和能力。二是要根據(jù)不同的課文精心指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如敘事散文，一般是夾敘夾議，讀起來要舒緩、平穩(wěn);寫景散文，描寫生動、形象、細膩，就要讀出它的意境美;抒情味很濃的散文，由于作者情感的變化起伏，讀起來輕重緩急變化不斷。還有一些課文，有它自身明顯的特點，如《月光啟蒙》語言風(fēng)格很明顯：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，所以在朗讀這篇課文時，其語調(diào)應(yīng)該是清亮、明快的，節(jié)奏感很強;再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壯闊、豪放、火烈，因此文章要讀得雄渾、有力、有氣勢;而像《望月》《姥姥的剪紙》《天游峰的掃路人》等課文則要指導(dǎo)學(xué)生讀好能表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的人物對話。因此，作為語文教師，還應(yīng)當(dāng)具備聲情并茂地朗讀課文的過硬本領(lǐng)，在教學(xué)需要時，教師能進行示范朗讀。三是要指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的篇章、段落能熟讀成誦，最后能背誦、積累。

　　2.多在品悟語言上下工夫

　　教學(xué)散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生去品析語言，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，進而增加積累。有些散文，用詞華麗、華美，大量運用四字詞語、成語，有氣勢，如《廬山的云霧》《九寨溝》《田園詩情》《黃河的主人》《秦兵馬俑》等;有些散文，語言生動、形象、準(zhǔn)確，如《拉薩的天空》《三亞落日》《煙臺的?！返?有些散文，語言清新、活潑，如《桂花雨》《燕子》《鳥語》《音樂之都維也納》等;有些散文，語言簡潔、精當(dāng)，有韻律，具有繪畫美和音樂美，如《安塞腰鼓》《田園詩情》等。同時，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去感受、比較不同作者的語言風(fēng)格，如《安塞腰鼓》《草原》這兩篇課文的語言風(fēng)格就很相似，作者喜歡用短句，經(jīng)常是單詞成句、單句成段，并大量使用排比、疊詞、疊字，使語言簡潔、明快，有韻律美感;再如學(xué)到六年級下冊第六單元的兩篇狀物散文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇散文的語言進行品悟、比較，可以發(fā)現(xiàn)《廣玉蘭》一文的詞句華美一點，而《夾竹桃》的語言則平實一點，但都表達出了作者的喜愛之情。因此，在散文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計品悟語言環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細細品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的語言，從語言文字上去體會作者所蘊藏的情感，去感受語言的魅力。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩不同的表達方法

　　中、高年級的閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識字、寫字、朗讀、把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，其重點是引導(dǎo)學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)作者是如何進行表達的，進而能夠?qū)W著進行運用。教材中不同類型的散文，有著不一樣的表達方法，這就要求教師在教學(xué)中能很好地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。像寫景的散文，常采用時間順序、移步換景法。如《黃果樹瀑布》一文在寫法上有這樣一些特點：按照游覽的先后順序?qū)懗隽它S果樹瀑布的壯美景觀;采用移步換景的方法，對黃果樹瀑布進行全方位、多角度的描繪;善用、巧用比喻，將實寫、虛寫結(jié)合起來，使文章的語言生動形象，描繪的景致意境優(yōu)美，如詩如畫;開頭與結(jié)尾相呼應(yīng)。像狀物的散文，有的采用正面描寫與側(cè)面描寫，有的采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等說明事物的方法。如《廣玉蘭》就是直接描寫它的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，而《夾竹桃》作者既對夾竹桃進行了直接描寫，還利用第三自然段作了側(cè)面描寫，寫院子里的14種花，從而進一步襯托出夾竹桃花期之長、韌性可貴，作者對它的情有獨鐘;《只揀兒童多處行》一文作者主要是寫兒童，卻又用了許多筆墨去寫花兒，用來進一步襯托冰心老人對兒童的喜愛;《秦兵馬俑》一文，作者采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等方法來寫兵馬俑規(guī)模的宏大、類型的眾多、個性的鮮明。像敘事的散文，一般都比較平實，但為了表達情感，作者或夾敘夾議，或采用擬人、比喻、聯(lián)想、夸張等手法，來增強文章的形象性與生動性。如《灰椋鳥》擬人、反問手法的運用;《姥姥的剪紙》排比、夸張手法的運用;《安塞腰鼓》排比、比喻、聯(lián)想手法的運用。

　　4.適時地進行遷移訓(xùn)練

　　在教學(xué)中可以進行這樣一些遷移訓(xùn)練：(1)有些課文在課后練習(xí)中就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，進行一個小練筆，如《廬山的云霧》、《鳥語》。(2)有些課文，在寫法上有特別之處，可以針對具體的課文進行設(shè)計。如學(xué)完《燕子》一文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住燕子的外形和活動特點寫燕子活潑可愛的這種抓特點狀物的方法，寫一寫身邊喜愛的一種小動物;如《美麗的南沙群島》一文的第二、三自然段，采用典型的先總寫后分寫的構(gòu)段方式，學(xué)完后可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方法，寫一個物或一處景;如《三亞落日》一文是寫日落的，課后可以讓學(xué)生閱讀巴金的《海上日出》，并布置學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐娜粘龌蛉章?，寫一篇日記?3)有的是一個單元都安排的寫景散文，單元學(xué)完后，就可以設(shè)計一個小練筆。如三年級上冊第二單元的三篇課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是寫景的散文，單元課文學(xué)完后可以讓學(xué)生運用學(xué)到的表達方法，寫一寫家鄉(xiāng)的一處美景。(4)有些課文是寫某一處景或介紹一個地方的風(fēng)土人情的，可以設(shè)計“小導(dǎo)游”，讓學(xué)生進行復(fù)述、講解訓(xùn)練。如《泉城》介紹濟南城里的各種有特色的泉;《九寨溝》介紹九寨溝奇麗美妙的自然景觀;《田園詩情》介紹荷蘭的田園風(fēng)光;《音樂之都維也納》介紹世界著名的音樂之都奧地利首都維也納。