初中敘事散文教學(xué)模式

　　對于初三的散文教學(xué)，有什么好方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的初中敘事散文教學(xué)模式以供大家學(xué)習(xí)。

　　初中敘事散文教學(xué)模式(一)

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們又開始了新一輪教育改革。作為一名工作多年的教師，遇到了前所未有的新問題：初中語文閱讀課教學(xué)該做些什么?這引發(fā)了我的思考。新課程，新理念，我們的日常閱讀課教學(xué)，不僅要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下進(jìn)行，更應(yīng)該切實(shí)地為提高學(xué)生的語文修養(yǎng)而努力。

　　一、傳授方法

　　新課程改革實(shí)驗(yàn)教材除保留了老教材少量的經(jīng)典文章之外，加入了相當(dāng)多的散文和詩歌，這對于我來說，無疑增加了閱讀教學(xué)的難度。細(xì)致比較之后，得出這樣的結(jié)論，語文課本中，語文知識的含量相對固定，就所占比例而言是比較少的。教材中的一篇篇文章，用寧鴻彬老師的話說不過是一個個例子。既然如此。語文教材中的一篇篇課文，就是提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)范例，也是輔助教師完成閱讀課的材料和工具。

　　作為教師光明白了這一點(diǎn)還不成，更需要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時明確閱讀課的目的不僅要理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，而且要通過對課文的學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授讀寫此類文章的方法。這里特別要指出的是，向?qū)W生傳授讀寫此類文章的方法最為重要。教師無論向?qū)W生傳授多少知識，都是有限的;相反教師把一定的方法教給學(xué)生，使他(她)在初學(xué)此類文章時便有了切實(shí)的體驗(yàn)，并掌握了相應(yīng)的方法，他(她)將受益終生。正如古人所說，授人以魚，不如授人以漁，便是這樣的道理。

　　例如，《音樂巨人貝多芬》這是一篇寫人敘事類散文。在實(shí)施教學(xué)時就要使學(xué)生非常明確的抓住這篇文章對人物塑造的方法，用富有個性的語言和極細(xì)致準(zhǔn)確的外貌描寫來突出人物的內(nèi)心世界。這類散文不一定都通過外貌寫內(nèi)心，但總的規(guī)律是抓住人物的外在特征寫人物的精神品質(zhì)，這一點(diǎn)無疑是學(xué)習(xí)這類文章的有效方法，也是提高學(xué)生寫人敘事水平的有效手段。

　　二、講疑解難

　　初中學(xué)生已經(jīng)具備基本的文化基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)文章并非一無所知，不懂得只是文章中的某些語句、某些段落等。因此，閱讀課教學(xué)中不需要從頭到尾串講。如果要講也一定是不懂得的地方。但講不懂得地方又不要越殂代皰，而應(yīng)該采用合理有效的方法，幫助學(xué)生解決疑難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，才有助于提高教學(xué)質(zhì)量(此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園)。

　　《音樂巨人貝多芬》這篇文章，貝多芬是本文的主人公，學(xué)生在讀完這篇文章后很容易把握這一點(diǎn)，學(xué)生從文章的字里行間也能感受到作者是在贊頌貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。但他們會疑惑，文中既寫了貝多芬對自己不幸遭遇的陳述，又寫到了他的廚房，卻很少使用;寫到了他的侄子，整天給他添麻煩;還寫到了一群孩子對他的嘲弄等等。寫這些對表現(xiàn)這一人物的偉大精神有什么作用呢?這正是本文的難點(diǎn)所在，在教學(xué)中要解決這個問題不難，就是讓學(xué)生對有關(guān)貝多芬的內(nèi)容進(jìn)行分類，一是生活，非常不幸;一是工作，帶給人類歡樂。這樣學(xué)生，不僅理解了文章，更明確了看一個人要盡可能全面。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的同時，超額完成了教方法的任務(wù)。

　　三、主線鮮明

　　講課和寫文章一樣，要講求前后的銜接，步驟的流暢，條理的清晰，使整堂課渾然一體，自然天成。要做到這一點(diǎn)，就要把握住一條講課的主要線索，用它把各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容串連起來，形成完整的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)。假如不是這樣，而是把課講得前后割裂，左右無關(guān)，彼此孤立，就會使一節(jié)完整的課支離破碎。既理不出講課的頭緒，有沒有整體感，那么學(xué)生的思維就會被搞亂，不要說受到有效的訓(xùn)練，就是讀懂教材也頗為困難。因此，講求課堂教學(xué)的鮮明主線，整體性強(qiáng)，這還不是一個單純的方法問題，而是關(guān)系到學(xué)生在課堂上思維活動的引發(fā)、導(dǎo)向、發(fā)展等問題。正因?yàn)槿绱耍?ldquo;主線鮮明，整體性強(qiáng)”在閱讀課教學(xué)中，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量(此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園)的千斤重?fù)?dān)，忽視不得。

　　《音樂巨人貝多芬》這篇文章，先寫道客人來拜訪貝多芬，女仆不免擔(dān)心，客人再三請求，女仆答應(yīng)試試，接著引領(lǐng)客人走進(jìn)屋子，客人參觀的同時，女仆介紹貝多芬的日常生活及工作情況;貝多芬出場，外貌描寫，生活一塌糊涂，卻透著獨(dú)特的個性——是一個力的形象，暗示他的不屈精神;他的語言，透著對客人的不友善，印證了女仆的介紹，剛受到一群孩子的嘲弄，生活中是一個與他的威名形成鮮明對比的形象;他的談話有很坦誠，向初次見面的客人如實(shí)講述自己的不幸遭遇等等。這樣的一篇文章，里面所包含的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，如果在上課時沒有一條主線始終貫穿，恐怕學(xué)生真的是要暈頭轉(zhuǎn)向。所以，在設(shè)計閱讀教學(xué)時，從整體感知入手，理清主人公貝多芬與客人是貫穿全文的兩個人物，其中主要穿插了女仆對貝多芬的介紹。在概括時，緊抓貝多芬與客人之間發(fā)生了什么，正堂課的學(xué)習(xí)便成為整體。具體設(shè)計了這樣幾個大的問題：1、用一兩句話概括本文的內(nèi)容;2、作者眼中的貝多芬是怎樣的?3、你認(rèn)為貝多芬是怎樣的一個人?到第三個問題解決以后，很自然的引出本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用以形傳神的寫作手法，描寫一個人的外貌，突出他的內(nèi)心世界。這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，同時讓學(xué)生明確了本課教學(xué)的重難點(diǎn)之后，還有實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)生的內(nèi)心，做到有的放矢。

　　四、化繁為簡

　　課堂上，教師的任務(wù)就是要幫助學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，從而使他們理解教材，學(xué)到知識，增長能力。所謂學(xué)生的疑難，要么是感到課文內(nèi)容復(fù)雜紛繁，理不出頭緒，抓不住要點(diǎn)，要么是感到課文中某些地方深奧難懂，搞不明白。因此，如何使學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)化繁為簡，或是簡明而通俗地解說課文，做到邊難為易，這是閱讀課教學(xué)中必須要考慮和解決的問題。

　　《音樂巨人貝多芬》這篇文章篇幅很長，文中所寫內(nèi)容豐富，在整節(jié)課中實(shí)際只做了這樣幾件事：1、全班同學(xué)一起讀課文，思考用一兩句話概括課文的內(nèi)容。學(xué)生知道文章的主要人物是貝多芬，客人則是貫穿全文始終的人物。概括內(nèi)容則抓住貝多芬和客人，“客人拜訪貝多芬，與貝多芬相見并談話，貝多芬留客人吃飯講述自己的經(jīng)歷。這樣全文的內(nèi)容就明了了。2、根據(jù)文章內(nèi)容，說一說作者眼中的貝多芬是怎樣的?目的在于讓學(xué)生明確文中寫道了貝多芬的生活情況，孤獨(dú)、耳聾、受到嘲弄、家庭的不幸等等;貝多芬的工作情況：雙耳失聰仍堅(jiān)持寫作，創(chuàng)作出更美更好的曲子，帶給人類歡樂。這一步，使學(xué)生全面了解貝多芬，并且通過生活的不幸遭遇與不向命運(yùn)低頭的鮮明對比，更深的認(rèn)識到貝多芬形象的高大，精神可貴。3、抓住文章對貝多芬形象塑造中的藝術(shù)手法，明確學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以形傳神，并通過片斷訓(xùn)練，強(qiáng)化知識，達(dá)到需學(xué)以致用的目的。

　　以上四點(diǎn)是我在近期的閱讀課教學(xué)實(shí)踐中感受較深的內(nèi)容。要上好一節(jié)閱讀課，真的需要教師在教學(xué)設(shè)計時，在深入鉆研教材的基上，形成完整有序的教學(xué)預(yù)案，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，主線鮮明的組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生化繁為簡，變易為難，使教師更有針對性，使課堂更具實(shí)效性，使學(xué)生更會學(xué)文章。

　　初中敘事散文教學(xué)模式(二)

　　散文這種文體的課文，在我們小學(xué)教科書中分布很多，占有非常顯著的位置，這充分說明這種文體具有十分重要的教學(xué)價值。那么這種文體的課文究竟該怎樣進(jìn)行教學(xué)?教師應(yīng)當(dāng)把這類課文中哪些有價值的東西教給學(xué)生?這些問題很值得我們?nèi)ニ伎己脱芯?。下面我想結(jié)合蘇教版教材，談?wù)勎业乃伎己徒ㄗh。

　　一、對散文文體的再認(rèn)識

　　散文，自古就有。在我國古代，為了區(qū)別于韻文、駢文，凡是不押韻、不重視排偶的散體文章，包括經(jīng)、傳、史書在內(nèi)，統(tǒng)統(tǒng)稱之為散文。按照時間的發(fā)展，散文可分為古代散文與現(xiàn)代散文。目前小學(xué)教材中出現(xiàn)的散文基本上是現(xiàn)代散文。

　　現(xiàn)代散文，通常是指與小說、詩歌、戲劇相并列的一種文學(xué)體裁。它有廣義與狹義之分，所謂廣義的散文，是指小說、詩歌、戲劇以外的所有具有文學(xué)性的文章，除以抒情、議論為主的散文外，還包括通訊、報告文學(xué)、隨筆、雜文、短評、小品、游記、書信、日記、回憶錄、傳記等樣式;而狹義的散文則是指文藝性散文，它是一種以記敘、抒情、議論為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。

　　小學(xué)教材中選用的散文，一般為狹義散文。這類散文依據(jù)其內(nèi)容通常還分為三類。一類是以寫人記事為主的散文，稱之為敘事性散文。這類散文對人和事的敘述、描繪較為具體、突出，字里行間充滿作者濃郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《黃河的主人》《只揀兒童多處行》《月光啟蒙》《望月》《灰椋鳥》《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的掃路人》等。另一類是以寫景、狀物來抒發(fā)作者感受的散文，稱之為抒情性散文。這類散文以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點(diǎn)，以空靈飄逸見長，其著力點(diǎn)在于準(zhǔn)確地使用能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的詞句上;作者往往借助具象，將文中的景或物作為具體的情感寄托，運(yùn)用比興、象征、擬人等手法，或借景抒情，或托物言志。這類散文教材中安排得特別多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕陽真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《荷花》《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《燕子》《鳥語》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》《三亞落日》《煙臺的?！贰稄V玉蘭》《夾竹桃》等。還有一類是以議論、說理為主的散文，稱之為議論性散文，也叫哲理散文。這類散文在小學(xué)教材中不多，如《最大的麥穗》。

　　二、教材中的散文教學(xué)價值思考

　　低年級段的教材中，大部分課文是童話、寓言、小故事、兒童詩等，但也安排了少量的散文，如一年級的《小池塘》《草原的早晨》，二年級的《夕陽真美》等。針對這些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的散文，一二年級的小學(xué)生該怎樣教?首先，我們在備課時要思考，不管什么體裁的課文放在低年級段，其教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)依據(jù)低年級段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求去確定。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們知道，低年級段的閱讀教學(xué)其教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字。因此，我們在教學(xué)低段散文類課文時，仍然把主要目標(biāo)任務(wù)放在借助散文這個文本去教學(xué)生識字、寫字，而不要把主要精力集中在繁瑣地分析文本內(nèi)容、研究這個文體上。其次，讓學(xué)生初步感知散文這個文體的課文很美，利用這種文本指導(dǎo)學(xué)生很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。這兩點(diǎn)，就是低年級段散文教學(xué)的最主要目標(biāo)。

　　到了中、高年級段，閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識字、寫字、朗讀、理解詞語并積累的基礎(chǔ)上，開始逐步強(qiáng)化不同文體個性化的教學(xué)目標(biāo)要求：在中年級段，初步把握文章的主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句在文章中是如何表情達(dá)意的，也就是教學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，怎樣把一段話寫具體、寫生動;在高年級段，讓學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，著重揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，也就是重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。因此，散文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按照這樣的目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。教師在備課、教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)更多地去思考、挖掘這篇散文自身所特有的教學(xué)價值。如教學(xué)《廬山的云霧》這篇散文，教師在備課時就要抓住這樣一些教學(xué)因素：一是四字詞語的大量運(yùn)用，使文章的語言顯得優(yōu)美、明快;二是突出重點(diǎn)段的描寫，如文章的第二、三自然段，用比喻、聯(lián)想等手法，生動形象地寫出了廬山云霧的特點(diǎn);三是采用了“總—分”的構(gòu)段方式，使讀者對廬山云霧的特點(diǎn)留下了深刻的印象。也正是這些有價值的教學(xué)因素隱含在課文里，所以在學(xué)生學(xué)完這篇課文后，教師還可以利用好這個范本，進(jìn)行教學(xué)的遷移，設(shè)計讀寫結(jié)合的小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三自然段的寫法，把熟悉的一處景物寫具體、寫形象。這些分布在文本中的表達(dá)方法，教師在備課時應(yīng)當(dāng)很好地去把握、挖掘，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用這些表達(dá)方法。

　　三、散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的策略

　　1.多給時間讓學(xué)生誦讀涵泳

　　在教學(xué)散文時，教師要在學(xué)生的讀上多作思考。一是要把朗讀貫穿教學(xué)的始終。教師要舍得在課堂上多給時間讓學(xué)生自己去朗讀，要通過朗讀，把課文中那些無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，進(jìn)而生動地再現(xiàn)作者的思想感情;要通過朗讀，讓學(xué)生讀出蘊(yùn)藏在文字里面的韻味及作者的真情實(shí)感，進(jìn)而體會到文章的精妙;要通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，不斷提高學(xué)生的審美情趣。特別對那些抒情味極濃的散文，如《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《田園詩情》《只揀兒童多處行》《音樂之都維也納》《草原》等課文，在教學(xué)中，教師還可以借助于音樂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，把音樂語言與文學(xué)語言很好地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，更有沖擊力地叩擊學(xué)生的心靈，從而引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情趣和能力。二是要根據(jù)不同的課文精心指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如敘事散文，一般是夾敘夾議，讀起來要舒緩、平穩(wěn);寫景散文，描寫生動、形象、細(xì)膩，就要讀出它的意境美;抒情味很濃的散文，由于作者情感的變化起伏，讀起來輕重緩急變化不斷。還有一些課文，有它自身明顯的特點(diǎn)，如《月光啟蒙》語言風(fēng)格很明顯：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，所以在朗讀這篇課文時，其語調(diào)應(yīng)該是清亮、明快的，節(jié)奏感很強(qiáng);再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壯闊、豪放、火烈，因此文章要讀得雄渾、有力、有氣勢;而像《望月》《姥姥的剪紙》《天游峰的掃路人》等課文則要指導(dǎo)學(xué)生讀好能表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的人物對話。因此，作為語文教師，還應(yīng)當(dāng)具備聲情并茂地朗讀課文的過硬本領(lǐng)，在教學(xué)需要時，教師能進(jìn)行示范朗讀。三是要指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的篇章、段落能熟讀成誦，最后能背誦、積累。

　　2.多在品悟語言上下工夫

　　教學(xué)散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生去品析語言，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，進(jìn)而增加積累。有些散文，用詞華麗、華美，大量運(yùn)用四字詞語、成語，有氣勢，如《廬山的云霧》《九寨溝》《田園詩情》《黃河的主人》《秦兵馬俑》等;有些散文，語言生動、形象、準(zhǔn)確，如《拉薩的天空》《三亞落日》《煙臺的?！返?有些散文，語言清新、活潑，如《桂花雨》《燕子》《鳥語》《音樂之都維也納》等;有些散文，語言簡潔、精當(dāng)，有韻律，具有繪畫美和音樂美，如《安塞腰鼓》《田園詩情》等。同時，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去感受、比較不同作者的語言風(fēng)格，如《安塞腰鼓》《草原》這兩篇課文的語言風(fēng)格就很相似，作者喜歡用短句，經(jīng)常是單詞成句、單句成段，并大量使用排比、疊詞、疊字，使語言簡潔、明快，有韻律美感;再如學(xué)到六年級下冊第六單元的兩篇狀物散文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇散文的語言進(jìn)行品悟、比較，可以發(fā)現(xiàn)《廣玉蘭》一文的詞句華美一點(diǎn)，而《夾竹桃》的語言則平實(shí)一點(diǎn)，但都表達(dá)出了作者的喜愛之情。因此，在散文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計品悟語言環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的語言，從語言文字上去體會作者所蘊(yùn)藏的情感，去感受語言的魅力。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩不同的表達(dá)方法

　　中、高年級的閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識字、寫字、朗讀、把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的，進(jìn)而能夠?qū)W著進(jìn)行運(yùn)用。教材中不同類型的散文，有著不一樣的表達(dá)方法，這就要求教師在教學(xué)中能很好地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。像寫景的散文，常采用時間順序、移步換景法。如《黃果樹瀑布》一文在寫法上有這樣一些特點(diǎn)：按照游覽的先后順序?qū)懗隽它S果樹瀑布的壯美景觀;采用移步換景的方法，對黃果樹瀑布進(jìn)行全方位、多角度的描繪;善用、巧用比喻，將實(shí)寫、虛寫結(jié)合起來，使文章的語言生動形象，描繪的景致意境優(yōu)美，如詩如畫;開頭與結(jié)尾相呼應(yīng)。像狀物的散文，有的采用正面描寫與側(cè)面描寫，有的采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等說明事物的方法。如《廣玉蘭》就是直接描寫它的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，而《夾竹桃》作者既對夾竹桃進(jìn)行了直接描寫，還利用第三自然段作了側(cè)面描寫，寫院子里的14種花，從而進(jìn)一步襯托出夾竹桃花期之長、韌性可貴，作者對它的情有獨(dú)鐘;《只揀兒童多處行》一文作者主要是寫兒童，卻又用了許多筆墨去寫花兒，用來進(jìn)一步襯托冰心老人對兒童的喜愛;《秦兵馬俑》一文，作者采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等方法來寫兵馬俑規(guī)模的宏大、類型的眾多、個性的鮮明。像敘事的散文，一般都比較平實(shí)，但為了表達(dá)情感，作者或夾敘夾議，或采用擬人、比喻、聯(lián)想、夸張等手法，來增強(qiáng)文章的形象性與生動性。如《灰椋鳥》擬人、反問手法的運(yùn)用;《姥姥的剪紙》排比、夸張手法的運(yùn)用;《安塞腰鼓》排比、比喻、聯(lián)想手法的運(yùn)用。

　　4.適時地進(jìn)行遷移訓(xùn)練

　　在教學(xué)中可以進(jìn)行這樣一些遷移訓(xùn)練：(1)有些課文在課后練習(xí)中就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，進(jìn)行一個小練筆，如《廬山的云霧》、《鳥語》。(2)有些課文，在寫法上有特別之處，可以針對具體的課文進(jìn)行設(shè)計。如學(xué)完《燕子》一文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住燕子的外形和活動特點(diǎn)寫燕子活潑可愛的這種抓特點(diǎn)狀物的方法，寫一寫身邊喜愛的一種小動物;如《美麗的南沙群島》一文的第二、三自然段，采用典型的先總寫后分寫的構(gòu)段方式，學(xué)完后可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方法，寫一個物或一處景;如《三亞落日》一文是寫日落的，課后可以讓學(xué)生閱讀巴金的《海上日出》，并布置學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐娜粘龌蛉章洌瑢懸黄沼洝?3)有的是一個單元都安排的寫景散文，單元學(xué)完后，就可以設(shè)計一個小練筆。如三年級上冊第二單元的三篇課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是寫景的散文，單元課文學(xué)完后可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法，寫一寫家鄉(xiāng)的一處美景。(4)有些課文是寫某一處景或介紹一個地方的風(fēng)土人情的，可以設(shè)計“小導(dǎo)游”，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、講解訓(xùn)練。如《泉城》介紹濟(jì)南城里的各種有特色的泉;《九寨溝》介紹九寨溝奇麗美妙的自然景觀;《田園詩情》介紹荷蘭的田園風(fēng)光;《音樂之都維也納》介紹世界著名的音樂之都奧地利首都維也納。