高中歷史復(fù)習(xí)課要如何進(jìn)行教學(xué)
高三歷史備考復(fù)習(xí)中要依據(jù)對(duì)高考?xì)v史試題的分析、《考試說明》、學(xué)生實(shí)際等情況等，采用科學(xué)、合理、靈活、高效的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，深入挖掘潛力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使考生在文綜歷史考試中有良好的表現(xiàn)，取得理想的成績。這里給大家介紹一些高中歷史復(fù)習(xí)的方法和策略，希望對(duì)大家有所幫助。
高中歷史要怎么復(fù)習(xí)
一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為紐帶梳理歷史知識(shí)，把握歷史命題方向
凸現(xiàn)了對(duì)歷史基本概念、史實(shí)以及教材中重點(diǎn)部分的考查。重視“雙基”，注重對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握，是做好高考復(fù)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。狠抓課標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)是提高能力的關(guān)鍵?？忌毴轿弧⑸顚哟?，多角度地剖析教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)階段，要讓學(xué)生真正掌握具體的歷史史實(shí)，即歷史人物、事件、現(xiàn)象等。要讓學(xué)生真正理解基本的歷史概念，即在掌握具體的歷史史實(shí)基礎(chǔ)上，通過抽象概括，形成對(duì)歷史人物、事件、現(xiàn)象本質(zhì)屬性的理解和把握。同時(shí)最近幾年的高考題目關(guān)注社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)、研究熱點(diǎn)、課程改革熱點(diǎn)、教學(xué)改革熱點(diǎn);關(guān)注人的發(fā)展;關(guān)注公共事業(yè);關(guān)注人與自然的協(xié)調(diào);關(guān)注國家現(xiàn)代化;關(guān)注和平發(fā)展的國際環(huán)境等，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生知識(shí)、能力與情感、態(tài)度價(jià)值觀考查的有效統(tǒng)一。最近幾年的高考命題，則體現(xiàn)了文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀和社會(huì)史觀。第一，要關(guān)注文明史。“從文明演進(jìn)的角度看歷史”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容總綱，也是今后高考命題的指導(dǎo)思想。第二，要關(guān)注自然。新課程既然關(guān)注文明史，必然強(qiáng)調(diào)人類與自然的和諧與可持續(xù)發(fā)展。第三，要關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀。在復(fù)習(xí)的過程中，要增加對(duì)史料的鑒別和評(píng)價(jià)等方面的訓(xùn)練。同時(shí)，要設(shè)計(jì)一些政史地相結(jié)合的題目和熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)試能力。
二、多角度梳理歷史知識(shí)，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
高中歷史教材的8個(gè)學(xué)習(xí)專題中，對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)專題可以從縱向與橫向方面進(jìn)行知識(shí)梳理，加深對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。如對(duì)“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這個(gè)學(xué)習(xí)專題，有古代農(nóng)業(yè)、古代手工業(yè)、古代商業(yè)、資本主義緩慢發(fā)展等方面學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以以紡織業(yè)、制瓷業(yè)、商業(yè)、城市或者其他知識(shí)點(diǎn)為主題縱向梳理不同時(shí)期相同主題知識(shí).也可以以時(shí)間為主題橫向梳理同一時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面的知識(shí)。在歷史必修二中，也可以以不同學(xué)習(xí)專題相同或相近的歷史事件、歷史現(xiàn)象為主題進(jìn)行知識(shí)梳理。如以“中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路與蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)”、“資本主義世界市場體系形成”等等為主題梳理知識(shí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該多角度建構(gòu)歷史體系，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提高分析與理解歷史問題能力。
三、掌握近年來的高考試題特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)
近年來的高考題型中首先是傳統(tǒng)與創(chuàng)新交替。傳統(tǒng)指的是基本題型沒有改變，還是采用了兩大類型：選擇題和材料題型。內(nèi)容以考查基礎(chǔ)與主干知識(shí)為主，沒有出現(xiàn)全新的題型。創(chuàng)新則指的是題目內(nèi)涵的設(shè)計(jì)上擺脫了過去就事論事的模式，開始貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，給人耳目一新的感覺。其次是基礎(chǔ)與能力并重。突出了以能力立意素質(zhì)考查為中心，著重考查了考生運(yùn)用知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及歷史學(xué)科的思維方法。再次是情感與生活結(jié)合。新高考在題目的設(shè)置上較好的地體現(xiàn)了三類價(jià)值觀：一是人類的基本價(jià)值觀。如民生、人權(quán)、民主等;二是社會(huì)主義價(jià)值觀，尤其是核心價(jià)值觀;三是愛國主義精神。注重樹立全球意識(shí)、國際意識(shí)、多元意識(shí)、社會(huì)問題意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等重要的價(jià)值觀念。第四，歷史與現(xiàn)實(shí)互映。重視內(nèi)容的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性和試題的綜合性。從現(xiàn)實(shí)立意，從古今聯(lián)系中取材是新高考試卷最為鮮明的特色。
四、歷史復(fù)習(xí)必須將歷史知識(shí)與熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，提高聯(lián)系實(shí)際分析和解決問題的能力
縱觀近幾年的歷史試題，命題人員在試題設(shè)計(jì)上不脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不回避社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題。注重考查學(xué)生把歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合的能力，考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解和遷移運(yùn)用能力。這就要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中注重歷史知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合。如深刻理解經(jīng)濟(jì)全球化與當(dāng)前全球性金融危機(jī)的關(guān)系;建國后農(nóng)村四次生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整與當(dāng)前中央提出“發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、土地流轉(zhuǎn)”聯(lián)系比較：羅斯福新政與當(dāng)前資本主義國家為克服金融危機(jī)采取措施的關(guān)系等等。
五、歷史復(fù)習(xí)應(yīng)注重比較方法分析歷史知識(shí)，更深刻地把握歷史知識(shí)
分析比較是歷史學(xué)習(xí)最重要的方法之一。運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，有利于提高學(xué)生分析理解問題的能力。比較的方法多種多樣，概括來說大概有以下幾種：一是縱向比較法：不同時(shí)期類似的和相關(guān)的歷史事件按時(shí)間順序進(jìn)行比較。如同時(shí)期資本主義國家對(duì)外經(jīng)濟(jì)侵略方式的比較、中國民族資本主義企業(yè)在不同時(shí)期發(fā)展情況比較等等。二是橫向比較法：就是把同一時(shí)期在不同空間所發(fā)生的重大事件進(jìn)行比較，并找出其內(nèi)在的聯(lián)系方法。如中國與蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)比較。三是類似比較法：把類似的歷史內(nèi)容加以對(duì)比。如中國民族資本主義與西方資本主義特點(diǎn)的比較、中西方資本主義萌芽的差異等等。四是相反比較法：兩個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容完全相反的歷史問題進(jìn)行對(duì)比。如戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策與新經(jīng)濟(jì)政策的比較。
六、縱向性階段復(fù)習(xí)法
通過科學(xué)地劃分歷史階段，并充分考慮知識(shí)體系的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性，力求突出表現(xiàn)出每個(gè)階段的特點(diǎn)。如，中國現(xiàn)代史可分為以下五個(gè)階段：
(1)國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時(shí)期(1949-1952年)
(2)社會(huì)主義改造時(shí)期(1953-1956年)
(3)社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期(1956-1966年)
(4)““””十年內(nèi)亂時(shí)期(1966-1976年)
(5)社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期(1978年――至今)
通過階段的劃分，由學(xué)生歸納出各階段的總體特征及在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的表現(xiàn)，掌握重要的歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象，分析各階段歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
高中歷史復(fù)習(xí)課要如何教學(xué)
一、高三歷史復(fù)習(xí)的三個(gè)重要階段
對(duì)于高中學(xué)生而言，進(jìn)入高三階段就面臨著高考這道令所有高中學(xué)生都窒息的難題。教師在進(jìn)行相應(yīng)的歷史復(fù)習(xí)時(shí)，充滿了各種知識(shí)理論的灌輸，使得課堂變得單調(diào)無聊。在高中歷史復(fù)習(xí)時(shí)，教師會(huì)將復(fù)習(xí)分為三部分，第一部分即為對(duì)以往所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行承接，并且對(duì)知識(shí)框架重新構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的回憶，對(duì)曾經(jīng)所學(xué)的部分基礎(chǔ)歷史知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的掌握。第二部分為對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的突擊，使學(xué)生對(duì)每個(gè)專題知識(shí)得以強(qiáng)化。第三部分即為專題訓(xùn)練，使學(xué)生在做題時(shí)取得一定程度的思維性邏輯，從而不斷加快做題速度。高三歷史的復(fù)習(xí)效果很大程度上是由這三部分決定的，所以必須較好地把握這三個(gè)階段。
二、如何使得歷史專題復(fù)習(xí)的課堂效率得到提高
高三階段很大部分是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)演練，所以如何更好地上好專題復(fù)習(xí)課，是當(dāng)今所有高三教師與學(xué)生共同關(guān)注的問題。教師在相應(yīng)的復(fù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)做到上能承接各種基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，下可為提高專題技巧做好鋪墊。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)歷史事件進(jìn)行相應(yīng)的了解，如，歷史教師在復(fù)習(xí)“民族資本主義”這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生灌輸中國自然經(jīng)濟(jì)這一知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)城鄉(xiāng)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的原因進(jìn)行相應(yīng)的解釋。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)“民族資本主義”發(fā)生的時(shí)間及原因具有相應(yīng)的了解。隨著新課改浪潮的不斷推動(dòng)下，使得高三教師深深體會(huì)到，要教好專題復(fù)習(xí)課就必須強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)要有針對(duì)性及目的性。在對(duì)以往高考各個(gè)專題進(jìn)行相應(yīng)的研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其考察趨勢(shì)內(nèi)容做相應(yīng)總結(jié)。只有這樣，教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)演練時(shí)，才可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)有一個(gè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)時(shí)事政治多加關(guān)注，因?yàn)闀r(shí)代在不斷地變化，專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容與思路也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣才能使得高中歷史復(fù)習(xí)取得相應(yīng)的效果。
三、不斷引入歷史學(xué)新觀點(diǎn)，構(gòu)建新型的復(fù)習(xí)框架
教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，大致將復(fù)習(xí)框架分為：中國古代史復(fù)習(xí)階段、中國近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)階段、世界近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)階段。并且在復(fù)習(xí)過程中將其進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，如，將中國古代史分為：政治史、經(jīng)濟(jì)史及科技文化民族史;將中國近代史分為侵略史、國共關(guān)系史等;將世界近現(xiàn)代史分為資本主義史與民族解放史。
對(duì)于教師所進(jìn)行的復(fù)習(xí)框架，不可否認(rèn)其具有一定的合理性及科學(xué)性，并且在多年來教師一直在不斷地沿用著。在這種復(fù)習(xí)模式下，各種參考資料及相應(yīng)的練習(xí)容易被積累，教師與學(xué)生在操作過程中簡單容易，所以這種專題復(fù)習(xí)模式一直被各屆歷史教師應(yīng)用著。但是，隨著新課程的改革不斷加大，近年來高考?xì)v史命題趨勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，使得這種教學(xué)模式不斷僵化。由于當(dāng)今高中學(xué)生采用的是研究性探究學(xué)習(xí)，使其對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊，所以，重新構(gòu)建專題復(fù)習(xí)模式勢(shì)在必得。
我國學(xué)術(shù)界的一項(xiàng)重大貢獻(xiàn)為“現(xiàn)代化理論”研究，現(xiàn)代化理論研究作為一種新型的研究及審視觀念，其作用在教學(xué)中日益凸顯出來，并且對(duì)傳統(tǒng)歷史的研究及探索所存在的不足進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充。這種方式以農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)的演變?yōu)榭v向發(fā)展主線，且派生出從自然經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化。高三歷史專題復(fù)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代化范式理念進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能取得較好的效果。如，對(duì)“20世紀(jì)初中國民族工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)”這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該歷史發(fā)展短暫、資本發(fā)展不平衡、不同程度地制約了民族工業(yè)的發(fā)展這些特點(diǎn)。
四、學(xué)生要敢于面對(duì)正式復(fù)習(xí)中存在的問題
隨著高三歷史復(fù)習(xí)課程的不斷進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中所不懂的問題及疑問，只有這樣才能使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能不斷被完善，才能使得學(xué)生備考的能力與水平在一定程度內(nèi)得到提高。并且教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自身對(duì)歷史知識(shí)的疑問，讓學(xué)生敢于面對(duì)自己的不足，將自己所存在的問題進(jìn)行暴露。學(xué)生只有找到自己的不足，才能進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)成績。
在對(duì)日常知識(shí)的鞏固中發(fā)現(xiàn)的問題越多，在高考中不會(huì)的問題才會(huì)越少。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得以暴露，對(duì)成績差的學(xué)生所提出的過多的問題，切記不要恥笑，因?yàn)檫@樣會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的自信心。在對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)一視同仁，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)。只有學(xué)生敢于暴露問題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解，從而進(jìn)行對(duì)癥下藥。只有這樣，學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效果才能得到提高。
五、師生應(yīng)當(dāng)共同復(fù)習(xí)專題
在高三歷史復(fù)習(xí)課堂中，教師為了使學(xué)生的成績?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得提高，從而讓學(xué)生死記一些基礎(chǔ)性知識(shí)，并且不斷搞題海戰(zhàn)術(shù)或在有效的課堂內(nèi)一直喋喋不休地講解，唯恐對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)遺漏。在這種模式的復(fù)習(xí)下，學(xué)生無法真正參與到復(fù)習(xí)的課堂中，對(duì)知識(shí)的接受顯得極其被動(dòng)，由于歷史復(fù)習(xí)課程的單調(diào)乏味，使得學(xué)生產(chǎn)生了走神、打盹等現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同編寫所復(fù)習(xí)的專題，只有這樣學(xué)生才能真正融入課堂教學(xué)中。并且學(xué)生在編寫的過程中，可以更加細(xì)致地閱讀教材，對(duì)專題進(jìn)行歸納，從而加強(qiáng)記憶，增進(jìn)自己對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)的理解。
六、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的聯(lián)想性記憶
學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，總喜歡從頭至尾地復(fù)習(xí)，使用這種方法復(fù)習(xí)，可以使得知識(shí)得到更加全面的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)概括時(shí)，學(xué)生便無法對(duì)其完整地歸納，從而無法將所學(xué)的知識(shí)連貫起來。
在對(duì)歷史的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，如，在對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭”這一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要有從專題到通史這樣一個(gè)從點(diǎn)到面的過程。從起因林則徐的虎門銷煙，引起英法聯(lián)軍入侵，導(dǎo)致圓明園的毀滅，最終導(dǎo)致的結(jié)果是中國簽訂了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約，最終將中國從封建社會(huì)變成了半封建半殖民地的社會(huì)。運(yùn)用這種從點(diǎn)到面的方法，將一系列的重大歷史事件按照歷史時(shí)間串聯(lián)起來，使得學(xué)生更好地將知識(shí)連貫起來，從而更有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。
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