古詩文閱讀教學

　　古詩文的教學，它不僅能豐富學生的文化知識，增強語感，而且能培養(yǎng)學生的審美情趣。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的古詩文閱讀教學的方法以供大家學習。

　　隨著新課程的推行，考試也發(fā)生了相應的變革，初中學業(yè)考試是引領教學方向的指揮棒，從近兩年湖州市初中語文學業(yè)考試的內容分布來看，古詩文閱讀占了一定比例。由此可見，加強古詩文的教學，重視平時的積累非常重要。

　　古詩文閱讀教學：背誦與默寫

　　(一)背誦。

　　語文學習離不開背誦，尤其是古詩文學習。實踐證明，背誦是古詩文學習一種行之有效的方法。學生在背誦過程中，才能對語言文字認知理解，體會感悟和掌握運用，才能不斷積攢積累，提高自己的欣賞品位和審美情趣。中小學是打基礎的階段，又是記憶力最好的時候，讓學生多背些古詩文是大有好處而且非常必要的。

　　學生背誦的通病是死記硬背，費時費力，但效果差，往往是今天背明天忘。所以，教師要指導學生背誦的方法，讓學生勤于背、樂于背而終身不忘?？蓭椭鷮W生理解段落層次后列出提綱，或抓住每段中具有概括作用的關鍵詞句，或根據(jù)情節(jié)發(fā)展理清脈絡等方法來幫助記憶。如《曹劌論戰(zhàn)》一文，就可指導學生抓住三個層次來背：戰(zhàn)前論作戰(zhàn)條件——戰(zhàn)時論作戰(zhàn)時機——戰(zhàn)后論取勝原因，脈絡清晰，一目了然，學生很容易就能背誦。

　　(二)默寫。

　　默寫是鞏固復習背誦的一種最有效的方法。教學中，我經常發(fā)現(xiàn)學生很多時候能背誦卻不會寫，或是寫錯別字，這對考試來說是很遺憾的事情，所以應加強默寫，并及時反饋與鞏固。在初三后階段的復習與默寫中，我發(fā)現(xiàn)我班學生犯錯率比較高的有：把“長風破浪會有時”中的“長風破浪”寫成“乘風破浪”，“直掛云帆濟滄海”的“滄”寫成“蒼”，把“千樹萬樹梨花開”的“梨”寫成“李”或“犁”，把“山重水復疑無路”寫成“山窮水盡疑無路”，把“柳暗花明又一村”寫成“又一春”，把“天涯若比鄰”的“涯”寫成“崖”，把“勸君更盡一杯酒”的“盡”寫成“進”，等等。

　　究其原因，學生或不懂詩意，或讀音不準，或不加分辨，但克服的辦法只有一個，那就是加強誦讀，經常默寫與鞏固。經驗告訴我，這種方法很有效。

　　古詩文閱讀教學：以讀為主

　　(一)改“講”為“讀”。

　　葉圣陶先生有一段關于“讀”的描述：“吟誦的時候，對于探究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界。”所以，教師一定要把“讀”的理念植根于心，改掉多“講”的習慣，不能每首詩都按作者、背景、意境、寫法的順序去“講”解而霸占學生的誦讀時間。在教師的指導下，讓學生自己去熟讀吟詠，不僅可以成誦，可以創(chuàng)新，可以訓練思維，還可以促進寫作。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。

　　(二)明確讀的內容。

　　在詩歌教學中，不光是指導學生讀詩句，而且應把詩人、詩題、詩序、詩的注解、課后習題、以及同題(或同內容)的詩和賞析文章，都盡可能地讀到，使學生學得全面些，學得深刻些，起到舉一反三的功效。

　　(三)采用多種讀的方式。

　　1、朗讀。在全面深入地理解詩歌的思想感情的基礎上，有表情地進行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節(jié)奏感和韻律美，以再現(xiàn)作者的思想感情，使自己受到感染。

　　2、范讀。老師給學生作示范性的朗讀，或聆聽教學磁帶的朗讀。讀時要強調“緩重輕急、抑揚頓挫”，以傳達教師本人的情感，從而影響學生，使之產生共鳴。

　　3、齊讀。對于那些抒發(fā)豪情壯志的詩歌，不齊讀就不足以體現(xiàn)出雄渾豪邁的氣勢，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　4、賽讀。比賽的方式可以是同桌、小組、男女生比賽，在比賽中激發(fā)學生的興趣，更加深學生對詩歌的理解。

　　5、唱讀。有的詩詞已譜有樂曲，可教學生們唱讀。如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》、《詩經》中的《蒹葭》(歌名《在水一方》)。優(yōu)美的旋律讓學生回味無窮。

　　6、配樂讀。結合所學的詩歌內容，配上適合的樂曲，在這種音樂背景中賞讀詩歌，一番情趣讓人陶醉其中。

　　7、方言讀。有的詩也可允許學生用本地方言去讀。比如“遠上寒山石徑斜(xiá)”一句，用我們湖州方言讀與古韻不謀而合。

　　8、自讀。讓學生在課堂上自行隨意地讀，可高聲朗讀、可低聲吟讀、可默讀、可唱讀、可速讀、可表演讀……。

　　總之，在變換多種形式的反復誦讀中，同學們精神飽滿，課堂氣氛活躍，學生們學得認真、學得主動、學得快樂。

　　古詩文閱讀教學：歸類與比較

　　在課堂教學中，很多知識是零碎分散的，學生容易忘記，因此，教師要引導他們做好比較歸納工作。讓學生把應掌握的知識整理歸類，溫故知新，因新憶舊，相互印證，這就能使學生較系統(tǒng)地、牢固地掌握所學知識，并學會應用已學知識去理解掌握新知識，從而培養(yǎng)學生觸類旁通的能力。

　　指導學生做比較歸納工作，教師先要示范，然后再指定內容讓學生自己做，可以指導學生做成卡片或編制表格。歸納什么內容，從什么角度歸納，達到什么要求，教師都要有明確的規(guī)定，有步驟的進行。比如，七至九年級的古詩文名句積累，教師可以引導學生從寫景類、抒情類、哲理類多個角度歸納，也可以從寫月亮、山水、花草、雨雪、四季、思鄉(xiāng)、送別等多個專題進行整理歸納。如送別詩，有“海內存知己，天涯若比鄰”的曠達開闊，有“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的依依惜別，有“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的豪邁樂觀，通過歸類與比較，學生既明白了其中的細微差別，又能使所學知識系統(tǒng)化，加深理解與記憶。

　　總而言之，我們應重視和加強古詩文的教學，它不僅能豐富學生的文化知識，增強語感，而且能培養(yǎng)學生的審美情趣，提升古詩文的鑒賞能力，從而達到陶冶情操、凈化心靈的效果。