空氣占據(jù)空間嗎教案設計

　　《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版三年級上冊《水和空氣》單元的第6課。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的《空氣占據(jù)空間嗎》優(yōu)秀的教案設計以供大家學習。

　　《空氣占據(jù)空間嗎》教案設計：

　　教學目標：

　　科學概念：空氣占據(jù)空間;空氣占據(jù)空間的變化(壓縮或擴張)。

　　過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間;用對比實驗控制條件的方法，進行觀察;在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

　　情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學習科學的好奇心和求知欲。

　　教學重點：知道空氣與其它物質一樣，能占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

　　教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

　　教學方法：以引導探究為主的方法

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，引入課題

　　談話：同學們，你們聽過烏鴉喝水的故事嗎?聰明的烏鴉是怎么喝到水的?我們也來學學烏鴉，把小石子放入瓶里，水會怎么樣?如果老師不斷放入石子，會怎么樣?為什么?板書：占據(jù)空間

　　出示裝滿沙子、水的杯子問：什么物質占據(jù)杯子的空間?

　　那么空氣會占據(jù)空間嗎?這節(jié)課我們就一起來研究。板書課題

　　師：[提供塑料袋1個],你能用自己的方法證明：空氣占據(jù)空間嗎?

　　(設計意圖：以學生已有的知識經(jīng)驗導入課題，有利于激發(fā)學生的學習積極性。“提供塑料袋”意在讓學生初步感受：空氣占據(jù)空間的科學事實。)

　　二、空氣占據(jù)空間

　　1、小噴壺實驗

　　師：烏鴉能利用小石子把瓶子里的水給漫上來了，你能利用空氣讓水從瓶子中擠出來嗎?怎么做?擠出來的水流入哪里?

　　自學書本實驗要求，學生演示。

　　小組討論，交流：觀察到的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象說明什么?

　　2、“紙的奇遇”

　　師：我們再來做一個有趣的實驗。[出示材料：玻璃杯、廢紙、水槽]將紙塞入杯底后，把杯子豎直倒扣入水中，猜想：杯中的紙會不會被水浸濕?

　　自學書上的內容，學生演示實驗。

　　學生觀察現(xiàn)象，思考討論，匯報。

　　3、“舞動的小球”實驗

　　師：我們一起來做一個有趣的實驗。[出示材料：飲料瓶、乒乓球、水槽]，現(xiàn)在把玻璃杯換成飲料瓶，紙團換成小球，按照剛才的實驗步驟操作，又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?

　　猜想：本來浮在水面的小球，會在什么位置呢?

　　分組實驗，教師巡視指導。

　　師：使用有孔的瓶蓋又會有什么發(fā)現(xiàn)發(fā)生呢?你能說出其中的道理嗎?

　　分組實驗，小組討論，匯報。

　　(設計意圖：通過探究實驗，體會在科學事實的基礎上進行預測和解釋，同時培養(yǎng)與他人合作的良好習慣。)

　　師：看到大家的實驗成功了，你們是那么的開心，我的心也癢癢，手也癢癢，我也想做兩個有趣的實驗。

　　(1)演示實驗：舞動的小球(瓶口套氣球)

　　(2)演示實驗：水火“相容”

　　(設計意圖：通過實驗，讓學生理解知識，學會運用知識解釋實驗現(xiàn)象，同時激發(fā)學生的好奇心，求知欲。)

　　師：這些實驗都說明了什么?你們對空氣的性質有了哪些新的認識?現(xiàn)在你能回答我們剛上課的時候提出的問題嗎?

　　師：你能舉例說明“空氣占據(jù)空間”的實例嗎?

　　學生匯報，全班交流。

　　(設計意圖：通過學生的舉例，加深和拓展對知識的理解和運用。)

　　三、空氣占據(jù)的空間可以變化

　　師：我們說水會占據(jù)空間，空氣也會占據(jù)空間，那么它們占據(jù)空間的大小會變化嗎?我們繼續(xù)來研究。板書：占據(jù)空間的大小會變化嗎?

　　1、教師簡介注射器(見過嗎?哪里見過?怎么玩?平常都是怎么玩的?今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我們怎么玩。)

　　A、水占據(jù)空間的大小會變化嗎?

　　用一只注射器，先把水抽進一部分，然后用手指堵住管口，分別用適當?shù)牧ο蛳聣?，向上拉注射器活塞。我們觀察到什么?

　　(1)學生研讀要求后問：誰會玩了?怎么玩?(學生說)抽進一部分，我們規(guī)定抽10毫升的水，如果注射器中即有空氣又有水，怎么辦?我們觀察什么?

　　(2)生動手實驗，教師巡回指導。

　　(3)匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象：注射器中水占據(jù)空間的大小有變化嗎?

　　B、再研究空氣占據(jù)空間的大小會變化嗎?

　　我們用同樣的方法來研究空氣，比較空氣和水有什么不一樣?

　　板書：空氣占據(jù)空間大小有變化(壓縮或擴張)

　　2、如果我們把空氣壓了之后會怎么樣?用手拉了之后，又會是怎樣?給你一張記錄紙，你會畫嗎?

　　動手試畫(拿出記錄紙)，解釋這樣畫的理由。

　　3、空氣可以被壓縮的性質在生活中得到廣泛應用?？矗蠋熃o你們帶來什么?課件：籃球、打氣桶等，生活中，你們還知道哪些地方運用了空氣可以被壓縮的性質嗎?

　　四、總結延伸，拓展應用

　　學了這節(jié)課，你有什么收獲?在實際生活中有哪些應用?同學們課后可以繼續(xù)研究。

　　有關《空氣占據(jù)空間嗎》教學反思推薦：

　　《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學時，我以學生為主體，留給學生大量的時間和空間，讓學生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣;讓學生在充分探究中，大膽探索，得出結論;讓學生在平等對話中，深入探究，張揚個性;讓學生運用實驗中得出的結論，延伸探究，解決實際問題。

　　一、創(chuàng)設情境

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”因此在本節(jié)課的教學中，我以邊講邊演示的方式給同學們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢?水面為什么會上升?”激發(fā)了學生思考的熱情，讓學生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水擠出來，用什么方法。一系列情境的設置，學生的興致越來越高，而讓學生上來試一試，則把學生的熱情推向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎?”

　　二、充分探究

　　《課標》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。”在本課的教學中我給學生提供了豐富的實驗器材，并且能保證兩個同學一個小組，進行充分探究，讓每個學生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學的結論。當學生充滿好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學生的臉上，“我們的紙沒濕!”學生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了?”一臉的疑惑與不甘，那都是學生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學生自己嘗試，學生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學生獲得的豈止是科學知識……

　　三、平等對話

　　在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學生都能探究出正確的結論來，相反的，有一小部分學生對于實驗結果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責怪學生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導他們去思考：“為什么你們的紙會濕?而人家的沒有濕。”學生通過思考，在老師的引導下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣占據(jù)了空間。在做第二個實驗時，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學，再來做一次實驗，并且親自指導了匯報結果錯誤的小組，當他們再次實驗時，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現(xiàn)在實驗結果再向全班同學匯報一遍，并且引導他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領著學生走向正確的科學探究之路，教學生分析實驗尋找失敗的原因，教學生不怕失敗，在反復實驗中，得出真知，實事求是的科學態(tài)度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學課中，學生都能有所體會?？茖W探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學生創(chuàng)設一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領他們，學生的探究會更深入，學生的科學素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。

　　縱觀整節(jié)課，教學層次比較清楚，充分調動了學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課，前面跳開了很多課沒有上，學生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學也不夠流暢，準備還不夠充分，在內容上還可再充實一點，讓學生能得到多方面的發(fā)展。