花鐘教材分析

　　《花鐘》是一篇語文課文。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的花鐘教材分析以供大家學(xué)習(xí)。

　　花鐘教材分析(一)

　　《花鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學(xué)內(nèi)容?！痘ㄧ姟愤@篇課文是按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及原因，最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法。教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者如何用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。課文思路清晰，語言精美。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界”這些基本理念，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，主要采用以讀代講的方式，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，落實(shí)詞語理解、朗讀訓(xùn)練、寫法感悟和遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實(shí)現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　花鐘教材分析(二)

　　一、教材分析

　　《花鐘》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明一天之內(nèi)不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因，最后講植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質(zhì)兼美，突出本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)專題，激發(fā)學(xué)生善于觀察，勤于思考的興趣。

　　二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

　　在《花鐘》一文的教學(xué)中，我執(zhí)教的是第二課時(shí)。具體的課時(shí)目標(biāo)是：1.能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。重點(diǎn)是：感悟到鮮花開放的不同表達(dá)方式。難點(diǎn)是：在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)方式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。

　　三、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。由于這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析。因此，這節(jié)課，我基本采用“自主讀書，自己感悟，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。學(xué)生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中運(yùn)用語言。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程。興趣是最好的老師。在這堂課中，我借助多媒體教學(xué)手段，從小學(xué)生喜聞樂見的鮮花入手，采取看一看、說一說、想一想、找一找、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、形成技能。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　我先用多媒體出示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂中欣賞鮮花盛開的圖片，在視覺和聽覺上獲得美的享受。然后我讓學(xué)生用四字詞語概括看到的情景。接著導(dǎo)入課題：知道嗎，這么美麗的花兒還蘊(yùn)藏著許許多多的奧秘呢!板書課題──花鐘。然后讓學(xué)生就課題提問題，我再把學(xué)生的問題歸納為：(1)什么是花鐘?(2)花鐘上有哪些花?

　　這個(gè)環(huán)節(jié)，我激起孩子們的好奇心，引起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　(二)細(xì)讀課文，探究發(fā)現(xiàn)，自讀自悟

　　因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生把課文讀得比較熟練了，我直奔課文第一自然段：學(xué)生自由讀文，邊讀邊想：讀懂了什么?學(xué)生交流自己的閱讀收獲，并適時(shí)播放課件(九個(gè)時(shí)段的九種花)，引讀描寫的九種花開的九句話。

　　在這一自然段中，作者用不同的方式來表達(dá)鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。而理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法是教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果，增強(qiáng)語言感悟能力，并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。我讓學(xué)生把比較、朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來。我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較題：先讀一讀老師寫的一些這些花開的句子，和書上的比一比，看看我寫得好不好?這時(shí)課件出示我寫的句子，我把句子全換成“午時(shí)花開花了”，“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”這樣的方式。我問學(xué)生：比較一下，是老師寫得好呢還是課本寫得好?為什么?學(xué)生齊答：課本寫得好。有個(gè)男同學(xué)回答：因?yàn)槔蠋煂懙淖x起來感覺枯燥、單調(diào)。通過比較，我進(jìn)行了小結(jié)：同樣是寫花開，作者抓著了花的形態(tài)特征，用不同的方式來表達(dá)，很巧妙。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過做動(dòng)作理解花開的樣子，隨機(jī)理解“欣然怒放”“綻開笑臉”“舒展”等詞語，欣賞各種花開的樣子。這樣一來，學(xué)生不僅理解了文句意思，而且形象地理解了詞語的意思，為今后的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。我又請(qǐng)了一位朗讀水平較好的女同學(xué)，播放課件，配以輕柔的音樂讓她描寫花開的句子讀一讀，在她清脆而富有激情的朗讀聲中，所有的同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，陶醉在她美妙的朗讀聲中，很快大部學(xué)生就能把課文背誦。我還讓學(xué)生找出本段的中心句，并及時(shí)板書：不同的花開放的時(shí)間不同

　　接著，我讓同學(xué)們合上課本，回憶剛才學(xué)過的內(nèi)容，想想哪個(gè)詞給你留下深刻的印象，把好詞盤點(diǎn)出來進(jìn)行小練筆。我問：你還知道哪些花在什么時(shí)候開放?能不能像作者一樣來寫一寫呢?在學(xué)生暢所欲言之后，我又播放課件：茉莉花，半支蓮和蒲公英，并用盤點(diǎn)的詞語或課外積累的詞語進(jìn)行練筆。

　　《花鐘》原文閱讀推薦：

　　鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來;中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開放了;下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放;傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點(diǎn)開花;曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……

　　不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢?原來，植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強(qiáng)，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險(xiǎn)。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應(yīng)了晚上九點(diǎn)左右的溫度和濕度，到了那時(shí)，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合。

　　一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣?