在職教師專業(yè)發(fā)展需解決的問題

　　對(duì)于老師的發(fā)展，存在著哪些問題呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的在職教師專業(yè)發(fā)展需解決的問題以供大家學(xué)習(xí)。

　　一、發(fā)展現(xiàn)狀

　　1、缺乏有效的專業(yè)支持和鑒定

　　我國(guó)在職教師進(jìn)修與提高也像教師資格認(rèn)定一樣有了一定的制度保障，但缺乏專業(yè)支持。由于沒有教師、教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在職教師的專業(yè)發(fā)展和提升也沒有系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)參照系。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)參照系，在培養(yǎng)計(jì)劃中也很難全面體現(xiàn)教師專業(yè)目標(biāo)的要求，造成還是依傳統(tǒng)的教師觀去設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的方案，專業(yè)訓(xùn)練僅限于開設(shè)數(shù)量相當(dāng)有限的教育學(xué)科課程與教育實(shí)習(xí)課程，這種“拼盤式”結(jié)構(gòu)的課程根本體現(xiàn)不了教學(xué)專業(yè)化的要求，在職教師重復(fù)學(xué)習(xí)這些課程，其專業(yè)能力卻沒有大的提高，真正的專業(yè)提高很難實(shí)現(xiàn)。

　　2、缺乏教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)

　　在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師發(fā)現(xiàn)來自上級(jí)的指令性的要求越來越少了，指導(dǎo)性的要求卻越來越多了。“教學(xué)大綱”變成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這種改革不僅僅是名稱的改變，而且是本質(zhì)的改變。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)學(xué)生學(xué)完某一門學(xué)科后的目標(biāo)要求。但是教師怎樣完成這些標(biāo)準(zhǔn)則取決于教師課堂教學(xué)的有效程度。目前在我國(guó)還沒有一個(gè)廣泛適用的教師課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，在學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師課堂教學(xué)之間缺乏一座橋梁、一條紐帶，教師不知道怎樣才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于他們來說已經(jīng)習(xí)慣了以往的教學(xué)方式，他們?cè)谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)面前感到迷惘，很難把新課程所體現(xiàn)的新的理念、新方法落實(shí)在自己的日常教學(xué)中。

　　3、缺乏教師專業(yè)化的制度保障

　　實(shí)施教師資格制度是國(guó)家依法治教，使教師的任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道的前提，是依法管理教師隊(duì)伍、把住教師隊(duì)伍入口關(guān)，從根本上提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的法律手段。目前實(shí)施的教師資格認(rèn)定制度比起以前的沒有資格認(rèn)定制度和程序來說是一次質(zhì)的飛躍和歷史性的突破，從一定程度上保證了教師的素質(zhì)。但是，就目前使用的資格考核標(biāo)準(zhǔn)看，與教師職業(yè)專業(yè)化還有很大距離。首先，《教師資格條例》只規(guī)定了申請(qǐng)相應(yīng)教師資格所必須具備的最低學(xué)歷要求，并沒有規(guī)定教師專業(yè)的能力要求，或者它假設(shè)凡具備相應(yīng)學(xué)歷的人員都已經(jīng)具備了相應(yīng)的專業(yè)能力水平;其次，從教師資格認(rèn)定的考核內(nèi)容和條件來說，只能說是對(duì)教師職業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)，還達(dá)不到教師專業(yè)化的要求;最后，現(xiàn)行的考核方式無法鑒定教師的專業(yè)技能。此外，由于《中華人民共和國(guó)教師法》(以下簡(jiǎn)稱《教師法》)和《教師資格條例》都屬于法律、法規(guī)的范疇，規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，僅從法律的角度確認(rèn)了教師、教學(xué)的專業(yè)地位。但是，對(duì)于教師、教學(xué)專業(yè)所應(yīng)有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)卻無法認(rèn)定。因此，我們需要盡快制訂教師、教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)促培養(yǎng)，進(jìn)而提升教師的專業(yè)地位。

　　二、課堂教學(xué)功能

　　教學(xué)工作是一種專門職業(yè)。教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，教學(xué)專業(yè)應(yīng)該有特定的行為規(guī)則，教師職業(yè)應(yīng)該有專門的行為規(guī)范，教師職業(yè)的專業(yè)化過程就是教師的專業(yè)素養(yǎng)形成、發(fā)展的過程。教師專業(yè)化主要在課堂教學(xué)過程中形成，即在教師專業(yè)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)。因此，我們需要制定教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)”，它具有以下功能：

　　(一)為教師教育提供專業(yè)指南

　　無論是教師的職前培養(yǎng)還是職后的培訓(xùn)，我們都需要有一個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為指南。如前所述，我國(guó)目前只有教師專業(yè)化的制度保障，即入職的最低保障線，教師教育實(shí)際上處于一種隨意性很大的境地，進(jìn)而造成我國(guó)教師教育水平普遍不高的局面。實(shí)際上，要提高我國(guó)教師的專業(yè)地位，我們需要從新教師的培養(yǎng)和在職教師的培訓(xùn)兩方面抓起。要使新教師的培養(yǎng)和在職教師的培訓(xùn)具有專業(yè)性，就必須有一個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這就是制訂“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)”的意義，它能使教師教育在法律規(guī)定的范圍內(nèi)最大限度地提升其專業(yè)地位。因?yàn)?ldquo;課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)”在《教師法》和《教師資格條例》的基礎(chǔ)上具體地規(guī)定了教師在履行其教育教學(xué)職責(zé)時(shí)所應(yīng)具備的專業(yè)能力規(guī)范。有了這個(gè)規(guī)范，師范院校在設(shè)置其教師培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系、課程內(nèi)容時(shí)就更有目標(biāo)和方向，其培養(yǎng)的形式和方法也才更符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以減少盲目性。對(duì)于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，它們?cè)谶x擇培訓(xùn)內(nèi)容和方法上也能更自覺地符合教師、教學(xué)的專業(yè)要求。

　　(二)為教師反思教學(xué)實(shí)踐提供專業(yè)參照系

　　教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

　　從反思的內(nèi)容來看，教育教學(xué)問題紛繁多樣，教育過程復(fù)雜多變，它既包括教師對(duì)一般性、相關(guān)背景性問題和具體性、確切性問題的反思，比如對(duì)教育教學(xué)目的、教學(xué)理念等方面的理解，屬于教師的理念或知識(shí)領(lǐng)域，還包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等問題的把握，屬于教師的行為或操作領(lǐng)域，這兩方面內(nèi)容又相互影響、相互制約，具有關(guān)聯(lián)性。對(duì)于教師來說，要能夠非常有條理地對(duì)所有這些內(nèi)容進(jìn)行理性的反思，沒有一個(gè)綱要性指南的指導(dǎo)是難以做到的，往往是顧此失彼：要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性就有可能因擔(dān)心對(duì)學(xué)生的控制過多而放棄對(duì)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo);而要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性就有可能忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，教師的專業(yè)陣地是課堂，教師的專業(yè)成長(zhǎng)和反思也應(yīng)該在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。因此，制定一個(gè)課堂教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教師反思的參照系，對(duì)于教師教育和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和提高來說都是有益的，它能為教師提供依據(jù)，使教師的反思有基礎(chǔ)，知道什么是應(yīng)該堅(jiān)持的，堅(jiān)持到什么程度，什么是不應(yīng)該堅(jiān)持的，哪些是應(yīng)該堅(jiān)決反對(duì)的。從反思的方法、途徑來看，我們也需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架以引導(dǎo)教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展。一方面，大多數(shù)教師總是以經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)來反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣做就很難跳出舊有的思維模式。比如我們今天倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，很多教師對(duì)此仍有懷疑，他們擔(dān)心這樣做會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)榻處煵恢v或者少講，學(xué)生可能會(huì)弄不懂。有了課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架，教師就可以參考這個(gè)框架對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，審視自己的教學(xué)理念是否先進(jìn)、方法是否恰當(dāng)、怎樣進(jìn)行改進(jìn)等等。另一方面，“人們總是不加批判地贊揚(yáng)教師反思的結(jié)果，而把一個(gè)更為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題簡(jiǎn)單化。如果不加批判地接受來自教師反思的知識(shí)和行動(dòng)，那么在一些情況下更多的反思會(huì)使有害于學(xué)生的實(shí)踐行為得到強(qiáng)化甚至合法化”。解決這個(gè)問題的最好方法就是制定一個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)像航標(biāo)燈一樣為教師導(dǎo)航，避免教師在自我反思和提高過程中的一些盲目行為。

　　(三)為課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)提供專業(yè)基準(zhǔn)

　　教學(xué)是一種專業(yè)，教師的教學(xué)就像醫(yī)生的行醫(yī)一樣必須受到社會(huì)的監(jiān)督和專業(yè)的鑒定，但是如果沒有一個(gè)鑒定這個(gè)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，那么我們就無法判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否達(dá)到了專業(yè)化要求，達(dá)到了怎樣的水平，教師自己也無法檢驗(yàn)自己的教學(xué)專業(yè)程度。評(píng)價(jià)需要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總的要求和概括，體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的整合，同時(shí)也是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體，是可以觀察的教師專業(yè)水平，一句話，即教師的教學(xué)行為準(zhǔn)則。目前我們還沒有一個(gè)能夠反映教師教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)框架，這無論對(duì)教師個(gè)體還是整個(gè)教師隊(duì)伍的提高都是不利的。

　　所以，制定一個(gè)以教師教學(xué)行為為內(nèi)容的課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)有助于提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。教師或者教師管理者可以根據(jù)需要以這些標(biāo)準(zhǔn)作為衡量依據(jù)，對(duì)自身或一個(gè)教師群體作出其教學(xué)有效性程度的判斷，以幫助教師修正自己的教學(xué)行為。此外，在專業(yè)內(nèi)部，所有從業(yè)者的水平是有區(qū)別的，判定一名從業(yè)者是新手還是專家也必須有特定的標(biāo)準(zhǔn)。

　　三、基本原則

　　然而，只要是作為標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，只要這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)用于評(píng)價(jià)，對(duì)于被評(píng)價(jià)者來說，它除了具備一定的規(guī)范、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、反饋?zhàn)饔猛?，還可能成為束縛?，F(xiàn)行的很多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確在很大程度上限制、束縛了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以，要制定旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)”就要避免這一點(diǎn)。

　　(一)綜合、全面體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念

　　現(xiàn)代教學(xué)理念主要反映在新的知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀上。如何把這些新的教學(xué)理念讓教師掌握并體現(xiàn)在其日常的教學(xué)行為上是我們目前所面臨的最艱巨的任務(wù)。以往的教師教育在傳播新理念時(shí)要么斷章取義、對(duì)號(hào)入座，要么純理論化，很難為教師掌握。“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)”要將所有的現(xiàn)代教學(xué)理念有機(jī)地貫穿到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有開始、沒有結(jié)束、沒有先后。有時(shí)候同一個(gè)教學(xué)行為可能體現(xiàn)的是多種教學(xué)理念;有時(shí)候一種教學(xué)理念又體現(xiàn)在各種教學(xué)情境中。

　　(二)提供發(fā)展的可能而不是限制

　　在現(xiàn)實(shí)中，我們常?？吹竭@樣的事情，很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非但沒有引領(lǐng)教師將教學(xué)工作做得更好，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，反而限制、束縛了教師的手腳。教師由于擔(dān)心達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的要求而不敢越雷池一步。最典型的是強(qiáng)調(diào)“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。因此，在制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一個(gè)突出的考慮就是它的開放性，它不只是針對(duì)某個(gè)學(xué)科、某個(gè)年級(jí)或某個(gè)地區(qū)的教師，更重要的是針對(duì)課堂教學(xué)本身。所以，這個(gè)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的教學(xué)行為而言不是一個(gè)死的規(guī)定，也不是檢查教師具體教學(xué)行為的清單，更不是某一種特定教學(xué)風(fēng)格或方法的“金科玉律”，或一只“適合所有腳的鞋子”。

　　(三)實(shí)用但不用于功利目的

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有很好地發(fā)揮其對(duì)教學(xué)、對(duì)教師教學(xué)行為的調(diào)節(jié)、反饋、改進(jìn)功能，相反，卻強(qiáng)化了其甄別、分等、競(jìng)爭(zhēng)的功能。為了在評(píng)價(jià)中取得好的等級(jí)(因?yàn)楹玫牡燃?jí)往往和教師的個(gè)人職位晉升、獎(jiǎng)金發(fā)放等掛鉤)，教師便不得不緊扣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，生怕哪一條、哪一款沒有靠近標(biāo)準(zhǔn)而使自己在評(píng)價(jià)中處于不利地位。在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，弄虛作假者有之，損人利己者有之。課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)要從根本上克服這一潛在的弊端，使教師將之用于提高和發(fā)展。所以，新的課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)就要在結(jié)構(gòu)和形式上有別于以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。