語文課堂中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

　　對于老師來說，要怎樣培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)呢?下面是學習啦小編收集整理的語文課堂中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)的方法以供大家學習。

　　語文課堂中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)(一)

　　培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，加強思維訓練，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻地認識到：語文教學要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域，把培養(yǎng)學生的思維能力作為語文教學的首要目標。由此看來，充分調(diào)動學生的思維積極性，培養(yǎng)學生正確的思維方法，是育人的重要內(nèi)容。那么，在實際操作中應該怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)呢?具體做法有如下幾點：

　　一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍

　　良好的教學氛圍的創(chuàng)設，是教師高超的教學藝術的體現(xiàn)。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌宕，充滿有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍，對學生思維能力的開發(fā)將大有裨益。那么如何創(chuàng)設良好的教學氛圍呢?

　　1、精心設計導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創(chuàng)設良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學生思維的動力。例如：我在講《口技》一課時，先創(chuàng)設教學情境——播放錄音《洛桑學藝》，來激發(fā)學生的思維，要求學生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么、洛桑表演了哪些內(nèi)容。緊接著啟發(fā)學生：假如一個表演者，在舞臺上兩手空空，他卻能演奏出優(yōu)美的blues，模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領?這在曲藝中被稱作什么?將學生不知不覺中帶入了《口技》之中。

　　2、 善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維，是創(chuàng)設良好課堂氛圍、培養(yǎng)思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質(zhì)量不是很高，表現(xiàn)在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽。他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎?”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但它們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲，而這位同學漲紅了臉，兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

　　二、加強學生思維能力的訓練

　　語文教學的過程是一個“感知——體驗——理解——運用”的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導，能使學生獲得收集和處理信息的能力、探究分析解決問題的能力，而這些能力的核心還是思維能力。如何訓練學生思維能力呢?筆者作了以下幾點探索：

　　第一，訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久地加以訓練。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文后，可設計以下問題來整體感知課文，并訓練學生的快速思維能力：1、此文的作者是誰?哪個國家的?2、采用最簡潔的話概述故事的內(nèi)容。3、作品中最可笑的人是誰?最可恨的人物是誰?最可鄙的人物是誰?最可愛的人物是誰?為什么?4、勾勒出人物的特點(每個人物不得超過十個字)。通過搶答，評出優(yōu)勝者。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。

　　第二，訓練學生思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，分析判斷有獨到見解。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑、探索，努力為學生提供獨立思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創(chuàng)性。教師還要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例，使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理，讓學生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學習《藤野先生》一文時，教師提出：“東京也無非這樣”中的“也”是關聯(lián)詞語，可是前面又沒有句子，與誰關聯(lián)?文章的第一句為什么要這樣寫?這看似平淡的地方，老師卻提出了如此深刻的問題，學生馬上陷入了思索。頃刻，學生舉手答到：“這句話有潛臺詞，前面省略了。”又一個同學答道：“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東渡日本尋求真理，而到日本看到的是中國留學生依然渾渾噩噩、醉生夢死，令作者義憤填膺。”又一學生道：“‘也’字蘊涵著作者無限悲憤之情。”教師善于問，學生善于思，在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑，這樣的思維成果才會有獨創(chuàng)性。

　　三、訓練學生思維的深刻性

　　思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足于表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節(jié)描寫，只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如：學習《孔乙己》時，教師提出：“孔乙己既穿長衫為何站者喝酒?既窮為何穿長衫?”這一問挑起了矛盾，學生思想產(chǎn)生了碰撞，陷入了積極思考。經(jīng)過討論，學生明白了“站著喝酒而穿長衫”這一筆實乃用心良苦，濃縮了孔乙己的整個精神世界和社會處境。通過探究學生不僅理解了作品的深意，也學會了一種質(zhì)疑探究的方法——于矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。

　　語文課堂中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)(二)

　　“心之官則思，思則得之，不思則不得。”可見，我國的教育家思想家，已十分重視對學生思維能力培養(yǎng)，江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”而創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)，加強思維訓練，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻的認識到：語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域。把培養(yǎng)學生的思維能力作為語文教學的首要目標。

　　創(chuàng)設良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎良好的教學氛圍的創(chuàng)設，是教師高潮的教學藝術得體現(xiàn)。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。如何創(chuàng)設良好的教學氛圍呢?

　　精心設計導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創(chuàng)設良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學生思維的動力。例如：我在講口技一課時，先創(chuàng)設教學情境：播放錄音《洛桑學藝》，來激發(fā)學生的思維，要求學生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么?洛桑表演了那些內(nèi)容?緊接著啟發(fā)學生：假如一個表演者，在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優(yōu)美的blues，模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領?這在曲藝中被稱作什?將學生不知覺么的帶入《口技》之中。

　　善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創(chuàng)設良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質(zhì)量不是很高，表現(xiàn)在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎?”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。