如何管理好初中課堂紀(jì)律

　　課堂紀(jì)律的管理，并非是一件易事。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的如何管理好初中課堂紀(jì)律的方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　課堂紀(jì)律管理是教師在整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它是教師高效完成教學(xué)任務(wù)，圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提和保障。中學(xué)課堂紀(jì)律的管理(尤其是初中課堂紀(jì)律的管理)，長期以來一直困惑和干擾著一些教師，特別是剛出大學(xué)校門，初登三尺講臺(tái)的青年教師，對(duì)課堂紀(jì)律的管理更是捉襟見肘，一籌莫展。

　　如何管理好初中課堂紀(jì)律之常用肢體

　　老師在上課時(shí)，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺(tái)中央，更不可以兩手撐在講臺(tái)上授業(yè)解惑，津津樂道。適時(shí)地在學(xué)生當(dāng)中走動(dòng)可讓玩小動(dòng)作的學(xué)生收斂，可讓趴臺(tái)或睡覺的學(xué)生驚醒。在課堂上，學(xué)生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動(dòng)作。教師恰到好處地運(yùn)用肢體語言，可以讓課堂生機(jī)盎然，妙趣橫生。在課堂上常常會(huì)遇到以下情形：當(dāng)老師從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生總難免要喧嘩一陣子，這時(shí)，我通常會(huì)用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳。每當(dāng)分發(fā)完練習(xí)或試卷時(shí)，學(xué)生很難安靜下來，我便會(huì)雙手擊掌，以正視聽。當(dāng)我背靠學(xué)生正在黑板上書寫，聽到后面發(fā)出不悅耳的噪音時(shí)，我會(huì)在寫完的句子后面那個(gè)標(biāo)點(diǎn)上重重一擊，然后突轉(zhuǎn)身來，結(jié)果映入眼簾的便會(huì)是“銷聲匿跡”了。

　　肢體運(yùn)動(dòng)是一種語言，是一種無聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語言，它可以奪人眼球、吸引住學(xué)生。不少老師不經(jīng)意的一個(gè)舉止，一個(gè)投足，就有可能讓學(xué)生終生銘記，沒齒難忘。

　　如何管理好初中課堂紀(jì)律之偶用激將

　　激將是一種幽默和詼諧，它可在不傷學(xué)生自尊的前提下活躍和輕松課堂。記得好幾次，我在給學(xué)生做英語聽力訓(xùn)練時(shí)，個(gè)別同學(xué)沒等我的聽力材料播放到一半，他就已經(jīng)把全部答案都選上，然后開起小差來，見此情景，我暗自苦笑，隨后便對(duì)全班學(xué)生說：“某某同學(xué)近來的聽力進(jìn)步很快，瞧，他就作答完了。”聽到此話后，這位同學(xué)本能地用雙手遮蓋住卷子，不好意思起來，其他學(xué)生先是愕然，而后都會(huì)心地笑了。

　　激將是一種巧妙的誘導(dǎo)，它可啟迪學(xué)生思維沉睡的心靈，打開學(xué)生知識(shí)塵封的世界。每每看到學(xué)生手托下巴，目光凝滯，遐想著與課堂無關(guān)的事情時(shí)，我便會(huì)向?qū)W生們推介說：“大家請看，某某同學(xué)聽課全神貫注，你們都要向他學(xué)習(xí)。”聽到此話的學(xué)生就會(huì)立即把手放下，悄悄地打開書本，偷偷地拿出筆，開始專心聽起課來。所謂“投之以桃，報(bào)之以李”也就是這個(gè)道理。

　　激將是一顆興奮劑，是一支強(qiáng)心針，它可讓叛逆學(xué)生的再叛逆過來，走上正軌。在學(xué)生小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生混水摸魚，講著小話，更有甚者，當(dāng)老師提醒某位同學(xué)不要講話時(shí)，他卻強(qiáng)詞奪理，反唇相譏地大聲說：“我沒講話，我在討論問題。”遇到此種情形，我常會(huì)暗壓怒火，轉(zhuǎn)而委婉地對(duì)學(xué)生說：“那老師誤會(huì)你了，希望你等會(huì)展示一下你所討論的答案。”為了挽回自尊，不丟面子，這位學(xué)生一定會(huì)竭盡全力，抑或會(huì)給你一個(gè)驚喜。所以說，有度地把握激將是教師課堂紀(jì)律管理的一種手腕，也是一個(gè)高招。

　　如何管理好初中課堂紀(jì)律之少用批評(píng)

　　老師在課堂上遇到違紀(jì)的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育是很有必要的，但一定要點(diǎn)到為止，切不要糾纏不休。因?yàn)檫^多的批評(píng)學(xué)生會(huì)給課堂教學(xué)帶來許多后遺癥：一方面會(huì)破壞課堂的教學(xué)氣氛，影響教學(xué)進(jìn)度，另一方面，會(huì)讓教師產(chǎn)生不悅心情，從而打斷教學(xué)思路。教師對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生千萬不可大聲喝斥，更不可長期對(duì)學(xué)生吹胡子、瞪眼睛，用敵視的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。否則，學(xué)生便會(huì)覺得你這位老師在課堂紀(jì)律的管理上早已是黔驢技窮、江郎才盡了，從而由敬畏變得無畏，最后淪落得無所謂。更糟糕的是，有的教師甚至忘記自己的角色，守不住教師的底線，口無遮攔地說一些有損學(xué)生人格或尊嚴(yán)的過急話語，結(jié)果叛逆的學(xué)生或當(dāng)堂頂撞，或事后投訴，弄得你滿臉尷尬，無所適從;內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)對(duì)你咬牙切齒，記恨一生;而其他的學(xué)生也會(huì)對(duì)你竊竊私語，“刮目相看”了。試問，這樣的課你還上得下去嗎?因此，在課堂上老師對(duì)學(xué)生應(yīng)盡量少用批評(píng)，最好不用批評(píng)，或者用別的方法來取代批評(píng)，那才是一種至高的境界。

　　如何管理好初中課堂紀(jì)律之借用鈴聲

　　鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學(xué)生要按時(shí)步入教室，安靜地等候老師的到來，而且它更提示教師要先于學(xué)生，站立在教室門口，守候著學(xué)生走進(jìn)教室。然而，由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對(duì)上課的預(yù)備鈴聲已熟視無睹，置若罔聞，即使進(jìn)了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來。因此,老師在預(yù)備鈴響后，應(yīng)督促學(xué)生各就各位，做好聽課前的一切準(zhǔn)備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時(shí)，老師自己也可趁機(jī)作好授課前的準(zhǔn)備，如打開書本，準(zhǔn)備好多媒體，上傳下載好文件等。同時(shí)，上課正式鈴聲響起時(shí)，師生之間起立相互問好是一個(gè)不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)，此舉可讓學(xué)生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)老師應(yīng)做到：學(xué)生沒站直，不道好;學(xué)生聲不大，不回答，學(xué)生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學(xué)生坐下后，又是一片嘈雜聲。

　　如何管理好初中課堂紀(jì)律之巧用眼神

　　當(dāng)學(xué)生坐下后，可能還有人一時(shí)靜不下來，此時(shí)老師不要立即忙于開始講課，而是要用平靜和善的目光環(huán)視一下全班的學(xué)生，等待學(xué)生完全安靜下來，然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學(xué)的過程中，難免會(huì)遇到個(gè)別同學(xué)講講小話，玩玩動(dòng)作，沒打開書本，手撐下巴，想著別的心思，懶得動(dòng)手做筆記等不投入學(xué)習(xí)的種種狀況。此時(shí)，為了不影響正常的教學(xué)，不讓其他絕大部分學(xué)生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續(xù)上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學(xué)生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學(xué)這樣一舉兩得的效果。可以肯定地說，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。

　　眼神是無聲的語言，它可以收到有聲的效果;它可以讓師生產(chǎn)生共鳴、發(fā)出碰撞;它暗示著老師的拳拳之心、語重心長;它能安頓學(xué)生、平靜躁動(dòng);它可以激發(fā)起學(xué)生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚。

　　如何管理好初中課堂紀(jì)律之善用聲音

　　不同個(gè)性、不同氣質(zhì)的老師在課堂上的聲音有著不同風(fēng)格的表現(xiàn)，所收到的效果也不一樣。善于組織教學(xué)的老師在把握語言的音量、音調(diào)以及音速上都運(yùn)用得恰到好處。教師應(yīng)根據(jù)自己的聲音風(fēng)格展示屬于自己的聲音魅力。無疑，大聲是一種激情，但并不一定都是激情;反之，小聲未必就不是激情，有時(shí)它勝過大聲，甚至有時(shí)無聲勝過有聲。不過，有一點(diǎn)是毋庸置疑的，如果一堂課，總是聽到老師的一種毫無變化的聲音，平鋪直敘，這樣的課堂紀(jì)律管理肯定不會(huì)成功，學(xué)生不走神那才是怪事。

　　我在課堂上常常會(huì)這樣做：當(dāng)個(gè)別學(xué)生開小差時(shí)，我的聲音會(huì)突然提高起來，開小差的人受到了震懾，而不知情的同學(xué)還以為我在張揚(yáng)激情或者是在大聲強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)。反過來，當(dāng)許多學(xué)生燥動(dòng)時(shí)，我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音慢慢變小，小得最后讓學(xué)生幾乎聽不見，當(dāng)我保持無聲時(shí)，學(xué)生也就乖乖地變得無聲了。有時(shí)老師在要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方，故意用一種介乎學(xué)生可能聽到但又很難聽清的聲音，便可以收到你預(yù)想不到的特別效果。因?yàn)檫@樣會(huì)招惹學(xué)生的求知欲，凝固學(xué)生的注意力。因此，善用聲音是老師的一種人格魅力。

　　聲音是組織教學(xué)的命脈。它是師生之間情的交融、愛的呼喚;它可讓學(xué)生鴉雀無聲、翹首以待;它可使學(xué)生抓腦搔腮、皺眉深思;它也可激發(fā)學(xué)生爭先恐后、躍躍欲試;它還會(huì)讓走廊上的人駐足不前，側(cè)耳傾聽。聲音是教學(xué)的生命力!

　　綜上所述，課堂紀(jì)律的管理，并非是一件易事。它既不是機(jī)械地苦口說教，又不是武斷地責(zé)罵和懲罰，而是需要教師才華的展示，個(gè)性的渲染和人格的魅力。教師的每一節(jié)課，要真正想做到用如上所述來管理課堂，必須還得苦苦修煉，不斷求索。