創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法_如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境
在課堂教學(xué)過(guò)程中,老師要怎樣創(chuàng)設(shè)課堂情境呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法以供大家學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,生活中無(wú)處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)人到他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境,有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣,讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,體會(huì)到知識(shí)源于生活,寓于生活,用于生活。
(二)創(chuàng)設(shè)故事情境
在教學(xué)中,單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事,這樣,學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅感到輕松、愉快,而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識(shí)。
(三)創(chuàng)設(shè)游戲情境
適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能,省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(四)創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境
多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等視頻信息與解說(shuō)、擬音、音樂(lè)等音頻信息為一體,生動(dòng)形象,在吸引學(xué)生注意力方面,具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì),能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,能變抽象為具體,化疑難為容易。
(五)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境
在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量、演示和操作的情境,使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和不斷探索創(chuàng)新的園地。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的意義
情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征,以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。
(一)情境創(chuàng)設(shè)的含義
所謂情境創(chuàng)設(shè),就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn),創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境,一個(gè)場(chǎng)合,一種氣氛,使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中,讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,領(lǐng)悟人生的哲理,開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能,使學(xué)生動(dòng)起來(lái),使課堂教學(xué)活起來(lái)。
匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)過(guò)程是從行為和感知開(kāi)始的,進(jìn)而發(fā)展到詞語(yǔ)和概念,以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒(méi)有情境,沒(méi)有經(jīng)歷,如何感知?如何認(rèn)識(shí)?由此可知,課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力,必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來(lái),到知識(shí)中去,建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段,以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo),創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。
(二)情境創(chuàng)設(shè)的意義
素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng),而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。要使課堂鮮活起來(lái),越來(lái)越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握,能收到更好的教學(xué)效果。
1.情境教學(xué),促進(jìn)知識(shí)的遷移
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上,只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問(wèn)題。而情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景,并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。
2.情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的,而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中,人們傾向于采用實(shí)用的策略,如:個(gè)人在采購(gòu)食品雜貨時(shí),很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。他們基本上是通過(guò)雜貨店的環(huán)境和購(gòu)貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。
3.情境教學(xué),有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)
置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感,這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開(kāi)發(fā)信息要素,自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑,這種路徑是個(gè)性化獨(dú)特的。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的誤區(qū)
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學(xué),不管是什么樣的課,都要加一個(gè)情境。但教師創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何,是不是符合學(xué)生的實(shí)際生活,是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(一)主觀臆造,脫離生活實(shí)際
一所農(nóng)村小學(xué)的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:今天,老師去肯德基買(mǎi)了一些東西,漢堡30元,薯?xiàng)l35元,冰淇淋8元,玉米3元,數(shù)量都是一個(gè)。老師問(wèn):你們最喜歡吃兩樣?xùn)|西?你們想不想買(mǎi)?學(xué)生:“?”
這節(jié)課顯然沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒(méi)去過(guò)肯德基,缺少實(shí)際生活體驗(yàn),也就無(wú)法進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而老師的提問(wèn)也缺少真實(shí)性,學(xué)生只是奉命回答,這不是新課程所倡導(dǎo)的。再說(shuō),老師提供的數(shù)據(jù)也不真實(shí)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),充分挖掘教材的智力因素,為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間,讓學(xué)生置身其中,主動(dòng)去嘗試和探索問(wèn)題。
(二)追求“兒童化”,不顧年齡特征
《圓柱體的體積》一課,課件演示:阿笨貓經(jīng)常到知識(shí)宮去充電,一天,他又來(lái)到了知識(shí)宮,知識(shí)宮的老爺爺熱情的接待了它,問(wèn):“你知道圓柱體的體積是怎么推導(dǎo)的么?”阿笨貓回答:“……”老爺爺說(shuō):“你說(shuō)的太好了,你能說(shuō)說(shuō)你的猜想么?”此時(shí),老師提問(wèn):“同學(xué)們,你能替阿笨貓回答這個(gè)問(wèn)題么?”
這是給小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生上課,這樣的情境能否起到應(yīng)有的作用。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動(dòng)性,同時(shí)也要考慮到學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)情境的創(chuàng)設(shè),盡可能選擇學(xué)生所喜愛(ài)的童話故事、謎語(yǔ)等,到了高年級(jí),應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中取材,注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合,以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
(三)追求趣味性,遠(yuǎn)離了課程內(nèi)容
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課:(多媒體演示兩山風(fēng)景,用時(shí)三分鐘)師問(wèn):“兩山的風(fēng)景美么?”生:“太美了!簡(jiǎn)直是人間仙境!”(用時(shí)三分鐘)師;“今天老師就帶領(lǐng)大家到兩山去玩,好么?”生:“太好了!”(出示)東山——陸港碼頭;乘汽車(chē)要2/3小時(shí)。陸港碼頭——西山;乘船要5/7小時(shí)。問(wèn):“我們要在路上花費(fèi)多少小時(shí)?你們能自己解決么?”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加減法的興趣和體驗(yàn)它在生活中的作用。而教師則偏離了它,開(kāi)始展示兩山的美麗風(fēng)景,讓學(xué)生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗(yàn),忽略了課程的內(nèi)容,主次不分,以至于這優(yōu)美的情境沒(méi)有真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的興趣。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的的原則
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開(kāi)放性的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(一)創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境
建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào):用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題,營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境,以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí),變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具,從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活,挖掘生活中的教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境,使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如,在學(xué)習(xí)《0》一課,教師問(wèn)學(xué)生:“你們家是怎樣招待客人的?”學(xué)生對(duì)這一情景太熟悉了,有的說(shuō):“請(qǐng)客人喝茶,喝飲料。”有的說(shuō):“請(qǐng)客人吃水果。”還有的說(shuō):“請(qǐng)客人坐下,客人走的時(shí)候說(shuō)再見(jiàn)。”老師說(shuō):“小麗家來(lái)了客人,你看他家是怎樣招待客人的?”多媒體演示:小麗的媽媽端上來(lái)三個(gè)蘋(píng)果客人吃了一個(gè),小麗吃了一個(gè),媽媽吃了一個(gè)。“盤(pán)子里還剩幾個(gè)蘋(píng)果?”學(xué)生說(shuō):“沒(méi)有了。”“沒(méi)有了用哪個(gè)數(shù)字表示?”從而引出了“0”。在模擬情境中,學(xué)生了解了“0”的含義。
(二)創(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的教學(xué)情境
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個(gè)方面的相互作用、相互制約下完成的,知識(shí)往往通過(guò)情感功能才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感,就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行,如講故事、做游戲、直觀演示,對(duì)話表演、操作實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等。例如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí),教師給學(xué)生講了個(gè)故事(通過(guò)多媒體演示畫(huà)面):有一天,唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上,太陽(yáng)熱辣辣的照在他們身上,使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請(qǐng)求去給大家找水喝,師傅同意了,不一會(huì)兒,孫悟空沒(méi)找到水卻抱回了個(gè)西瓜,豬八戒看見(jiàn)可高興了,說(shuō):“大師兄,讓我來(lái)分西瓜吧,我的肚子最大,所以我吃1/8,師傅和我一樣多,也是1/8,沙師弟吃1/4,大師兄肚子最小,吃1/2,就夠了”。孫悟空一聽(tīng)就哈哈大笑起來(lái)。你們猜一猜,孫悟空為什么發(fā)笑?同學(xué)們聽(tīng)完看完,各個(gè)興奮起來(lái),有的猜豬八戒吃的多,有的猜豬八戒吃的少,學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞,進(jìn)而產(chǎn)生了探究的欲望。
(三)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的,富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境
蘇霍母林斯基認(rèn)為:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)開(kāi)發(fā)者、研究者、探索者。”由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開(kāi)放性和探索性,對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè),鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在《小數(shù)減法》中,創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境,顯示商店里商品的標(biāo)價(jià):一只圓珠筆2.4元,一只鋼筆12.4元,一把小刀0.6元,文具盒8.9元。小紅帶了12.5元,小剛帶了4.7元,小明帶了0.9元,如果每人只能買(mǎi)一件商品,他們能買(mǎi)什么?還剩多少錢(qián)?這樣讓學(xué)生在參與購(gòu)物的活動(dòng)情境中,參與問(wèn)題解決的過(guò)程中去,然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn),很快就能學(xué)會(huì)這部分知識(shí)。
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