創(chuàng)設課堂教學情境的方法_如何創(chuàng)設課堂教學情境
在課堂教學過程中,老師要怎樣創(chuàng)設課堂情境呢?下面是學習啦小編收集整理的創(chuàng)設課堂教學情境的方法以供大家學習。
創(chuàng)設課堂教學情境的方法
(一)創(chuàng)設生活情境
學生在學習新知識之前,生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進人到他們的認識領域,成為了他們的經(jīng)驗。課堂教學情境創(chuàng)設取材于學生的生活實際,創(chuàng)設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境,有利于激發(fā)起他們學習的濃厚興趣,讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中,在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,體會到知識源于生活,寓于生活,用于生活。
(二)創(chuàng)設故事情境
在教學中,單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味,為了激發(fā)學生的學習興趣,教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關教學內(nèi)容編制成小故事,這樣,學生就在故事中經(jīng)歷學習活動,不僅感到輕松、愉快,而且自然而然地學習和運用到知識。
(三)創(chuàng)設游戲情境
適當運用游戲活動,有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦,能極大地發(fā)揮學生的潛能,省時高效地完成學習任務。
(四)創(chuàng)設動畫情境
多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體,生動形象,在吸引學生注意力方面,具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢,能為學生學習創(chuàng)設理性與感性相結合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學情境,大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。簡言之,運用多媒體創(chuàng)設情境,能變抽象為具體,化疑難為容易。
(五)創(chuàng)設實踐情境
在教學中,教師應根據(jù)學生好動、好奇的心理特點,創(chuàng)設學生自己動手測量、演示和操作的情境,使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的園地。
創(chuàng)設課堂教學情境的意義
情境創(chuàng)設已成為新教學模式的一個顯著特征,以情境為基礎的教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。
(一)情境創(chuàng)設的含義
所謂情境創(chuàng)設,就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理特點,創(chuàng)造一個環(huán)境,一個場合,一種氣氛,使學生能很快進入探究學習的情境中,讓學生在情境中感受學習的樂趣,領悟人生的哲理,開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能,使學生動起來,使課堂教學活起來。
匈牙利著名的數(shù)學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的,進而發(fā)展到詞語和概念,以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結束”。沒有情境,沒有經(jīng)歷,如何感知?如何認識?由此可知,課堂教學要培養(yǎng)學生的能力,必須正確引導學生從情境中來,到知識中去,建構屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設為手段,以知識的建構為目標,創(chuàng)設適合于學生學習的教學環(huán)境。
(二)情境創(chuàng)設的意義
素質教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習,其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn),成為學生的親身實踐活動,而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來,越來越多的教師提出創(chuàng)設教學情境更便于學生理解掌握,能收到更好的教學效果。
1.情境教學,促進知識的遷移
傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上,只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景,并能揭示真實的生活情境在學習中的內(nèi)在意義。
2.情境教學,促進學生真實的學習
傳統(tǒng)學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的,而且常常被認為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環(huán)境中,人們傾向于采用實用的策略,如:個人在采購食品雜貨時,很少應用正式數(shù)學。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構自己的策略。
3.情境教學,有利于學生主體性的建構
置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感,這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素,自主建構認知的路徑,這種路徑是個性化獨特的。
創(chuàng)設課堂教學情境的誤區(qū)
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學,不管是什么樣的課,都要加一個情境。但教師創(chuàng)設的情境質量如何,是不是符合學生的實際生活,是不是有利于學生的學習。
(一)主觀臆造,脫離生活實際
一所農(nóng)村小學的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》時,創(chuàng)設了這樣一個情境:今天,老師去肯德基買了一些東西,漢堡30元,薯條35元,冰淇淋8元,玉米3元,數(shù)量都是一個。老師問:你們最喜歡吃兩樣東西?你們想不想買?學生:“?”
這節(jié)課顯然沒達到預期的效果。多數(shù)農(nóng)村學生都沒去過肯德基,缺少實際生活體驗,也就無法進入老師所創(chuàng)設的環(huán)境。而老師的提問也缺少真實性,學生只是奉命回答,這不是新課程所倡導的。再說,老師提供的數(shù)據(jù)也不真實。創(chuàng)設情境應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),充分挖掘教材的智力因素,為學生創(chuàng)造思維的空間,讓學生置身其中,主動去嘗試和探索問題。
(二)追求“兒童化”,不顧年齡特征
《圓柱體的體積》一課,課件演示:阿笨貓經(jīng)常到知識宮去充電,一天,他又來到了知識宮,知識宮的老爺爺熱情的接待了它,問:“你知道圓柱體的體積是怎么推導的么?”阿笨貓回答:“……”老爺爺說:“你說的太好了,你能說說你的猜想么?”此時,老師提問:“同學們,你能替阿笨貓回答這個問題么?”
這是給小學六年級的學生上課,這樣的情境能否起到應有的作用。情境創(chuàng)設不僅要考慮其形象性、生動性,同時也要考慮到學生的年齡特征及數(shù)學思維的發(fā)展特點。小學低年級情境的創(chuàng)設,盡可能選擇學生所喜愛的童話故事、謎語等,到了高年級,應從學生的現(xiàn)實生活中取材,注重形象性和抽象性的有機結合,以提高學生解決實際問題的意識和能力。
(三)追求趣味性,遠離了課程內(nèi)容
《異分母分數(shù)加減法》一課:(多媒體演示兩山風景,用時三分鐘)師問:“兩山的風景美么?”生:“太美了!簡直是人間仙境!”(用時三分鐘)師;“今天老師就帶領大家到兩山去玩,好么?”生:“太好了!”(出示)東山——陸港碼頭;乘汽車要2/3小時。陸港碼頭——西山;乘船要5/7小時。問:“我們要在路上花費多少小時?你們能自己解決么?”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設是為了激發(fā)學生探究分數(shù)加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它,開始展示兩山的美麗風景,讓學生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗,忽略了課程的內(nèi)容,主次不分,以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調(diào)動起學生探究異分母分數(shù)加減法的興趣。
創(chuàng)設課堂教學情境的的原則
在課堂教學中,教師應根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容,創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境,激發(fā)學生的學習動機。
(一)創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境
建構主義的教學觀強調(diào):用真實的情境呈現(xiàn)問題,營造問題解決的環(huán)境,以幫助學生在解決問題的過程中活化知識,變事實性知識為解決問題的工具,從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活,挖掘生活中的教材,準確把握教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系,創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境,使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如,在學習《0》一課,教師問學生:“你們家是怎樣招待客人的?”學生對這一情景太熟悉了,有的說:“請客人喝茶,喝飲料。”有的說:“請客人吃水果。”還有的說:“請客人坐下,客人走的時候說再見。”老師說:“小麗家來了客人,你看他家是怎樣招待客人的?”多媒體演示:小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個,小麗吃了一個,媽媽吃了一個。“盤子里還剩幾個蘋果?”學生說:“沒有了。”“沒有了用哪個數(shù)字表示?”從而引出了“0”。在模擬情境中,學生了解了“0”的含義。
(二)創(chuàng)設人文性的、富有情趣的教學情境
現(xiàn)代教學論認為,課堂教學活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的,知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內(nèi)化。學生有了對學習的熱烈情感,就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設教學情境時,應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行,如講故事、做游戲、直觀演示,對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如,在教學《分數(shù)的初步認識》一課,為了激發(fā)學生的興趣,學習“同分子分數(shù)大小比較”時,教師給學生講了個故事(通過多媒體演示畫面):有一天,唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上,太陽熱辣辣的照在他們身上,使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝,師傅同意了,不一會兒,孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜,豬八戒看見可高興了,說:“大師兄,讓我來分西瓜吧,我的肚子最大,所以我吃1/8,師傅和我一樣多,也是1/8,沙師弟吃1/4,大師兄肚子最小,吃1/2,就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜,孫悟空為什么發(fā)笑?同學們聽完看完,各個興奮起來,有的猜豬八戒吃的多,有的猜豬八戒吃的少,學生的思維產(chǎn)生了碰撞,進而產(chǎn)生了探究的欲望。
(三)創(chuàng)設開放的,富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學情境
蘇霍母林斯基認為:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者。”由學生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。這就要求教學情境創(chuàng)設要具有開放性和探索性,對學生具有挑戰(zhàn)性,能引導學生進行觀察、操作、猜測,鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中,創(chuàng)設購物的情境,顯示商店里商品的標價:一只圓珠筆2.4元,一只鋼筆12.4元,一把小刀0.6元,文具盒8.9元。小紅帶了12.5元,小剛帶了4.7元,小明帶了0.9元,如果每人只能買一件商品,他們能買什么?還剩多少錢?這樣讓學生在參與購物的活動情境中,參與問題解決的過程中去,然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn),很快就能學會這部分知識。
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