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蘇教版事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)

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  世間萬物總會(huì)有許許多多的答案。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的蘇教版《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)以供大家學(xué)習(xí)。

  蘇教版《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力:

  1.指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路,把握論述的問題、觀點(diǎn),提高對(duì)論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

  2.指導(dǎo)學(xué)生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系,提高對(duì)論據(jù)的認(rèn)識(shí)。

  3.鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際闡述對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí),提高語言運(yùn)用能力。

  過程與方法:

  1.通過小組內(nèi)合作,討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題,在具體的語言環(huán)境中提高對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)。

  2.朗讀與寫作相結(jié)合。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

  理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義,增強(qiáng)擁有創(chuàng)造力的自信心,主動(dòng)地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路,把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生把握材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系,準(zhǔn)確運(yùn)用論據(jù)證明觀點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.理解作者的論證思路,把握論點(diǎn)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花,主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

  三、教學(xué)策略

  1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。本文的論證特色是逐層深入,表明作者觀點(diǎn)的語句很多,學(xué)生容易思路混亂,所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系,判斷作者論證的中心內(nèi)容,形成清晰的邏輯關(guān)系,感受議論文的邏輯性和針對(duì)性。

  2.讀寫結(jié)合,學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)踐闡述對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解,提高語言表達(dá)能力。

  3.啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合,使他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見,進(jìn)而消除對(duì)創(chuàng)造性思維的畏懼感,主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

  四、教學(xué)過程

  (一)課堂導(dǎo)入

  教師出示思維小訓(xùn)練:

  (1)一張桌子砍掉四個(gè)角,還剩幾個(gè)角?

  (2)1+1=?

  導(dǎo)入:小時(shí)候,我們常常為知道事物的正確答案不止一個(gè)而興奮。現(xiàn)在,我們則要探討“事物的正確答案不止一個(gè)”背后是什么呢?今天就讓我們走進(jìn)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。

  (二)理解、把握觀點(diǎn)

  1.讀一讀,把握觀點(diǎn)。

  教師導(dǎo)入并通過相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考:

  (1)請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章,說一說作者論述了哪些主要的觀點(diǎn),是怎樣論述的?

  (2)教師出示閱讀提示。

  提示:閱讀全文,勾畫關(guān)鍵句子,分清問題和觀點(diǎn),在闡述“作者是怎樣論述”時(shí)可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。

  閱讀時(shí),特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句,它們將幫助你快速把握觀點(diǎn)。

  (3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素,要成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢?

  教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言,幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。

  2.想一想,明確論點(diǎn)。

  教師出示問題,引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論明確論點(diǎn)。

  文章的中心論點(diǎn)是什么?

  思考提示:從作者的思路、論點(diǎn)的定義、寫作背景等角度來思考。每個(gè)小組任選一個(gè)角度,由一個(gè)同學(xué)代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。

  從作者思路的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者通過設(shè)問句逐層深入的構(gòu)思方式,明確作者論述的重點(diǎn),把握論點(diǎn)。

  從論點(diǎn)定義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解中心論點(diǎn)是對(duì)作者論述的問題的觀點(diǎn)和看法。

  從寫作背景的角度引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作目的,把握論點(diǎn)。

  經(jīng)過多方分析比較,學(xué)生比較認(rèn)同本文的中心論點(diǎn)為:“任何人都擁有創(chuàng)造力”,只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素,就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

  3.說一說,拓展延伸。

  教師導(dǎo)入:“事物的正確答案不止一個(gè)”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維,把握創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素,我們就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中,同學(xué)們的表現(xiàn)也證明了這一點(diǎn)?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼碌臉?biāo)題下面加上一句話,表明你對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解或者補(bǔ)充。

  教師示范:事物的正確答案不止一個(gè)。

  (三)把握理解論據(jù)

  教師導(dǎo)入并設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

  “事物的正確答案不止一個(gè)”確實(shí)給了我們很多的啟發(fā),“探求、關(guān)注、思考”就成為了關(guān)鍵詞,讓我們?cè)趧?chuàng)造性思維的引領(lǐng)下,認(rèn)真閱讀約翰·古登貝爾克的例子,思考下面的問題:

  1.有人認(rèn)為約翰·古登貝爾克的例子并沒有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識(shí)”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?為什么?

  示例:文中提到“古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種事物組合起來的做法”,這就是“探求新事物”的表現(xiàn)。同時(shí)文中也提到“這是兩種毫不相關(guān)的機(jī)械”,把它們組合在一起就是對(duì)知識(shí)的重組過程,是活用知識(shí)的體現(xiàn)。

  2.下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子?為什么?

  教師出示相關(guān)材料。

  約翰·古登貝爾克制造出了合金活字印刷機(jī),研制成功了油脂性印刷油墨,還設(shè)計(jì)出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機(jī),印刷出了《圣經(jīng)》等書籍。此后,書籍開始大量進(jìn)入人們的日常生活,更多的人能夠讀到書,更加豐富的文化知識(shí)通過書籍得到了廣泛傳播。印刷機(jī)的出現(xiàn)大大促進(jìn)了歐洲的文藝復(fù)興。

  教師總結(jié):不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械──葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來,發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù),印證了發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于活用知識(shí)。

  而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發(fā)明的鉛活字印刷技術(shù)及在歐洲的劃時(shí)代影響,與課文論點(diǎn)無關(guān)。

  3.請(qǐng)你想一想怎樣能使古登貝爾克這個(gè)事例證明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”這個(gè)觀點(diǎn)。

  抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點(diǎn)中“留意自己細(xì)小的想法”之間的聯(lián)系。

  教師總結(jié):

  在使用材料的過程中,要注意材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系,語言要嚴(yán)謹(jǐn),邏輯要嚴(yán)密。

  (四)拓展提高

  1.教師出示表現(xiàn)生活中創(chuàng)造性的圖片。

  導(dǎo)入:同學(xué)們,為自己加加油吧,展示你在生活中的創(chuàng)造性,結(jié)合實(shí)際談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓映蔀橐粋€(gè)有創(chuàng)造性的人的。

  2.學(xué)生寫作交流。

  (五)課堂小結(jié)

  教師出示資料。

  教師小結(jié):我們要從中國(guó)制造變?yōu)橹袊?guó)創(chuàng)造,需要?jiǎng)?chuàng)造性人才,需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。從老師我做起吧,當(dāng)我一味地為了考試,要求同學(xué)們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一回答時(shí),讓“事物的正確答案不止一個(gè)”這句話警醒我重視創(chuàng)造性思維;從同學(xué)你做起吧,當(dāng)你懶于思考,滿足于現(xiàn)成答案時(shí),讓“事物的正確答案不止一個(gè)”這句話激勵(lì)你通過創(chuàng)造性思維獲得新的答案。

  (六)布置作業(yè)

  1.閱讀與創(chuàng)造性思維話題相關(guān)的文章,寫一篇讀后感。

  2.推薦閱讀:《畫家和他的孫女》《智力測(cè)驗(yàn)》(人教版自讀課本七年級(jí)下冊(cè))《換個(gè)角度》《大小貓洞》(人教版自讀課本九年級(jí)上冊(cè))。

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