初中生物高效課堂模式的實施步驟

　　課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。那么老師應(yīng)該如何打造高效課堂為學(xué)生提供更好的課堂質(zhì)量呢?下面跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來看看。

　　生物高效課堂模式實施步驟一： 創(chuàng)情設(shè)境，激發(fā)興趣

　　興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

　　1、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　導(dǎo)語是一堂課的切入點。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而生物課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。設(shè)計優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學(xué)習(xí)《綠化，我們共同的行動》一課，導(dǎo)入時課件出示自然風(fēng)光的短片，讓學(xué)生初步感知自然界的美麗和富饒，讓學(xué)生通過畫面感知自然界的美麗和富饒，產(chǎn)生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　(1)、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

　　入選初中生物教材的知識很豐富，這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲 言的“憤”、“悱”之中。

　　(2)、觸及重點，短小精悍

　　導(dǎo)語設(shè)計貴短，切忌大段生物知識的講述;過于冗長的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

　　(3)、創(chuàng)設(shè)氣氛，營造探究氛圍

　　生物課程蘊含著豐富的生物知識，對人們的探究欲望產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)生物的過程中學(xué)生隨時受到生物知識的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。探究性決定了我們生物教師在課堂上要努力營造出探究的教學(xué)情境與氛圍。而選進教材的知識，絕大部分是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，教師在設(shè)計導(dǎo)語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生有著強烈的探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來驗證原理。

　　2、 激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當中。大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“由激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前的展示感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”這就告訴我們：我們的課堂需要激情。作為一名生物教師，應(yīng)該用自己的激情點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 “一個沒有激情的教師，難以創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂;一個沒有激情的課堂，難以引導(dǎo)學(xué)生充滿激情的學(xué)習(xí)。”教師要善于調(diào)動自己的情緒，創(chuàng)設(shè)課堂激情。教師面對的是一群朝氣蓬勃的孩子，教師進入課堂應(yīng)該是精神飽滿的，不應(yīng)該把個人的情緒帶進課堂，不能讓個人情緒影響授課的過程和質(zhì)量。人的性格固然有外向和內(nèi)向之分，有活潑和沉穩(wěn)之別，但是，當你一旦走上講臺，就必須精神飽滿而富有激情。

　　激情來自真誠，一個陽光般的笑臉，一句春風(fēng)般和煦的問候，一則動人心弦的評語，時時處處，都盡力讓學(xué)生有一種如沐春風(fēng)的感覺，于是孩子開始走進我，信賴我，把我當成他們的知心好友當孩子滿心歡喜的學(xué)習(xí)時，我知道，彼此間的信任讓教育成功了一半。面對成功與失敗，面對丑陋與邪惡，面對真誠與虛偽，愛與美好，有了真誠還怕有什么感情不能舒發(fā)呢?有什么文字不能激揚?讓課堂充滿激情，最重要的是讓自己的教學(xué)技術(shù)更加完美。

　　讓學(xué)生享受課堂，那么就盡量讓自己的知識淵博，讓自己的學(xué)養(yǎng)豐厚。多讀書，博覽群書，閱讀和思考會讓自己的課堂不斷有新的靈感出現(xiàn)，少一些刻板和呆滯。激情的講解和評論，用自身的激情去感染鼓勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的環(huán)境，營造一個民主和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

　　生物高效課堂模式實施步驟二：積極鼓勵學(xué)生自主參與

　　“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。例如：《人體泌尿系統(tǒng)的組成》中探究腎臟的結(jié)構(gòu)時，將班級分成4人一組，共同解剖豬的腎臟;在探究腎單位的結(jié)構(gòu)時，給學(xué)生準備了一些毛絨線，紅色、藍色鋼絲等，讓小組成員分工合作，制作出腎單位模型，以便學(xué)生更準確了解腎小球、腎小囊、腎小管的位置關(guān)系，從而更清楚 2尿液是怎樣形成的。在本節(jié)課教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標理念：培養(yǎng)學(xué)生主動探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和人際交流與合作的能力，發(fā)揮學(xué)生的觀察力和發(fā)散思維能力，增強學(xué)生的競爭意識。在課堂教學(xué)中以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和親身體會為切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究活動的情境，幫助學(xué)生構(gòu)建充滿個性的思維空間。讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，共同體驗成功的喜悅。 為了鼓勵每一位學(xué)生都能積極主動參與到探究活動中，我在課堂中展開了小組競賽游戲，拿一些學(xué)生平時喜歡玩的卡片作為獎勵，當然最后的卡片是可以換取物質(zhì)上的獎品的。哪位同學(xué)回答對一個問題就可以獲得一張卡片，最后總計的卡片根據(jù)卡片數(shù)量的不同換取的物質(zhì)獎勵也不同。而且每個個人的卡片最后以小組為單位匯總，看哪個小組的卡片最多，還獲得小組一、二、三等獎，獲獎小組每個小組成員人人有獎。這樣一來，每個學(xué)生都非常積極參與到課堂每個活動中來。

　　生物高效課堂模式實施步驟三：鼓勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識

　　學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢?我認為這需要教師的一個引導(dǎo)過程。

　　1、審題激質(zhì)疑：關(guān)鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。比如：《植物根的生長》中的導(dǎo)入：同學(xué)們可能聽說過“樹有多高，根有多深”這句話，也就是說植物生長在土壤里的根與地上部分的生長是同時進行的。土壤中的根不斷地長長，長到一定的程度便伸出分支，形成龐大的根系。出示圖片資料：這是一株長在果園的蘋果樹，大家可以數(shù)一數(shù)，看看蘋果樹的枝條有多少呢?是不是最多也就10多支啊?但是如果把蘋果樹地下部分的根挖出來看，你會發(fā)現(xiàn)，根的分支多達50000多條，為樹枝的5000多倍!原來植物穩(wěn)固地扎根在土壤中，是因為植物有那么多的“手”在抓握土壤啊。植物靠根深埋于土壤中，才會根深葉茂。通過這樣的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生迫切地想知道，在黑暗的地下，根是怎樣生長的，導(dǎo)入的語言激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在疑問好奇中主動走進探究學(xué)習(xí)的樂園。

　　2、身邊小事啟質(zhì)疑：除了課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問難的能力?？傊?，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考