地理高效課堂的教研主題研究

　　傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式基本上都是教師講、學(xué)生聽,加之受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，所以教師有必要打造高效課堂下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的地理高效課堂的教研主題研究 ，希望對(duì)您有用。

　　地理高效課堂的研究

　　一、指導(dǎo)思想：

　　樹立以育人為根本，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)理念、方法和模式的選擇和設(shè)計(jì)都要圍繞這個(gè)主題展開面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教好每一名學(xué)生，應(yīng)成為每名教師的施教理念。

　　二、活動(dòng)目標(biāo)：

　　通過(guò)本次活動(dòng)，逐步改變課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

　　改變課堂教學(xué)過(guò)于注重書本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)授課內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

　　改變課堂教學(xué)中存在的強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以有交流與合作的能力。

　　做到課堂教學(xué)以育人為本，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，新生學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。

　　三、活動(dòng)內(nèi)容：

　　1、根據(jù)學(xué)校精神，制定此次活動(dòng)的實(shí)施方案，明確教研的方向，召開動(dòng)員會(huì)，使大家明確目的和認(rèn)識(shí)。

　　2、教研組集體研究本教研組的教研課題，制定教學(xué)模式，同時(shí)教師要結(jié)合實(shí)施方案、教研組的教研課題和個(gè)自的教學(xué)活動(dòng)，制定個(gè)人學(xué)習(xí)研修計(jì)劃，在實(shí)踐中撰寫教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結(jié)提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　3、教師集體備課，研討如何打造高效課堂。

　　4、教師講課，集體評(píng)課，找出問(wèn)題，研究解決措施。

　　四、、活動(dòng)流程

　　1、周一集體備課，研討最佳方案。

　　2、周五上午聽課。

　　2、周五下午評(píng)課，找到存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式基本上都是教師講、學(xué)生聽,加之受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響,所以,在高中的地理課堂教學(xué)過(guò)程中,就出現(xiàn)了與新課程所要求不相符的一些問(wèn)題。

　　(一)、教師教學(xué)問(wèn)題：主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

　　1、教師過(guò)分依賴教材導(dǎo)致課堂教學(xué)與新課程脫節(jié)。教師對(duì)于課堂容量的預(yù)測(cè),做的不能很好,導(dǎo)致課堂容量有時(shí)過(guò)大有時(shí)過(guò)小,造成了對(duì)學(xué)生的自主反饋整合時(shí)間的過(guò)多占用,或者浪費(fèi)了學(xué)生大量的課堂時(shí)間,課堂的效率無(wú)法真正的達(dá)到最大化的目標(biāo)。

　　2、教學(xué)方法陳舊且過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,卻忽視了學(xué)生的主體地位。對(duì)學(xué)生的了解不充分,出現(xiàn)學(xué)生清楚的大講特講、學(xué)生不清楚閉口不談的現(xiàn)象,教學(xué)就是低效或者無(wú)效的。

　　3、教師授課難以體現(xiàn)新課程理念,課堂效率低。教師過(guò)嚴(yán)控制課堂,忽視學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)和展示過(guò)程,限制學(xué)生全面發(fā)展。

　　4、教師課堂應(yīng)變能力欠缺。地理的高效課堂需要教師合理調(diào)控、適時(shí)把握、及時(shí)應(yīng)變,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,演繹精彩。教師如果缺乏課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力,就會(huì)使課堂的教學(xué)無(wú)法達(dá)到高效。

　　5、教師課堂調(diào)控能力欠缺。新課程正式實(shí)施以后,地理的課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加自由了,課堂的學(xué)習(xí)氛圍也活躍了起來(lái)。課堂的學(xué)習(xí)氣氛有時(shí)過(guò)于熱烈,有時(shí)卻過(guò)于沉悶。因此,造成了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度比較低下,與高效課堂相差較遠(yuǎn)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

　　(二)、學(xué)生的學(xué)習(xí),主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

　　1、學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于單一

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了簡(jiǎn)單的去完成高考任務(wù)。在此短期目標(biāo)的促使下,學(xué)生產(chǎn)生以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閱我坏膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這與新課程所要求的課堂模式相差較遠(yuǎn)。就出現(xiàn)了類似在課堂上的學(xué)習(xí)小組探究過(guò)程中,一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不愿講話,而學(xué)習(xí)較差一點(diǎn)的學(xué)生無(wú)法說(shuō)的現(xiàn)象。

　　2、學(xué)習(xí)的心態(tài)、習(xí)慣、方式等方面存在問(wèn)題

　　部分學(xué)生盲目的、被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)心態(tài)沒(méi)有調(diào)整到最佳,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容一切均以教師為主,教學(xué)模式適應(yīng)方面,一些學(xué)生還是習(xí)慣于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)模式,即教師來(lái)教,學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上,學(xué)生過(guò)多的盲從,很少參與課堂教學(xué)活動(dòng),更不愿意參加合作探究。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)處于主體地位的自己認(rèn)識(shí)不足,缺乏對(duì)問(wèn)題地自我思考,知識(shí)網(wǎng)地構(gòu)建不是非常的適合自己,對(duì)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)時(shí)間,安排的不是非常合理,更無(wú)從談起對(duì)課后地反饋與知識(shí)地整合。

　　3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好

　　當(dāng)前,獨(dú)生子女的學(xué)生在學(xué)校中占絕大部分,對(duì)家長(zhǎng)和教師過(guò)份依賴,自己地動(dòng)手能力較差,學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)更是耐力不足。個(gè)別學(xué)生都無(wú)法堅(jiān)持,因而,更無(wú)從談起讓學(xué)生進(jìn)行課前地準(zhǔn)備,積極地參與課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)內(nèi)容地高效整合。

　　4、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

　　目前,隨著我國(guó)人民收入水平的不斷提髙,學(xué)生的生活條件也得到了極大的提升,因此,學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神,對(duì)課堂的參與性和學(xué)生自己的創(chuàng)新精神,更是無(wú)從談起。此外,個(gè)別學(xué)生在物質(zhì)方面的攀比心理較重,而對(duì)于自己的學(xué)習(xí)卻漠不關(guān)心。我們可以隨時(shí)看到,教室的書箱里擺放著化妝品、零食還有時(shí)尚雜志,對(duì)學(xué)習(xí)從不上心。

　　(三)、課堂教學(xué)問(wèn)題

　　1、創(chuàng)新情境少,平鋪直敘多

　　地理課堂上,教師站在講臺(tái)上簡(jiǎn)單地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,課前未進(jìn)行精心地設(shè)計(jì),將知識(shí)只是說(shuō)給學(xué)生聽。授課內(nèi)容方面無(wú)法承前啟后,課堂地導(dǎo)入沒(méi)有任何的懸念,沒(méi)有意境,也沒(méi)有無(wú)趣味,太過(guò)于直接或簡(jiǎn)單,對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注不夠,教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),缺乏較好的銜接和鋪塾,無(wú)法真正的激發(fā)起學(xué)生的求知欲。譬如,在聽高一的一位地理老師的授課時(shí),對(duì)于課堂問(wèn)題的過(guò)度采用這樣的一種方式:先看第一個(gè)問(wèn)題,然后看第二個(gè)問(wèn)題,接下來(lái)„„,導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于沉悶,使得一些學(xué)生在課堂上昏昏欲睡,無(wú)心學(xué)習(xí)。

　　2、教師講授過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)較少

　　教學(xué)依然受到舊的教學(xué)模式的影響,任課教師總是擔(dān)心對(duì)于知識(shí)學(xué)生可能學(xué)不會(huì),因此,在個(gè)別老師的眼里,合作探究只能算是在浪費(fèi)時(shí)間。課堂教學(xué)采用滿堂灌的方式,對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的參與性與創(chuàng)新思維的開發(fā)認(rèn)識(shí)不足,知識(shí)的鞏固,僅僅通過(guò)課后的強(qiáng)化訓(xùn)練方式進(jìn)行,這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)加重,而且學(xué)習(xí)的效果也不是很好。

　　地理高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)

　　新課程的理念,明確的在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提了出來(lái),那就是培養(yǎng)我國(guó)公民應(yīng)必備的地理素養(yǎng),使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需要得到滿足,同時(shí),使學(xué)生注重對(duì)地理問(wèn)題的探究,地理課程中信息技術(shù)應(yīng)用加以重視,重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于高中地理的考查目標(biāo),在高考的說(shuō)明中,也進(jìn)行了明確,即-要使學(xué)生能夠獲取和解讀地理方面的信息,對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,使學(xué)生能夠自如地運(yùn)用,并能夠以此來(lái)解釋地理方面的事物、原理和規(guī)律,同時(shí),能夠論證且探討地理方面的問(wèn)題。

　　(1)、高中地理高效課堂應(yīng)該成為“地理”的課堂。學(xué)生地理素養(yǎng)地提升應(yīng)該是中學(xué)地理教學(xué)的任務(wù),同時(shí),傳授學(xué)生地理知識(shí),并不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐的能力,地理探究方法的形成要具有特色,此外,還要使學(xué)生樹立起可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　(2)、地理高效課堂不單單以課標(biāo)為基準(zhǔn),地理課本讓學(xué)生能看懂,還要讓學(xué)生能夠看透案例,使其真正地成為“深刻”的課堂。

　　(3) 、“和諧”的課堂也應(yīng)該是高中地理高效課堂所應(yīng)該成為的。地理高效課堂就是最完美地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)到和諧整合。另外,對(duì)課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,如在對(duì)長(zhǎng)江三峽水電站地開發(fā)、利用中應(yīng)意識(shí)到所存在得生態(tài)問(wèn)題,師、生要積極探究問(wèn)題形成原因,尋找可行、高效的解決措施。

　　(4)、高中地理高效課堂應(yīng)成為“發(fā)展”的課堂。新課程背景下地理高效課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而解決問(wèn)題。當(dāng)前,高中的地理課本中所引入的3S地理信息技術(shù),其內(nèi)容主要是注重對(duì)3S技術(shù)應(yīng)用在日常生活和生產(chǎn)中的考查,在對(duì)該部分以往的學(xué)習(xí)中,講授主要是讓學(xué)生背記它的各項(xiàng)技術(shù),套用課本內(nèi)容答題。新課程背景是要與學(xué)生一起,借助各資料、先進(jìn)教學(xué)手段,完成該部分教學(xué)內(nèi)容。

　　3、課堂上隨意提問(wèn),學(xué)生思維不能得到激發(fā)

　　隨著新課程的實(shí)施,雖然一些教師在課堂教學(xué)中關(guān)注了互動(dòng),但課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題質(zhì)量不是很高,探究的價(jià)值深度不強(qiáng),使得學(xué)生通過(guò)對(duì)教材地閱讀就能直接地發(fā)現(xiàn)答案,回答方式通過(guò)“對(duì)”或“不對(duì)”進(jìn)行,這就無(wú)疑使學(xué)生的思維深度大大降低,使學(xué)生被動(dòng)的去接收教師所傳授的知識(shí)。

　　4、課堂互動(dòng)低效,當(dāng)堂落實(shí)較少

　　在新課程的背景之下,個(gè)別教師為迎合要求,與學(xué)生互動(dòng),在課堂的教學(xué)過(guò)程中,都采用形式化來(lái)追求課堂的活躍氣氛,課堂效果可想而知。

　　5、作業(yè)多重復(fù),缺乏分層布置

　　在認(rèn)知水平方面,由于學(xué)生存在個(gè)體方面的差異,而我們的教師卻缺乏較為深入的研究和準(zhǔn)確的把握。因此,作業(yè)在課后設(shè)計(jì)時(shí),就缺乏一定的針對(duì)性和科學(xué)性,還有它的有效性問(wèn)題。