竇桂梅課堂實(shí)錄觀后感范文

　　主題教學(xué)的構(gòu)建則是一次自覺的追求，竇桂梅在“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上把“主題”看作是組合教材的一種方式。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的竇桂梅課堂實(shí)錄觀后感，希望對(duì)您有所幫助。

　　竇桂梅課堂實(shí)錄觀后感篇一

　　聽過(guò)竇桂梅老師的課及講座后，我心中久久不能平靜，她是來(lái)自農(nóng)村，還是學(xué)音樂(lè)的通過(guò)自己不斷的努力從江蘇被調(diào)到北京，改教語(yǔ)文，由一名普通的教室升到副校長(zhǎng)，又有十年的副校長(zhǎng)的敬業(yè)精神變?yōu)楸本┣迦A附小小學(xué)的校長(zhǎng)。通過(guò)她播放17大建筑，12景觀，健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)和1+x課程，不僅看到獨(dú)特的校園美景，更可以感受到竇老師高瞻遠(yuǎn)矚的現(xiàn)代化的頭腦，除了驚嘆就是折服，也是從此時(shí)她——竇桂梅校長(zhǎng)，已經(jīng)成為了我的偶像，是我進(jìn)步的榜樣?；蛟S我永遠(yuǎn)都達(dá)不達(dá)，但我愿意為了夢(mèng)想而去改變自己，能成為她的粉絲和不斷的超越自己就ok了。

　　所以我有一個(gè)大膽的設(shè)想,為了孩子們快樂(lè)的七彩童年，我要打造理想中的完美課堂。或許我單身力薄，但我想嘗試。我理想中的課堂想與大家共同分享，若有不足敬請(qǐng)指點(diǎn)：

　　一、把微笑帶進(jìn)課堂

　　為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)用表情調(diào)節(jié)自己，把微笑帶進(jìn)課堂，用教師的

　　微笑喚起學(xué)生心靈的微笑!共同營(yíng)造輕松的愉悅課堂氛圍。

　　二、讓孩子成為主角

　　孩子的潛力是無(wú)窮的，在班級(jí)管理和教學(xué)中都應(yīng)該做到讓孩子們成為主角，只因

　　為你覺得他(她)不行，是因?yàn)槟銢]有給孩子鍛煉的能力，這既是從竇老師身上

　　所學(xué)，也是從李彩虹身上所學(xué)到的，不要害怕失敗，俗話說(shuō)得好：“失敗乃是成

　　功之母”這是千古不變的道理，讓孩子體驗(yàn)自己是主角的成功感，你會(huì)有意想不

　　到的收獲!

　　三、教師做長(zhǎng)大的兒童

　　所謂長(zhǎng)大的兒童就是心態(tài)永遠(yuǎn)年輕，每天和孩子一樣上課投入，共同吸吮知識(shí)的

　　甘霖，下課和孩子們共同玩耍，用平等的角度看待每個(gè)孩子，和孩子們成為朋友，輸了一樣挨罰。我相信你和孩子們的情感會(huì)更加牢固，孩子們會(huì)更加喜歡你，你

　　可以嘗試一下，就如馮麗雪老師一樣。

　　四、做個(gè)有才藝的老師

　　我們作為一名教師不僅要會(huì)教你所教的學(xué)科，還要會(huì)教其它學(xué)科，甚至是音體美，說(shuō)書，唱戲，講故事等，讓孩子們對(duì)你產(chǎn)生崇拜，更加的貼服與你。或許這是不

　　可能，甚至不太現(xiàn)實(shí)，但我相信有心的教師會(huì)超追求多藝方面來(lái)努力，我們?yōu)榱撕⒆觽?，什么都可以改變。我們?jīng)常教育孩子要相信自己，我覺得做為老師更應(yīng)該相信自己!

　　五、做個(gè)激情有創(chuàng)造力的教師 我們的課堂，教師缺乏激情和創(chuàng)新，造成了孩子們?cè)谡n堂上聽課狀態(tài)的下降，導(dǎo)致不會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，被動(dòng)的被老師吵著、逼著去學(xué)習(xí)，想想也挺„„，所以建議老師們能在課堂上放開臉，投入角色，扮演一個(gè)不同的成功角色，你的激情和投入，會(huì)在無(wú)形中帶動(dòng)孩子們。一個(gè)老師影響著一群孩子們，的確如此，你想讓你的孩子成為怎樣的孩子，就用你的實(shí)際行動(dòng)去影響你可愛的孩子們吧! 總之，打造完美課堂，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難，需要靠自己的恒心去嘗試，只要上路就會(huì)有收獲，只要朝著明亮的方向前行，定會(huì)看見黎明的曙光，為了我們的孩子們，為了打造自己的理想中的完美課堂，讓我們所有師生共同攜手，共創(chuàng)輝煌!

　　竇桂梅課堂實(shí)錄觀后感篇二

　　對(duì)于古詩(shī)課的教學(xué)我一直很苦惱，無(wú)從下手。在古詩(shī)課堂上我發(fā)現(xiàn)如果讓孩子們單純的朗讀，背誦還可以，但是每當(dāng)結(jié)合注釋讓他們說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每句話的意思時(shí)，課堂的氣氛一下子就沉悶下來(lái)，每次舉手的就那幾個(gè)人，教學(xué)效果并不那么盡如人意。但是當(dāng)我看完竇桂梅的古詩(shī)教學(xué)視頻后，我一下子茅塞頓開，這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村.” 竇桂梅老師在《游園不值》這一堂示范課教學(xué)中首先注重了讀，其實(shí)說(shuō)得準(zhǔn)確點(diǎn)，應(yīng)該是“吟”。 在上課之前，竇老師讓學(xué)生齊聲朗讀以前學(xué)過(guò)的有關(guān)春的詩(shī)文。在此之前，師生這間是陌生的，并沒有進(jìn)行過(guò)一點(diǎn)交流，而這個(gè)時(shí)候?qū)W生的讀，的確也只能說(shuō)是讀，給人有背著石頭趕夜路的感覺。但當(dāng)進(jìn)入課堂，她首先指導(dǎo)的是學(xué)生該怎樣讀詩(shī)：平聲應(yīng)讀得長(zhǎng)，仄聲應(yīng)讀得短。通過(guò)這一指導(dǎo)，學(xué)生讀得已有些詩(shī)的韻味了，但這并不夠，接著注重關(guān)鍵詞的朗讀。如“印”讀得輕而且長(zhǎng)，使人感覺到作者的小心翼翼，腳步輕重有別，距離有長(zhǎng)有短?！吧n苔”一詞，兩字之間的距離拉得較開，且這一詞的后音又拖得很長(zhǎng)，使人聽來(lái)，仿佛覺得蒼苔一片，而且是一大片，給人視覺上的形象，既有范圍，又有色彩，使人聯(lián)想到潤(rùn)濕的氣候，小心翼翼的詩(shī)人，無(wú)限的春光。

　　第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不開”的朗讀。啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用動(dòng)作尤其也用心，怕影響周圍的人，不忍心，也襯出了環(huán)境的幽靜，讀得輕而且短?！安耢椤币辉~在朗讀前，她首先問(wèn)學(xué)生什么是柴扉，學(xué)生回答是門，她又問(wèn)是怎樣的門，學(xué)生回答是簡(jiǎn)陋的木門。通過(guò)課件圖片展示，學(xué)生在幾幅圖片之中找到了被稱為“柴扉”的木門之后，她就指導(dǎo)學(xué)生誦讀這一詞，通過(guò)幾種朗讀的比較，最后確定，這一詞讀得輕，兩字之間拉得很開，后音拉得也較長(zhǎng)學(xué)，使人覺得有區(qū)別于別的質(zhì)地的門，也有別于嶄然的木門，也僅僅是“柴扉”而已。“久不開”，尤其注意了“久”和“不開”之間的距離以及“不開”一詞后音的延續(xù)，詩(shī)人的那種失落感由此而展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　“春色滿園關(guān)不住”一句讀得比較輕快，詩(shī)人的意外發(fā)現(xiàn)、驚喜的感情溢于一字之中。后句則重點(diǎn)讀一“來(lái)”字?！皝?lái)”讀得長(zhǎng)而且平，使人覺得伸出墻的一枝紅杏充滿了生機(jī)，同時(shí)也使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到萬(wàn)千條春意盎然的枝條將沖出墻外。

　　詩(shī)的藝術(shù)是讀的藝術(shù)。通過(guò)竇老師的一遍又一遍地指導(dǎo)朗讀，這首詩(shī)的內(nèi)容及情感，既就是教師不再點(diǎn)出，讀者也能了然于心。所以，竇老師教這一堂課，“吟”就吟出了詩(shī)的韻味、意境和情感。

　　在講到詩(shī)的意境時(shí)，聯(lián)系到《雪夜訪戴不遇》的短文，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情緒。這個(gè)時(shí)候她問(wèn)學(xué)生想對(duì)園主人說(shuō)些什么，從而引出了訪者與園主人的對(duì)話，訪者與紅杏的對(duì)話，課堂氣氛異常活躍，異常熱烈。

　　她對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)自始自終都是帶領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺中“品”詩(shī)。她先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出韻味，在拍手、跺足間感受詩(shī)詞的節(jié)奏感，讓學(xué)生在玩玩讀讀中，輕松地理解詩(shī)詞。然

　　后，讓學(xué)生每講到一個(gè)詩(shī)中畫面，就帶學(xué)生入文“品”字。每一步的引導(dǎo)都是那么鮮活，那么深刻，那么富有情趣，讓我們感受到了文本背后的文化意味。