高效的文言文課堂教學模式

　　大家都知道文言文是古人的表達方式，不通過翻譯我們很難讀懂，像這樣讓學生頭疼的內(nèi)容，老師應該怎樣提高課堂效率呢?下面是由學習啦小編整理的高效的文言文課堂教學模式，希望對您有用。

　　高效的文言文課堂教學模式篇一

　　目前我們使用的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學的重要性顯而易見。但是文言文教學一直是初中語文教學的一個難點，這就要求教師靈活運用多種教學方法。傳統(tǒng)的學習文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結果必是事倍功半。那么，如何進行初中語文的文言文教學呢?根據(jù)多年的教學實踐，我認為可以采用以下幾種方法。

　　一、誦讀法。

　　即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談論形勢到三條治國方針的提出，由敘述21年來的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標的提出，由歸納各方面的責任到全篇主旨的點明這條行文線索，做到靈活記誦。

　　二、講解法。

　　講解法的運用是靈活多變的，可以先有學生預習課文，參看注解，查工具書，同學之間互相討論，試著自行講解。也可以在預習之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學生經(jīng)過預習，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。還可以先讓學生試著將課文譯出來，教師有重點地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又節(jié)約了時間。

　　三、講析法。

　　即“用講述分析來加深對課文內(nèi)容和寫法理解的教學方法。分析要從教學目的出發(fā)，抓住課文的特點和重點，緊棵扣課文的字詞句來進行。可以側重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結構分析，語言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表現(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點不同。議論文著重在篇章結構，論點論據(jù);人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見所聞，寫的是人，事和活動的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見景物，寫的是景物特征，教學重點自然應有所區(qū)別。

　　高效的文言文課堂教學模式篇二

　　在倡導“明確目標——自學探究——質(zhì)疑解難——練習檢測”的高效課堂教學模式下，要達到文言文教學的高效，一定要跳出以往老師逐字逐句地講，學生毫無重點地記的教學框架。要求我們不僅要備教材、教法、更要備學生，充分了解學情，做到有的放矢，從而事半功倍。

　　一、倡導自主探究的學習模式，給足學生思考預習的空間

　　新課程標準注重學生自主探究過程的參與性。教師要引導學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和過程。

　　而很多情況下，學生的課前預習，都是盲目的。要么結合課下注釋看看，要么把參考書拿來直接看譯文。等到老師講的時候，依然是盲目的。甚至老師問到某個知識點，學生一概不知，長此以往，學生自主探究能力沒有得到任何提升，因此，課堂上要做到目標明確，重點突出，達到高效，必須充分了解學情，課前讓學生充分預習，嘗試翻譯全文，給足學生思考預習的空間。

　　對于較短篇目，讓學生先翻譯，在翻譯的過程中就把整篇課文熟悉了一遍。明確自己不懂的字、詞、句。同時，也可把自己有疑問的地方反饋給老師，這樣，上課時，學生就會特別注意自己預習時遇到的問題。而老師則通過學生上交的譯文來發(fā)現(xiàn)學生的問題，充分了解學情，并對學生翻譯得不準確的詞句進行歸納總結，特別是一些共性的問題，在上課的過程當中，重點講解，學生知道自己哪些沒掌握，老師也了解了學生的情況，就避免了滿堂灌，課堂效率也就提高了。真正做到了傳道、授業(yè)、解惑。如果是較長篇目，則可以畫一些句子或詞語讓學生提前去解決。

　　我在教授《勸學》時，就采用了這種方法，比如大部分學生翻譯時都把“其曲中規(guī)”譯為“這曲線中的圓規(guī)”，關鍵是沒能結合上下文去理解文意，同時不明白“中”在此處的含義，“中”是“符合”之意，試想，沒有學生課前的理解，老師就不會發(fā)現(xiàn)學生的問題，講課時可能此處一帶而過，或者直接告訴學生這里“中”是“符合”之意，相比之下，學生不如自己做過的印象深刻。老師呢在學生都明白的地方大講特講，反復分析強調(diào)，學情把握不準，效率就上不來。

　　又如在上《項脊軒志》時，我設置的教學目標之一就是處理學生自學時碰到的難點、盲點。這里強調(diào)的還是自主探究的方法，學生先預習、老師充分了解學情，做到有的放矢。如 “使不上漏”一句，很多學生沒能準確翻譯“上”字，這里的“上”字是一個詞類活用現(xiàn)象，通過學生課前的自主學習，老師在上課時就避免了通篇講解翻譯、學生記筆記不知重點、或者記滿了筆記，可真正掌握的卻極少的現(xiàn)象。做到重點突出，針對性強，效果明顯、從而達到了高效。

　　一段時間后，學生明確了文言文的重點，就可采用分組的方式，如分為文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式幾大塊，讓學生去課文中找，然后在課堂上呈現(xiàn)預習成果，老師則進行點撥式的講解，大大提高了學生的學習積極性和主觀能動性。課后的歸納總結，也可采用此種方法。

　　因此，在教學過程中給足學生時間去自主解決問題，然后老師提問，或者學生質(zhì)疑，共同解決難題。這樣就改以往那種老師講、學生聽記的教學模式為以學生為主角的課堂，充分調(diào)動了學生的積極性，從而達到事半功倍的教學效果。

　　二、反復強化語法知識，總結文言特殊現(xiàn)象

　　針對文言文中的大量文言特殊現(xiàn)象，需要反復強化現(xiàn)代漢語語法知識。如要弄懂“倒裝句”、“名詞做狀語”等，前提是明確現(xiàn)代漢語的語法現(xiàn)象。試想學生分不清名詞、動詞、形容詞等詞性，弄不清主、謂、賓等句子成分，如何弄得懂“賓語前置句”、“定語后置句”、“狀語后置句”?要解決這一問題，僅靠一堂課的語法知識講解是不夠的，關鍵是經(jīng)常回顧，反復強化，舉三反一，讓學生運用已經(jīng)掌握的知識去獲取新知識。

　　比如名詞用作“狀語”還是用做“動詞”，就需要通過語法知識來判斷，以蘇軾《赤壁賦》中的“東望武昌”和“ 順流而東也”為例，前一“東”字是“方位名詞用作狀語”，譯為“向東”。后一“東”字是“方位名詞用作動詞”，譯為“向東進軍”。很多學生弄不明白二者的區(qū)別，其實，運用我們的語法知識來判斷，就知道前一“東”字是放在動詞“望”之前，起修飾作用的，是狀語。而后一“東”字則需要結合整個句子補充翻譯為動詞。二者的區(qū)別就在于是否放在動詞之前。

　　此外,也可借助語法知識,通過比較的方法啟發(fā)學生，幫助學生辨析文言虛詞的用法。如文言虛詞“以”,在“則修文德以來之”(《季氏將伐顓臾》)與“斧斤以時入山林”(《寡人之于國也》)兩句中的意義和用法都不一樣。運用語法知識比較這兩個“以”字，前者是處于兩個動詞之間，是連詞，表目的，譯為“用來”,而后者則是處于兩個名詞之間，是介詞, 譯為“按照”。用同樣的方法比較“則修文德以來之”(《季氏將伐顓臾》)與“君臣固守以窺周室”(《過秦論》)，則很快明確兩個“以”字意義用法都一樣。我們要教給學生最適用的解題方法，讓他們高效地考試。

　　這種方法也可用到理解文言虛詞“之”時，如“擇師而教之”、 “古之學者必有師”“句讀之不知”( 《師說》)“蚓無爪牙之利”(《勸學》)、 “吾欲之南海”(《為學》)，用語法知識比較分析這些例子中的“之”字，分析它在句中與前后詞類的配置關系，就可以初步了解“之”字的大致規(guī)律。

　　三、另辟蹊徑，激發(fā)學生對文言文的興趣

　　漢語已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語相比，在用字、構詞、造句等方面都有很大特點。其內(nèi)容和形式都與現(xiàn)代漢語有著很大的距離，尤其是與現(xiàn)在中學生的喜好和知識閱歷有“代溝”。我們廣東地區(qū)，方言與普通話有一定的差異，那么如何培養(yǎng)學生對文言文的興趣呢?如何讓學生感受到漢語的魅力，進而培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力呢?

　　新課改注重學生閱讀的個性化，開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，使學生在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。我們知道，一些在粵語中被視為通俗的字詞可在古籍中找到來源，而在普通話中已經(jīng)不再使用。在語音、詞匯和語法三方面，廣東話都保留了很重的古代漢語的特色。 就語音、詞匯而言，“系” 、“睇”、“佢” 、“幾多”等粵語常用詞都能在古漢語中找到來源。如《孔雀東南飛》中有“渠會永無緣”一句，其中的“渠”即“他”，此意不好記，但其實就是粵語中的“他”，現(xiàn)代粵語寫作“佢”，“渠”即“佢”，意思、讀音都相同，這樣一來同學們對這個字的理解也就深刻了。

　　就語法而言，粵語中有許多的倒裝句，如：“唔怪得”(怪不得)、“不緊要”(不要緊)、“人客”(客人)、“食多點”(多吃點)等都與現(xiàn)代漢語語法順序不一樣。但是對于同學們頭痛的文言倒裝句的學習有很大的幫助，在大力倡導高效課堂的今天，我們更應發(fā)揮語文的人文性，另辟蹊徑，巧用方言，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，縮短學生與文言文的時空距離，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，達到高效的目的。

　　課堂教學是提高教學質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，課堂教學的優(yōu)劣程度，直接影響學生各方面素質(zhì)的提高。應依據(jù)不同班級、不同層次的學生，采用靈活教學手段和教學方法來優(yōu)化課堂教學，從而提高課堂效率。正所謂“教無定法，貴在得法”。

　　錢夢龍說過：“和現(xiàn)代文教學相比，文言文教學“是語文教學改革的一個‘死角’”。我認為：教師應滿懷希望，懷著大無畏的勇氣和信心，朝著這個“死角”進軍，用心教學，把握學情，鉆研教法，讓老師不再覺得文言文難教，學生不再覺得文言文枯燥難懂，課堂變得真正高效。必要時需要另辟蹊徑，換個角度，你會發(fā)現(xiàn)文言文教學原來風景這邊獨好。

　　高效的文言文課堂教學模式篇三

　　1、 激發(fā)學生興趣，導入富于變化 。

　　可以以故事傳說引出課文。例如《周公誡子》，可以讓學生搜集有關周公的故事，共同探討“周公吐哺，天下歸心”的豐功偉績，然后引出課文，學生學習的興趣就會非常濃厚。又如《出師表》，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，促使這些積累自然介入教學過程，學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多，在學習背誦時也會感到親切許多。

　　其次也可以用名言名句、成語引出課文。如課前可詢問學生“望洋興嘆”、“貽笑大方”、“黔驢技窮”、“龐然大物”這些成語的本義、引申義及出處，增強學生學習《秋水》和《黔之驢》的興趣。正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學生求知的熱情。

　　2、加強誦讀，培養(yǎng)語感 。

　　古人說：“書讀百遍，其義自見”。反復誦讀是中國古人學習古文的重要方法，也是現(xiàn)代學生學習文言文的基本要求。我組織學生在課堂上進行誦背比賽，分個人比賽、小組比賽、男女生比賽等等，極大調(diào)動學生誦背的積極性，力爭讓學生在課堂上熟練朗讀或背誦。

　　3、讓學生與作者對話、與古人交流.

　　學習《岳陽樓記》時，我讓學生將本文與范仲淹的詞“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”聯(lián)系起來，暢談自己對范仲淹的理解和認識。學習《捕蛇者說》時，讓學生假設自己就是柳宗元，聽到蔣氏的悲慘遭遇，你會產(chǎn)生哪些心理活動?讓學生設身處地，體會作者的思想情感。從孟子的《生于憂患，死于安樂》中，學生認識到“磨難造就人才”，“憂患可以興國，逸豫可以亡身”;學生意識到要居安思危，要在困難中鑄造自己鋼鐵一樣的意志。

　　讓我們共同努力，讓學生在45分鐘的課堂里學到更多的文言知識，感受古人的智慧，使文言文教學煥發(fā)出新的活力，師生共同創(chuàng)造一個高效課堂!