培養(yǎng)學生高效的學習能力的方法三

　　自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。 建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”; 建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

　　一.培養(yǎng)學生自主學習的能力與高效課堂的聯(lián)系

　　培養(yǎng)學生自主學習的能力，并不是說學生就可以在家閉門造車，而是老師在教學過程中，根據學生的生理，心理的發(fā)展以及英語學習的規(guī)律，有針對地指導學生。結合平時教學實踐，我們從以下幾方面來探討如何培養(yǎng)學生自主學習的能力與打造高效課堂的關系。

　　一)創(chuàng)設情景，激發(fā)學生“想學”的動機，我們上的每一節(jié)課，都深深的吸引學生。就是高效課堂的前提條件，那么怎樣才能讓我們的課吸引學生呢?

　　1.建立良好的師生關系，營造自主學習的課堂氛圍。

　　“一般說來，學生對某位老師產生恐懼，那么，對其所教的課也不會產生興趣，反之，學生喜歡的老師一走進教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學生的學習的興趣就會油然而生，學生學習的積極性就容易調動。因此，教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關系，從而為 學生創(chuàng)設一個寬松的人文環(huán)境。

　　2. 采用多樣的教學方法，培養(yǎng)興趣，變“要我學”為“我要學”。

　　興趣是一種學習動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。但如能把學習英語的興趣培養(yǎng)成一種學習的需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習英語的習慣。學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，因而對英語學習有一定的興趣，但中學生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，只有不斷地激發(fā)學生學習英語的興趣，才能維持他們學習的動機。 所以，教師要根據教學的目的要求，結合學生的特點，采用多樣的教學方法和形式，不斷的調動學生的興趣，傳授科學的學習方法，指導學生學會學習教師應有意識地在教學過程中貫穿學法指導。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。教師告訴學生“是什么”，學生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。堅持讓學生自主學習，哪怕學生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻，但對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。在平時的教學中，應從一下幾個方面著手培養(yǎng)。

　　預習。自主學習的預習，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”，以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。 學生預習本身就是學生先學，教師后教，這樣學生已經知道的知識教師不再花費時間，學生不知道的，并且通過預習很想知道，此時教師加以引導，學生的疑難問題就迎刃而解了。這樣不僅高效的利用的課堂時間，而且有效的引導學生解疑釋惑。鼓勵學生獨立思考，大膽發(fā)表自己的見解。上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。調動學生的參與意識，讓他們發(fā)表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論;為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學。

　　課堂上，經常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，促進學生不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且也培養(yǎng)了學生之間合作的精神。比如，以前評講完形填空時，都是老師詳細地分析，學生不管懂還是不懂，都得聽，很被動，也很容易走神。講完一篇完形要花20分鐘左右，老師和學生都覺得辛苦。

　　后來，采用小組討論的形式，老師先給答案，學生核對答案，然后小組討論，交換自己的意見。這樣，大部分題學生可以自己解決，老師只是解釋難點。這樣，既抓住了難點，學生又學得深刻，可謂一舉兩得。

　　二)多方面培養(yǎng)。

　　學生的學習是一個從依賴逐步走向獨立的過程。老師應多層面地培養(yǎng)他們的自主性。首先，幫助學生樹立自信心，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學生的能動性，鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，如課前自覺預習新課，高質量完成導學案，課堂上積極主動參與，課后及時復習鞏固。最后，大膽放手讓學生獨立學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能擺脫對老師和同學的依賴。

　　(三)教學生有效地利用各種信息資源。

　　我們可以教學生如何充分利用教材本身提供的資源，如詞匯表、語法要覽、課文注釋等去預習新課，教學生用詞典去查詢學習中遇到的生詞，教學生利用各種參考資料去解決學習中的疑難問題，教會學生利用互聯(lián)網去獲取學習的信息。

　　(四)鼓勵學生互相幫助、共同進取。

　　教師除適當給予指導外，盡可能讓學生相互合作、互教互學，如多讓學生做配對練習 (pair work)或小組練習(group work)。這不僅能增加學生間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)他們相互協(xié)作的精神。

　　三.創(chuàng)建英語高效課堂，給學生提供展示平臺，讓學生體會成功的快樂。

　　現代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。那么，創(chuàng)建英語高效課堂就能為學生提供一個展示自我才能的平臺。創(chuàng)建英語高效課堂具體體現在以下幾個方面：

　　一 把課堂還給學生。

　　高效課堂一定要以學生為中心來開展教學活動。讓學生自學10分鐘，然后在小組長的帶領下熱烈討論合作探究和做錯部分10分鐘，各抒己見，相互取長補短，最后確定出本組最佳答案，并選派中等生在7分鐘內在黑板上展示出答案，再由優(yōu)等生點評補充，其他同學也可以大膽質疑，繼續(xù)完善答案，教師則在學生困惑時，幫學生攻克難點，最后總結歸納出課堂知識主體結構，巧妙點撥疑難點和解題思路，并公平公正選出最佳點評學生和合作小組，讓學生體會成功的快樂。

　　. 二 擔任小老師。

　　在教學過程中，讓學生擔任小老師，把一部分閱讀理解題讓他們來解釋。讓他們從自己的做題角度和思路出發(fā)，來解釋選題的理由。有些同學做得非常好，不僅說出他們的理由，還說出他們的困惑和做錯的原因，聽者收益非淺，老師可以從中了解學生，抓好重點，調整教學的方向，也培養(yǎng)了學生獨立思考和自主學習的能力。

　　三 強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習

　　具備良好意志品質的學生，在英語學習的過程中，能自覺地控制和調節(jié)自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現自己的目標; 而意志品質欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一而就或一帆風順，英語學習也不例外。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人。”教師還應充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發(fā)展的學習需求。對學習上一時存在困難的學生，給予格外關懷和呵護，真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。總之，學生英語自主性學習習慣的培養(yǎng)和強化是一個循序漸進的過程，并非一朝一夕的事，不斷探索、不斷實踐，我們一定能在盡可能短的時間內讓學生具有較強的英語自主性學習能力來適應英語高效課堂，而學生則會通過英語高效課堂走向自覺學習，高效學習，從而實現終身學習?？傊?，創(chuàng)高效課堂就是要把培養(yǎng)學生自主學習能力放在首位，結合學生實際情況，大膽創(chuàng)新，最終實現“教是為了不教”的教學目標。