高效課堂的概念和特征

　　我們都知道高效課堂是指在一節(jié)課里以最短的時間，最優(yōu)的教學方式，最大化提高學生的學習效率的一種教學模式，那么高效課堂深層概念是怎樣的?下面是由學習啦小編整理的高效課堂的概念和特征，希望對您有用。

　　高效課堂的概念和特征篇一

　　我把我們的課堂稱之為“高效課堂”。

　　我仍然要批評那些僅僅從字面上理解我們的人，有人甚至撰文批評高效課堂，我可以說他們不理解什么才是真正的高效課堂。

　　讓我們大聲喊出來——“知識的超市、生命的狂歡”。

　　“超市”是從分層出發(fā)，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業(yè)。“超市”，凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內(nèi)容、學習個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學原理。

　　“超市”的教學概念是通過“黑板”來實現(xiàn)的。“黑板”類似于超市里的“貨架”，它是用來展示和陳列商品，以滿足不同消費者的選擇需求。

　　我們說“黑板”有三個意義。第一，是“貨架”，用來陳列展覽不同的學習內(nèi)容，以供不同層次的學生自我選擇;第二，是“競技臺”，比較思維過程和創(chuàng)新成果;第三，是“冶煉爐”，思想碰撞、方法匯集，熊熊爐火，煉鐵成鋼。

　　因此我可以下一個絕對性的結(jié)論，高效課堂離不開“黑板超市”，沒有黑板不能成其為真正的高效課堂，因為你無法實現(xiàn)因材施教和分層教學，不能讓每個學生找到適合自己的學習內(nèi)容和學習方法，仍然是“大鍋飯式”的教學，好比是給腳丫子配鞋子，一旦鞋子不合腳，要么是削足適履，要么是小腳大鞋，“合腳”的才是最好的或者換句話說，適合學生的才是最好的。

　　為了表述清楚這個教學主張，我還可以舉例醫(yī)生和教師的區(qū)別來加以說明。

　　對于醫(yī)生看病，他能否要求所有的“病人”去照方服藥?當然不可以，因為病情不同，需要“對癥下藥”。即便是為了圖省事，醫(yī)生簡單把病人分類，讓每類病人按照一個方子去服藥，恐怕這樣做也不行。可我們的課堂竟然連簡單的“按病分類”都沒能做到，這樣的教學能有什么專業(yè)化?真正的專業(yè)化是醫(yī)生看病那樣的“望聞問切”。遺憾的是，在我們舊式傳統(tǒng)的課堂上找不到這樣的專業(yè)化。我們讓頭痛和腳痛甚至沒病的“病人”都必須服從于我們的教學設(shè)計和進度要求，都必須在教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)上遇到“障礙”，都必須按照教師課前猜測出來的“難點”去變著法子的強化訓練。

　　“狂歡”是指向于“生命”的“內(nèi)在狀態(tài)”的，是指心動和神動，但提前是外在的“動”，即身動。也許很多人至今還沒明白，課堂上讓學生不開小差、不打瞌睡的，除了興趣這個詞外，還應(yīng)該讓學生動起來，誰見過走著路睡覺的?

　　課堂要快樂起來，要堅決消滅“苦學”和如坐牢監(jiān)、度日如年的感覺。我是實在無法容忍舊式傳統(tǒng)課堂的不快活的，學生們學得太過于苦不堪言。因此，課堂必須正視和關(guān)注學生的學習感受，我們有義務(wù)讓他們學得快樂，我甚至在想，什么時候課堂能像開晚會那樣，孩子們還會度日如年地盼著下課嗎?我們沒有理由以學習的借口剝奪孩子們的快樂!

　　“生命的狂歡”，每當我說道這個詞的時候，我就覺出了責任。因此，高效課堂一直無比關(guān)注學生的課堂學習狀態(tài)，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據(jù)。在我們的評課里，即便是課堂知識達標率是100%，如果課堂氣氛是沉悶壓抑的，這樣的課堂依然打“零分”，而這樣的評價我們稱之為“一票否決”。

　　那么如何實現(xiàn)狂歡?

　　簡單說，就是遵照兒童的方式。好比讓喜歡飲酒的飲酒，讓喜歡逛街的逛街，而喜歡表現(xiàn)的去盡情表現(xiàn)。其實，每一個學生都有表現(xiàn)欲，只是我們?nèi)狈ぐl(fā)而已。馬斯洛的五大需求，我們的舊式課堂滿足了哪個?“遵照兒童的方式”一般情況下就會激發(fā)他們的興趣，而為了興趣而學的課堂一定是不會枯燥的。我又要評價一下減負了，我不知道咱們的學習從什么時候開始演變成“負擔”的，如果飲酒對酒鬼意味是負擔，那只能說明你并不了解酒鬼的嗜好，因而與其忙著給學生減負，不如把精力放在盡可能多得讓課堂充滿情趣上，可咱們現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂缺的恰恰是情趣。如果課堂上激發(fā)了學習的興趣，那么變“被動”為“主動”的問題自然迎刃而解。這樣說吧，高效課堂要求教師必須在“認識”上無限接近兒童習慣、水平、興趣、需要，體現(xiàn)出兒童自身的特點。

　　可以“破題”了。

　　高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”，圍繞這個靈魂重構(gòu)兩個關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學關(guān)系中的“惟教”為“惟學”，生本教育的郭思樂先生總結(jié)說“讓教皈依于學”，我深有同感;變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，也就是“教師服務(wù)于學生的成長”，課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩惟”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發(fā)生在學生身上”。

　　最后，我要這樣聲明：高效課堂是一個教育概念，它的背后有三大支撐。

　　高效課堂的“原理”

　　如果從教育學的角度概述，我們說高效課堂具備三大特性：主動性、生動性、生成性。“三性”缺一不可。主動性，高效課堂要培植“動力”，調(diào)動學生學習的積極性，變被動接受為主動探索，唯有主動學才是真正的學;生動性，我們說課堂必須體現(xiàn)出生命的狂歡，它是相對于傳統(tǒng)舊式課堂的“壓抑”來講的，讓學生享受學習的內(nèi)在快樂;生成性，這個生成和傳統(tǒng)課堂講的生成是一個詞，卻有不同的含義，我們說的生成是指在課堂自然生態(tài)下，經(jīng)由自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的對撞、交換、合成等之后形成的一個全新的結(jié)合體。

　　從教育目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、抵達智慧的飛躍。簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創(chuàng)學”，高效課堂是在追求“四維目標”，實現(xiàn)更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值感，而上升到通達智慧的層面。人類文明的傳承和推動社會進步的力量，嚴格說來，靠的正是智慧，假如課堂只能給予學生知識卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標”，仍然是有缺陷的，而高效課堂恰能夠較好補正這個漏洞。 高效課堂把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”加以行動闡述并加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習、展示、反饋”，在學習方式上轉(zhuǎn)化為“獨學、對學、群學”。

　　高效課堂的核心是“學習能力”，因而高效課堂認為素質(zhì)教育的“素質(zhì)”其主要內(nèi)涵正是學習能力，課堂一旦僅有知識本位而離開對學習能力的培養(yǎng)，這樣的課堂是低層次的甚至是應(yīng)試的。我們固然可以承認知識能夠通過灌輸獲取，那能力呢，智慧呢，可以靠灌輸?shù)脕韱?離開了“在經(jīng)歷中體驗”這一過程，死記硬背和知識灌輸則顯示出必然的劣勢。

　　學習能力首先從學科基本的學習能力出發(fā)，然后積淀為一種“素質(zhì)”，最后上升到終身學習能力，即可持續(xù)發(fā)展能力。

　　遺憾的是我不懂得“教育學”，更對時下的教育學缺少熱情。如果非要“逼迫”我說出高效課堂的教育學原理或者原則，那么我學著鸚鵡學舌，說高效課堂的實踐，是基于以下幾個原則：1、分層教學原則，即從學生的能力、興趣等出發(fā)，實施課堂分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練;2、選擇性原則，即通過“知識超市”，滿足學習的自主性、選擇性、創(chuàng)造性3、整體教學原則：，即通過整合教材、知識遷移，實現(xiàn)知識、情感、能力之間的上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三4、展示教學原則：即通過“展示”手段，解決學習內(nèi)驅(qū)力;5、反饋調(diào)節(jié)原則，即注重問題暴露，強調(diào)從學情出發(fā)，教師要基于學生學習中的實際問題，“當堂決策”。

　　高效課堂的概念和特征篇二

　　高效課堂建設(shè)的一些名校的經(jīng)驗告訴我們:誰能讓學生上課不走神、不開小差、不打瞌睡，能讓每一個學生學進去，誰就解決了中國教育目前最大的問題。

　　相信學生才是師德 解放學生是教育的使命 利用學生是一切教育的智慧源頭 發(fā)展學生是教育的根本 學會放手、學會調(diào)動、學會關(guān)注、就是高效的教。知學(知道學什么) ;會學(會怎樣學) ;學有所得,就是高效的學。

　　一、 小組合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間，學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。

　　1、關(guān)于分組：首先從全班(根據(jù)組數(shù) )選出學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長;然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長 (1 人 ) 與組員 (4 人 )，并從組長到組員依次編號;最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的學困生等找到一個理想的位置(樂于幫助和樂于接受幫助)。

　　2、實行一段時間應(yīng)重建一次小組，它會帶來如下的好處：

　　1)、學生們能夠與更多擁有不同經(jīng)歷和能力的同伴兒搭檔。

　　2)、學生們能夠有機會學習如何與新搭檔合作，同時也預(yù)防了“小集團”的形成。

　　3)、學生們能夠意識到不僅僅是它所處的小組，而是整個班級都在從合作學習中得到提高。

　　3、只有對小組進行科學的分工，讓每個組員都負有責任和使命，才會使小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為小組學習和組間競爭出力的責任心，才會不斷增強小組的凝聚力，使小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。

　　避免造成： 地位較低的學生發(fā)言較少 忽略或不在乎地位低的學生的貢獻

　　對地位低的學生注意或關(guān)照不夠 地位較低的學生會有挫敗感，從而更少的活動

　　4、小組合作規(guī)則：A.職責輪換制：小組設(shè)立的學科組長、記錄員、檢查員、匯報員等職務(wù)每周一輪換，推磨進行。首任小組長可一月后輪換，以便培養(yǎng)好的習慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。

　　B.學習規(guī)范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人;交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完;展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

　　C、小組交流程序：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對?為什么錯?出現(xiàn)錯誤的癥結(jié)是什么?該題包含了哪些知識點?用到了哪些方法、體現(xiàn)了哪些思想等。

　　D、限制機會制：對特別強勢的學生進行發(fā)言限制，1號每節(jié)課發(fā)言不超過2次，6號(4號)每節(jié)課發(fā)言不少于1次，1號和6號(4號)同時起立，1號應(yīng)請6號(4號)優(yōu)先回答，把機會讓給更多的同學。

　　E、一幫一落實制：每6人(4人)小組結(jié)成強弱搭配的“一幫一”學習對子，對學習目標、課堂紀律實現(xiàn)互相幫助。F、小組文化建設(shè)：組規(guī)、小組吉祥物、小組標志牌、二、合作小組培訓：小組管理機制、課堂文化建設(shè)等。培訓小組長(小組長和學科組長)

　　第一，班主任定期培訓：明確組長的責任和作用。定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)愛和溫暖。

　　第二，任課教師進行課前培訓(學科組長)：其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務(wù) 。 第三，任課教師的不定期培訓(學科組長)：給科代表小組長和學科組長加自助餐。自助餐應(yīng)注意的問題：有例題，有規(guī)律，方法總結(jié)有針對性，習題有答案;題量適中;對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。 第四，適時地肯定、表揚、激勵。

　　2)小組成員培訓 小組長確定之后，如何完成小組學習任務(wù)，就得靠一支具有較高素質(zhì)的團隊。每個成員都要自覺參與，把合作學習作為一種習慣，變成自己的自發(fā)行動：

　　★自覺接受小組長分配的學習任務(wù);★自覺地完成最基本的學習任務(wù);

　　★學會傾聽并與同學合作交流;★學會評價并能進行反思;★勇于發(fā)言并積極參與展示。

　　3)學科代表的培養(yǎng)(“教師助理”)

　　三、小組學習中的預(yù)習就是每位學生在教師的指導下，根據(jù)導學案(或預(yù)習提綱)，閱讀文本，查閱資料，解決雙基問題，做預(yù)習筆記，記下自己的難點、重點、感悟和理解，為展示做準備。

　　1)預(yù)習的方式:通過合作學習小組來完成。資源共享，疑難內(nèi)化。

　　2)預(yù)習的學習形式:獨學、對學、組學。

　　獨學以導學案(或預(yù)習提綱)為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關(guān)鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。

　　對學、組學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題;然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案(或預(yù)習提綱)開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。

　　3)預(yù)習的基本要求

　?、?預(yù)習讓50%的學生自主掌握50%的問題，通過組內(nèi)對學、組學，再讓70%的學生掌握70%的問題,構(gòu)建起初步的知識結(jié)構(gòu)。

　?、?學生要備有預(yù)習筆記本、雙色筆和糾錯本。預(yù)習筆記的基本內(nèi)容應(yīng)該包括：知識點、重點、難點和疑點等。自己認為是重點知識、交組內(nèi)討論的疑點和討論結(jié)果、易錯點和出錯的原因、疑難的解答以及做題的收獲等內(nèi)容都用紅顏色作好記錄，警醒自己。

　?、?對學交流先按AA、BB、CC三個層次交流，先解決層次的問題。不懂的問題記下來，然后全組討論，兵教兵實行A教B，B教C的原則。

　　4)預(yù)習環(huán)節(jié)(或課)初始階段應(yīng)注意①預(yù)習時以自主學習為主，合作學習為輔。

　?、陬A(yù)習時以學生自主解決問題為主，可參考工具書和參考資料。

　?、垲A(yù)習時可安排合作學習小組內(nèi)部交流活動，要讓小組長充分組織，按照設(shè)計的問題順序進行交流(小組內(nèi)部對預(yù)習情況的交流和考核)。

　　④初始階段，教師要特別注意對小組長的指導，發(fā)揮好小組長的作用。

　?、蓊A(yù)習時教師要通過巡視，發(fā)現(xiàn)學生在預(yù)習中存在的共性問題和難以解決的問題，篩選有價值的問題，班內(nèi)共同解決。

　?、揞A(yù)習時，學生做一些典型題目進行預(yù)習反饋，由小組長或教師進行抽查等等。

　?、哳A(yù)習時教師要作好兩次學情調(diào)查：第一次學情調(diào)查在獨學時，教師通過巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案(或提綱)獨學內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目)，并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習;第二次學情調(diào)查在小組內(nèi)展示時，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋，教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排;確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。