高效課堂研究現(xiàn)狀以及對策分析范文

　　5、拾人涕唾偽合作——小組學(xué)習(xí)玩弄花樣。高效課堂的關(guān)鍵是小組合作學(xué)習(xí)，但就是在如此關(guān)鍵的環(huán)節(jié)中，就如耍雜技般花樣百出，也就是說根本沒有把握小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。小組有讓人眼花繚亂的命名，卻沒有具體的分工職責(zé)，有形式上的幾個(gè)學(xué)生碰頭討論，卻沒有優(yōu)勢互補(bǔ)的互教互學(xué)。有的出一些毫無價(jià)值的膚淺問題，表演式的讓學(xué)生去探究，沒有新的發(fā)現(xiàn)，沒有新的感悟，沒有新的解法，成為偽探究。有的提出一個(gè)問題讓小組合作，十來秒就要求學(xué)生展示成果，一個(gè)問題十秒、幾十秒就能解決，那就不是問題，是廢話。如此合作就是拾人涕唾的偽合作，課堂沒成高效倒成了搞笑。

　　真正的小組合作學(xué)習(xí)，除小組自身建設(shè)外，就學(xué)習(xí)內(nèi)涵而言它包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是小組交流，讓所有學(xué)生都有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會;一是互教互學(xué)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，讓所有學(xué)生都能過關(guān);一是合作探究，讓所有學(xué)生都有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟，新的啟迪。而這三個(gè)層次能真正明白和靈活運(yùn)用的少之又少。

　　6、出賣祖宗貶傳統(tǒng)——否定一切自貼標(biāo)簽。一些時(shí)間來，只要你走進(jìn)報(bào)告廳，走進(jìn)會議室，就會聽到一些人對傳統(tǒng)教育的“血淚控訴”，聽之貌似有理，言之鑿鑿似乎有據(jù)，但只要你細(xì)加揣摩，就不難發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)是在偷換慨念，將教育個(gè)別行為來代替普遍現(xiàn)象，將社會、家庭應(yīng)該承擔(dān)的培養(yǎng)責(zé)任，大包大攬?jiān)趯W(xué)校身上。好像幾十年、幾百年、上千年的中國教育全是一張白紙，都在做無用功。如果這樣，我們古代、現(xiàn)代、當(dāng)代傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的燦若星辰的諸如孔子、李白、林則徐、毛澤東等光照史冊的偉人又作何理解!就是我們這一干主宰高效課堂建設(shè)的才俊們，又何妨不是受傳統(tǒng)教育之恩賜，才有美好燦爛的今天?誠然，傳統(tǒng)教育有糟粕，但更有精華，我們應(yīng)堅(jiān)持揚(yáng)棄與發(fā)揚(yáng)并舉，繼承與創(chuàng)新并重，而不是一味的否定、否定、再否定。翻開史書看看，你就知道我們的教育無論如何改革，無論出多少所謂的這家那家，又有誰能跳出孔子“有教無類” “因材施教”等光照后人的教育教學(xué)思想，多數(shù)時(shí)間都是在顛來倒去“換說法”，我們猶如孫悟空無論你多大本事，就是跳不出如來佛的掌心。

　　值得注意的是一些人，好像越把傳統(tǒng)教育批得體無完膚就越能證明自己就是當(dāng)今改革的旗手。與其這樣，我們不如扎扎實(shí)實(shí)做一個(gè)科學(xué)教育理論的踐行者，將孔孟之道，陶行知之為等教育家的思想融會貫通在我們整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，

　　將我們的課堂教學(xué)進(jìn)行本位回歸，一切遵循教育的基本規(guī)律，一切按教育的基本規(guī)律辦事，將傳統(tǒng)精華發(fā)揚(yáng)光大，為時(shí)代需要開拓創(chuàng)新，一腔熱血不激進(jìn)，傳承歷史不保守，我們的課堂何愁不高效!若還嫌事少，何不像發(fā)動(dòng)大家批判傳統(tǒng)教育那樣發(fā)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)們給老師們加點(diǎn)工資，讓人人都羨慕教師職業(yè)，讓老師們自己搞競爭，也許課改效果會更好，農(nóng)村教師就像馬車，老板給喂的是草，不像汽車，老板讓他吃油，給馬硬裝上一節(jié)火車皮是沒用的，馬車永遠(yuǎn)上不了高速。

　　高效課堂建設(shè)是大事，正因?yàn)橐饬x重大，就更需要我們把握正確的航向，否則，這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)去了，模仿別處的那做法也隨之而去;那領(lǐng)導(dǎo)來了，模仿另一處的那做法也隨之而來，折騰來折騰去，弄得教師怨聲載道，弄得學(xué)生收獲甚微，與我們的初衷是南轅北轍，與我們的期盼成南橘北枳。

　　高效課堂建設(shè)不僅需要激情，更需要理性;不僅需要宣傳，更需要慎思;不僅需要模仿，更需要因地制宜。唯如此順勢而行，方可結(jié)成正果。

　　高效課堂研究現(xiàn)狀以及對策分析范文篇三

　　一、本課題研究的目的意義

　　1、現(xiàn)實(shí)需要：在課堂教學(xué)中存在著教學(xué)情境的偏差、教學(xué)方式 的偏差，使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大學(xué)生主體作用而導(dǎo)致課堂教學(xué)失控，教學(xué)質(zhì)量下降等問題，因此，教學(xué)的有效性作為現(xiàn)實(shí)問題就成為我們每一位教師需要研究的課題。

　　2、改革需要：新一輪課程改革試驗(yàn)以來，小學(xué)數(shù)學(xué)有了一定的變 革，但我校的實(shí)際狀況是不少教師還沒有進(jìn)入角色，思想還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的水平上，這是我校的普遍問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。

　　3、發(fā)展需要：這是教育的方向，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教與學(xué)、 師與生之間的關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化。這要求教師主動(dòng)去適應(yīng)的學(xué)，從教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。

　　4、研究需要：研究性學(xué)習(xí)已取得了不少成果，但理論研究較多， 實(shí)際研究不夠深入，因此選了本課題進(jìn)行研究，目標(biāo)深遠(yuǎn)，有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、課題界定

　　教學(xué)有效性：指在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把握教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，取得好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、研究的目標(biāo)

　　1、從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展;傳統(tǒng)的單向傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式學(xué)習(xí)。

　　2、通過本課題的研究，使自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等方式在課堂教學(xué)中得到合理有效的運(yùn)用。

　　四、研究方法：

　　1、問卷調(diào)查法：了解教師課堂教學(xué)評價(jià)行為現(xiàn)狀。

　　2、觀察法：對老師進(jìn)行課堂觀察。

　　3、案例分析法：通過教學(xué)案例對教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并不斷總結(jié) 反思。對教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的得失進(jìn)行反思，提出新的改進(jìn)方法。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。按計(jì)劃定期上研究課，不斷與各位老師交流、改進(jìn)、總結(jié)，形成材料。

　　五、研究步驟與實(shí)施計(jì)劃

　　時(shí)間：2014年9月——2016年12月

　　第一階段：2014年9月——2014年12月，確定課題，撰寫課題方案。

　　第二階段：2015年3月——2016年12月，調(diào)查分析，了解我校數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中的評價(jià)行為現(xiàn)狀。探索優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)的策略等，接受中期研究評估。

　　第三階段：2016年7月——2016年12月，總結(jié)成果。

　　1、 優(yōu)化教師課堂教學(xué)評價(jià)行為。

　　2、 對兩年的研究進(jìn)行理論概括，寫出課題研究報(bào)告。

　　研究課題：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性研究