高校構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵論文

　　高校課堂是讓學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂，那么高效課堂應(yīng)該如何構(gòu)建呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高校構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵論文，希望對(duì)您有用。

　　高校構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵論文篇一

　　高效課堂實(shí)施的關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。而要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，首先得先讓老師動(dòng)起來(lái)。從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念到學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，從如何理解高效課堂上的“三講”、“三不講”到課堂上由“講師”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)師”，從“傳統(tǒng)課堂”上依據(jù)教案圓滿完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)到“高效課堂”中學(xué)生自主、小組合作模式的掌控，都要求每一位老師要去面對(duì)、要去改變、要去適應(yīng)的問(wèn)題。 一、老師需要做的

　　“靈活用方法”是構(gòu)建高效課堂的保障。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。我認(rèn)為，老師可以從以下幾個(gè)方面著手：

　　(一)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

　　心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

　　(二)激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

　　古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。

　　三)課堂練習(xí)鞏固拓展。

　　每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。

　　二、學(xué)生需要做的

　　高效課堂的構(gòu)建不僅僅指課堂，應(yīng)該包括三個(gè)部分：課前、課堂與課后。

　　(一)課前，最主要的任務(wù)應(yīng)是預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容，以提高對(duì)課堂的適應(yīng)能力，加快進(jìn)入狀態(tài)的進(jìn)度，從而提高效率。課前預(yù)習(xí)不要求全但要求精，即質(zhì)量高，同時(shí)要抓重點(diǎn)，多加思考，避免課堂上死氣沉沉的現(xiàn)象。另外，課前不要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的劇烈運(yùn)動(dòng)，這會(huì)使心變得浮躁，會(huì)使得進(jìn)入課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度變慢，直接影響聽(tīng)講的效果。因此，課間只宜進(jìn)行適當(dāng)?shù)男菡?/p>

　　(二)課堂，在上課鈴響時(shí)，班干部就應(yīng)當(dāng)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，使同學(xué)們盡快靜下心來(lái)積極地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。上課時(shí)，一方面，同學(xué)們?nèi)褙炞?，思維緊隨老師，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，摒棄一切違規(guī)行為，另一方面，要積極發(fā)言，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，這樣情形下，師生的心情就會(huì)很愉悅，老師不必花精力去進(jìn)行組織紀(jì)律教育，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)會(huì)順利完成，我們也會(huì)享受其中。上課自然要有課堂筆記，筆記可以按老師的板書(shū)來(lái)記，但不可照搬硬抄，要在理解的基礎(chǔ)上去用自己的話總結(jié)，才會(huì)在頭腦中有所掌握，也可加強(qiáng)課后的記憶，一舉兩得。

　　(三)課后的一至三分鐘，一定要及時(shí)回想本節(jié)課的內(nèi)容，回憶整理筆記，趁熱打鐵，是記憶的最佳方法。課后的作業(yè)完成也很重要，在完成作業(yè)時(shí)要認(rèn)真，要按老師的要求來(lái)完成，因?yàn)樽鳂I(yè)是對(duì)當(dāng)天所學(xué)功課的鞏固過(guò)程，也可認(rèn)為是自我檢查。但不可過(guò)分追求速度，要以適當(dāng)?shù)乃俣韧瓿筛哔|(zhì)量的作業(yè)。

　　高校構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵論文篇二

　　“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革。沒(méi)有課堂教學(xué)的改革，課程改革就是一句空話。”這是在教育改革的道路上踐行的教育工作者所熟知的。近三年來(lái)，我縣教育由試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)到全面鋪開(kāi)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力打造晉北教育強(qiáng)縣已初見(jiàn)成效。投身于課堂改革實(shí)踐之中，我更清楚地了解到，高效課堂必須建立在有效教學(xué)的框架之內(nèi)，具體體現(xiàn)六個(gè)特征：一是學(xué)生真真切切地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí);二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等、多向、互動(dòng);三是學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建有充足的學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障;四是學(xué)生對(duì)知識(shí)真正的理解;五是關(guān)注學(xué)生對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;六是讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)積極性的情感體驗(yàn)。為了達(dá)到以上六項(xiàng)要求，構(gòu)建高效課堂，必須把握以下四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié);構(gòu)建合作小組，編制導(dǎo)學(xué)案，重視課后輔導(dǎo)，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，這是構(gòu)建高效課堂的具體措施。

　　一、構(gòu)建合作小組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　一般情況下，學(xué)生厭學(xué)不只是厭煩學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)厭煩學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容是確定的，課程標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)輕易改變，學(xué)習(xí)要求也不會(huì)隨意降低，而學(xué)習(xí)方式則是一個(gè)活躍的變量，可以因人，因地，因時(shí)而異。因此，教師可以學(xué)習(xí)方式為抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　新課程倡導(dǎo)構(gòu)建“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。張卓玉廳長(zhǎng)在《構(gòu)建教育新模式》一書(shū)中指出;“在‘自主、探究、合作’三個(gè)詞中，自主為首。由自主才有探究，才有合作。”“學(xué)習(xí)小組是成本最

　　低、操作最易、效果最好的培養(yǎng)學(xué)生自制能力的途徑。也是可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和開(kāi)放精神的„„”小組為學(xué)習(xí)帶來(lái)的，是競(jìng)相參與，競(jìng)相表達(dá);是思想觀點(diǎn)的碰撞，交流;是相互間是我傾聽(tīng)，啟迪，欣賞，補(bǔ)充，完善;是不經(jīng)意的幫扶，關(guān)照。因此，小組的合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的合作技能、自尊和成就，更有助于學(xué)生通過(guò)合作來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

　　構(gòu)建合作小組時(shí)，教師要努力做好以下幾個(gè)方面的工作：一是選好學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)需要有一定的組織管理能力，一般小組長(zhǎng)由各科學(xué)習(xí)成績(jī)較好，愿意為大家服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任。二是小組人數(shù)要合理，分工要明確，做到人人有事做，事事有人做。小組一般以5---7人為宜，人數(shù)太多會(huì)不利于學(xué)生之間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少則不利于學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。三是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等的差異進(jìn)行分組。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為組間公平競(jìng)爭(zhēng)打下良好基礎(chǔ)。四是小組成員及其角色應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。可以是組與組之間男女生的互換和流動(dòng)，也可以是同一組內(nèi)某些角色的互換或輪換，還可以按照活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這種角色互動(dòng)不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，還可以改變學(xué)生在小組中的地位，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。但教師必須對(duì)小組成員有充分全面的了解，包括他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情況以及每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)反饋，掌握了這些，更有利于構(gòu)建小組，組際組內(nèi)角色

　　互換和流動(dòng)、組合時(shí)教師的合理指導(dǎo)和調(diào)配。

　　在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組長(zhǎng)作用的發(fā)揮和學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)特別重要。開(kāi)始時(shí)，教師就要構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組，深入了解各小組的學(xué)習(xí)情況，注重小組學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和行為訓(xùn)練。然后，教師還要給學(xué)生充足的時(shí)間明確任務(wù)，引領(lǐng)小組長(zhǎng)扮演好兩種角色：一是做好學(xué)習(xí)小組的組織者和引領(lǐng)者，組織組內(nèi)成員進(jìn)行課前、課中和課后的學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué);二是做好教師的助教，小組長(zhǎng)要分層次為小組成員確立學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，交流學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，組織和調(diào)控討論、展示、點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑等。

　　二、編制好導(dǎo)學(xué)案，組織課堂教學(xué)

　　導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了材料，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是高效課堂的路線圖。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要重點(diǎn)突出、難易適中，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行分層，切實(shí)引導(dǎo)、幫助他們自學(xué)、討論和探究。導(dǎo)學(xué)案首要的任務(wù)是清楚地?cái)⑹鼋虒W(xué)目標(biāo)，而不是籠統(tǒng)地抄襲教學(xué)參考書(shū)中的“教學(xué)目的”。我們的具體做法是：首先確定編制導(dǎo)學(xué)案人員，讓其提前一周編制一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案;其次，在教研組內(nèi)集體商討這份導(dǎo)學(xué)案，大家進(jìn)行補(bǔ)充修改，以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量;最后，由學(xué)科教研組長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行檢查審核，并給予建議。

　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力增加每個(gè)學(xué)生有意義的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，做到放手但不放任、自主卻不自流，始終堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)+互動(dòng)探究+當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，注重“兩個(gè)高效”，即每個(gè)學(xué)生的高效

　　和每一分鐘的高效，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，始終處于“放松的警覺(jué)狀態(tài)”，最終形成對(duì)知識(shí)的真正的理解，獲得成功學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。比如我們學(xué)校的“三段五環(huán)節(jié)”的課改模式是把課堂教學(xué)分為“自主學(xué)習(xí)、展示交流、鞏固提升”三個(gè)階段。不同科目按五環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)流程：語(yǔ)文1.預(yù)讀準(zhǔn)備，明確目標(biāo);2.自主研讀，整體把握;3.精讀探究，合作啟思;4.展示交流，互動(dòng)提高;5.讀寫(xiě)運(yùn)用，全面鞏固。數(shù)學(xué)1.情境引入，明確目標(biāo);2.觀察思考，自主探究;3.小組合作，展示質(zhì)疑;4.鞏固提升，拓展運(yùn)用;5.總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思。這五個(gè)環(huán)節(jié)的核心理念是“自主、合作、探究、展示”。整個(gè)過(guò)程關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究能力的提高。展示的過(guò)程是自主、合作、探究過(guò)程的延伸。

　　第一階段的“自主學(xué)習(xí)”先讓全班學(xué)生按照學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)教材，嘗試解答學(xué)案上的全部知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)于不明白的問(wèn)題，要做好標(biāo)識(shí)，然后在小組中主動(dòng)交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡視調(diào)控，啟迪思路，指導(dǎo)學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　第二階段的“展示交流”，教師應(yīng)先讓學(xué)生質(zhì)疑，交流不同看法，在小組內(nèi)討論解決自學(xué)中各自發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，對(duì)于組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，可以在全班交流，請(qǐng)別的小組給予幫助和解答。在學(xué)生互動(dòng)探究的過(guò)程中，教師要以合作者的身份參與到學(xué)生的討論中，并疏通、調(diào)控好課堂，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。如果各小組都沒(méi)有疑難問(wèn)題，教師則應(yīng)提出幾個(gè)預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，讓小組的代表發(fā)言，以了解學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的掌握程度。

　　第三階段的“鞏固提升”是學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分理解并獲得意義的鞏固機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反思總結(jié)評(píng)價(jià)本課堂的學(xué)習(xí)成果，會(huì)讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)及其學(xué)習(xí)策略有更加清晰、完整的認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)起到鋪墊、激勵(lì)和導(dǎo)向作用，還能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。回顧總結(jié)的方式可以是口頭復(fù)述、書(shū)面筆記、可以是師生、生生之間的問(wèn)答，解釋和交流，還可以是檢測(cè)、提問(wèn)、繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，等等。如果是檢測(cè)習(xí)題要典型，形式要多樣，數(shù)量要適中，還要兼顧不同層次的學(xué)生，合理搭配紙筆測(cè)試和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的題型。

　　導(dǎo)學(xué)案是師生共同參與，良好互動(dòng)的載體，它的編寫(xiě)，我們始終把握：“目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)問(wèn)題化，問(wèn)題方法化，方法層次化”的原則。

　　三、重視課后輔導(dǎo)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

　　作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，能使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生獲得更多成功的機(jī)會(huì)。要想使教學(xué)向著既定的目標(biāo)前進(jìn)，教師要精心設(shè)置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平分層設(shè)計(jì)、區(qū)分要求，每天單科和各科作業(yè)的總量要控制，并做到有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法和毅力。而反饋指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)情，因此，教師要指出學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，也要有各項(xiàng)具體的改正建議，幫助他們改善學(xué)習(xí)。

　　四、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)效果

　　美國(guó)著名心理學(xué)家斯滕伯格早就指出：“人們?cè)谟蟹答伒沫h(huán)境里學(xué)得最好。”而學(xué)習(xí)效果有時(shí)取決于教師所給予的矯正性反饋。因此，注重教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確及時(shí)地反饋指導(dǎo)，對(duì)構(gòu)建高效課堂至關(guān)重要。

　　高校構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵論文篇三

　　“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵之一。它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展得到張揚(yáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。” 實(shí)際上自古以來(lái)就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”這說(shuō)明一個(gè)人的學(xué)習(xí)力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“合作是成功之母。”美國(guó)當(dāng)代教育家埃利斯曾說(shuō)：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的教育改革之一。”在全縣初中實(shí)踐洋思課堂教學(xué)模式中，“先學(xué)”的前提是建立學(xué)習(xí)小組，關(guān)鍵是要注重小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

　　一、 影響小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素

　　當(dāng)今我縣初中的課堂教學(xué)，由于洋思課堂教學(xué)模式的扎實(shí)推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已引起了絕大多數(shù)老師們的關(guān)注，各班甚至各科也相繼成立了學(xué)習(xí)小組，課堂上也出現(xiàn)了三五成群，你爭(zhēng)我議熱火朝天的景象。但細(xì)心觀察，一片喧鬧聲中出現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)被虛化的現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在“形似而神不似”的層面上，影響了合作學(xué)習(xí)的效果，使課堂效果大打折扣。概括起來(lái)，主要有以下問(wèn)題應(yīng)引起我們的注意：

　　1.教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵｡目前我們看到的所謂小組合作學(xué)習(xí),仍停留在傳統(tǒng)的“小組討論”的層面上｡大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起,教師布臵一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論,然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)｡這說(shuō)明,教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì),沒(méi)有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近,不一定能形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí),從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)｡

　　2.教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能｡在小組合作學(xué)習(xí)中,教師是總體設(shè)計(jì)師,又是主要組織者｡教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),從學(xué)生分析､目標(biāo)設(shè)臵､分組策略､任務(wù)選擇到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與評(píng)估等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì),同時(shí)要事先讓學(xué)生知道所要解決的問(wèn)題,讓學(xué)生去搜集資料,提前思考,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一定的獨(dú)立見(jiàn)解｡然而,現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)部分教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然,缺乏小組合作教學(xué)的知識(shí)和技能｡例如有的教師苛求學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行，舍不得放手;有的教師則做“旁觀者”，順馬溜韁;有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與,只要有問(wèn)題,不管合適與否,就讓學(xué)生合作討論，跑題現(xiàn)象嚴(yán)重;有的教師則經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法,很少考慮每個(gè)小組各成員的學(xué)習(xí)､能力､性別等個(gè)體差異的均衡搭配;還有的教師片面追求形式,沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間,學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài),教師就要求結(jié)束等等｡小組合作表面上轟轟烈烈,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,實(shí)際上只是東拉西扯,甚至嬉鬧說(shuō)笑,缺乏實(shí)效性｡

　　3.學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的程度不均衡，造成合作分工失衡現(xiàn)象。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常見(jiàn)到老師“欽點(diǎn)”的小組長(zhǎng)在小組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼

　　然一個(gè)小老師，操縱甚至包辦小組活動(dòng)。小組長(zhǎng)大多是能力較強(qiáng)、成績(jī)較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不一定能夠友好相處，有的學(xué)生成了“獨(dú)裁者”，有的成了旁觀者，更有學(xué)生乘此機(jī)會(huì)思想游離，說(shuō)一些或做一些與討論主題無(wú)關(guān)之事。在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四至六人小組，座位的編號(hào)往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,相互促進(jìn)。

　　4.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧｡在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn),沒(méi)有激發(fā)學(xué)生合作的意識(shí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本的合作規(guī)則,因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作,結(jié)果導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效｡

　　5.學(xué)生缺乏自制力,不專(zhuān)心,易受干擾｡筆者在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生自制力不強(qiáng),不專(zhuān)心,注意力不集中,易受干擾,愛(ài)做小動(dòng)作,愛(ài)跑題,講一些與主題無(wú)關(guān)的話題,或過(guò)于喧鬧,影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果｡

　　6.教師的評(píng)價(jià)不全面。表現(xiàn)在只注重對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)。只注重對(duì)小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)小組捆綁式的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　二、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

　　看小組合作學(xué)習(xí)是否扎實(shí)有效，一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值;二看全體成員是否人人參與;三看是否有思維碰撞、情感交流和合作效果。

　　1.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提｡組建學(xué)習(xí)小組,教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì),使各個(gè)小組總體水平基本一致,以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)｡小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行,由4-6人組成;分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā),而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別､個(gè)性特征､才能傾向､學(xué)習(xí)水平､家庭背景､社會(huì)背景等方面存在合理差異,以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)｡

　　2.明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工。在合作學(xué)習(xí)中，要使每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色都是不可替代的。要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長(zhǎng)、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、報(bào)告員等角色，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后交換分工。小組長(zhǎng)要選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。聯(lián)絡(luò)員要選擇比較靈活，性格外向，善于交際，成績(jī)稍差些的同學(xué)擔(dān)任。記錄員要選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快，字跡清楚的學(xué)生擔(dān)任。報(bào)告員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。每個(gè)組員不僅要明確自己的任務(wù)，而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

　　3.培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能｡即:小組成員之間必須相互了解､彼此信任,經(jīng)常進(jìn)行有效的溝通;成員們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為所在小組負(fù)責(zé)。