李衛(wèi)東風(fēng)箏課堂實錄
李衛(wèi)東風(fēng)箏課堂實錄
風(fēng)箏這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?同學(xué)們要怎樣學(xué)習(xí)?教師應(yīng)該考慮好授課模式。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的李衛(wèi)東風(fēng)箏課堂實錄，教師們不妨參考一下。
李衛(wèi)東風(fēng)箏課堂實錄第一課時
師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》。(板書課題)古往今來，有很多文人墨客書寫過有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：(出示文字)
生：(齊讀)草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：這里面沒有寫到風(fēng)箏啊?怎么老師說這首詩也是寫風(fēng)箏的呢?
生：這首詩里面說“忙趁東風(fēng)放紙鳶。”“紙鳶”就是指風(fēng)箏。
師：你說的真好!聯(lián)系上面的句子看一看，這是說孩子們放學(xué)回來得很早，于是——
生：(齊讀)忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：好。我們再來讀第二首。
生：(齊讀)春衣稱體近清明，風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：能讀懂嗎?
生：能!
師：孩子們?yōu)槭裁粗钡刂迸氖职?
生：因為他們的風(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹梢上了。
師：這是古人詩句中的風(fēng)箏。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫《風(fēng)箏》。誰能大膽地猜測一下課文可能是講什么的?
生：可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。
師：你猜測這是一篇說明文。
生：講了和風(fēng)箏有關(guān)的一個故事。
師：你認為更側(cè)重于敘事。
生：講了風(fēng)箏的制作過程。
師：還有其他的想法嗎?
生：我認為這篇課文寫的是一個流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫下自己的心愿，然后放飛風(fēng)箏，讓他替自己去尋找母親。
師：啊呀，一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢?現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請你認真地讀一讀，遇到不認識的字查查字典，或者問問老師和同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫什么了?
李衛(wèi)東風(fēng)箏課堂實錄第二課時
(學(xué)生拿到課文，自己小聲練習(xí)讀)
師：(行間巡視，不時回答孩子們提出的問題)有同學(xué)提出來這兩個字不認識，看黑板。(板書：憧憬)誰知道什么叫“憧憬”?
生：憧憬就是對美好生活的向往。
師：回答得非常準(zhǔn)確。這兩個字都是豎心旁，看來跟心情有關(guān)，表示對美好生活的一種向往、神往。
師：還有同學(xué)提出這個字不認識，(板書：倏)這個字念“shū”，它表示什么意思呢?
生：(搖頭)
師：等一下我們在學(xué)習(xí)課文的時候，可以通過聯(lián)系上下文來理解它。好，下面我們來請幾位同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)認真思考：這篇課文圍繞著風(fēng)箏主要講了什么?
(指名學(xué)生分自然段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解了“倏”的意思，教師相
機評價。略)
師：我們沒有接觸到課文的時候，大家預(yù)測了很多課文可能寫了什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過課文了，誰能用一句話說說課文主要講了什么?
生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。
師：你是從哪兒找到了這個答案?
生：課文的第一自然段說“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”
師：真好，你真會發(fā)現(xiàn)。(打出文字投影，師范讀了這句話)
你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當(dāng)中情有獨衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢?
生：因為作者說那是“最大的快樂”。
師：你體會得真好，請你們自己練習(xí)讀一讀，讀出作者對風(fēng)箏的感情。(學(xué)生練習(xí)讀，教師指名匯報，通過評價來進行感情朗讀的指導(dǎo))
師：這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景，你能試著給課文分段嗎?
(學(xué)生默讀課文，分段標(biāo)畫，指名匯報，教師有意設(shè)疑，提出找風(fēng)箏是否應(yīng)該獨立分為一段，在學(xué)生的辯論中達成共識——找風(fēng)箏的過程也是放風(fēng)箏這美好游戲的一部分)
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