驚弓之鳥課堂實(shí)錄

　　驚弓之鳥講述了怎樣的一個故事呢?作者想借此告訴同學(xué)們什么道理?教師應(yīng)該如何進(jìn)行講述?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的驚弓之鳥課堂實(shí)錄，教師們不妨參考一下。

　　驚弓之鳥課堂實(shí)錄第一課時

一、在期待中 “ 傾聽 ” 文本

　　師：上節(jié)課老師與大家一起學(xué)《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什么?

　　師：今天我們來學(xué)這個成語故事，同時要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢?

　　生：找線索。

　　師：對，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?這條線索怎么理清?我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。(給學(xué)生充分的時間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。)

　　師：好，下面請各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見!

　　生：因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。(出示課件梳理領(lǐng)悟)

　　更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?

　　1、大雁飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　2、大雁叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。

　　師：還有別的理由?

　　生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。

　　師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?

　　師：將 “弦響”、“害怕 ”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內(nèi)。

　　師：用上“因?yàn)?……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。

　　生：因?yàn)榇笱懵牭较翼懀孕睦锞秃ε?，一害怕就拼命往高處飛……

　　生：因?yàn)樗疵咛庯w，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。

　　賞析：破案對于學(xué)生來說，是多么的神奇而富有刺激。這一引領(lǐng)，激活了學(xué)生的思維，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強(qiáng)烈地激起學(xué)生“傾聽” 文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己(同學(xué))的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構(gòu)建與生成。

　　二、在期待中“叩擊”文本

　　師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問題解決了，這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎?

　　生：當(dāng)然可以

　　師：真的嗎?老師覺得一個有責(zé)任性的警官破案到一定程度時，肯定會想：這個案子好不好結(jié)呢?能不能讓人們信服

　　師：(滿腹疑慮地)只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里?

　　生：那是因?yàn)榇笱愫芎ε隆?/p>

　　師：不錯，可為什么會那么害怕呢?

　　生：因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷。

　　師：有道理，請同學(xué)們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。

　　生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

　　生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點(diǎn)兒也沒有了。沒想到會遭此厄運(yùn)，大難不死，真是不幸中的大幸啊!

　　生：剛才兩位同學(xué)說得非常好。我要說的是正因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。

　　師：嗯， 現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎?

　　生：可以，真的可以了!

　　師：但一個真正令人信服的警官，弄清案情后，應(yīng)該向人們陳述報(bào)告，交代說明案情的前因后果。(讓學(xué)生結(jié)合板書自讀課文，小組內(nèi)陳述。)

　　生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過箭傷的鳥。它一聽到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來。

　　生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。因?yàn)樗苓^箭傷，現(xiàn)在一聽到弦響，以為又有箭射來，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來。

　　賞析：教學(xué)實(shí)踐說明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對閱讀就會失去興趣;如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)要求過高，學(xué)生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會分心，課堂上就會出現(xiàn)騷動。金老師在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿足后，質(zhì)疑過渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里?它為什么那么害怕?”這組問題。這樣，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng)，教學(xué)又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。