貓第二課時課堂實錄(2)
貓第二課時課堂實錄
貓第二課時課堂實錄第二部分
師：你讀得很投入，但王老師給你提一個建議，不要一字一頓地讀，連貫一點就好了啊。誰再來試一下啊?——生朗讀
師：王老師隱隱約約地感覺到了一些可愛。有沒有感覺讀得比他好的啊?生朗讀。
師：感情在心里還沒能完全表達出來。不怪大家，怪王老師沒有講。老舍先生的文字像是跟人說話一樣，親切，自然。讀的時候要慢一點，輕一點，像說話一樣自然才好呢。——師示范。
師：感覺到了嗎?謝謝同學們的掌聲。
生練讀后齊讀。(聲情并茂)
師：一次比一次進步，越讀越好了啊。
師：貓除了動作可愛，聲音也很可愛呢。剛才誰提到的啊?哦，是你啊。請你讀，
指名讀，全班讀。
師：什么叫豐富多腔啊?
生：聲音多，什么聲音都有，變化多。
師：這么多種聲音，老舍先生一次能觀察到嗎?我們不妨想象一下背后的故事。(教師引導學生模仿不同情況下的貓叫，體會變化多腔。)
師：貓可愛吧，誰來讀一讀。
生朗讀：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
師：多有意思的貓啊。誰再來讀?——生朗讀。
師：我聽出了變化。一起讀一讀。——生齊讀。
師：作者一連用了幾個詞贊美貓的叫聲啊?
生：四個。
師：你們再做一次貓，王老師再做一次老鼠。你們仍然看著我，看著我讀讀，實在記不得了就請你偷看一下啊。——生齊背。
師：讀書就應該這樣，邊讀邊記，記住了就是自己的。這是一種能力，也是一種方法。剛才我們說的表現(xiàn)都是貓高興的時候，他要是不高興呢?
生：一聲不出。
(點評：此環(huán)節(jié)的教學做到了“自學在先，以學定教，順學而導，加強實踐”，教學策略策略的選擇也靈活有效。)
師：真是一只古怪又可愛的貓啊!可是老舍先生覺得淘氣的小貓更可愛。你們想不想看看貓小時候的樣子啊?
(教師播放剛滿月小貓?zhí)詺饪蓯鄣膱D片，學生邊看邊笑邊贊嘆。觀看完畢后，學生紛紛自發(fā)站起來談看后的感受。)
師：老舍先生筆下的小貓更可愛呢?你們趕快讀一讀，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面啊?——生自由朗讀。
師：讀了這段話，你仿佛看見了怎樣的畫面啊?
生：我仿佛看見了小貓在玩毛線團。
生：我仿佛看見了小貓摔了一跤又馬上站起來了。
生：我仿佛看見它抱著花枝打秋千。
生：我仿佛看見它的勇敢，撞疼了也不哭。
師;這么美妙的畫面絕對不能一想就過，也絕對不能一閃就過。我們得細細地去品味。請大家默讀這一段，把你最喜歡的句子畫出來，把你感受最深的詞語圈出來，在旁邊寫寫你的感受。
生自讀這一段話，圈點批注。
師：這些美妙的詞句就是一幅幅美好的畫面。同學們先讀一讀，再說一說。
生：小貓把花弄得枝折花落老舍先生也不責打它，可見老舍先生非常喜歡它。
生：小貓跌倒了也不哭，很堅強，很淘氣。
生：我想補充一下。貓?zhí)蓯鬯岳仙嵯壬岵坏秘煷蛩?/p>
生：我發(fā)現(xiàn)一個問題，游戲場所使人有的，在這里貓也有了。老舍先生把貓當成小孩子，非常喜歡它。
師：同學們喜歡的這些畫面也是老舍先生最喜歡的畫面。(教師創(chuàng)設情境引讀一幅幅美好的畫面。)
師：這就是老舍先生曾經(jīng)住過的地方(出示老舍故居圖)，它那淘氣天真的小貓啊，就曾在這兒嬉戲玩耍，推薦一個同學用朗讀帶我們走進這個小院，看看這更可愛的小貓吧(播放音樂)。生配樂讀。
師：這么淘氣的小貓老舍先生喜歡嗎?你從哪看出來的?
生：我從這里看出來：它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了絕不會責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛。
師：是的，從這里可明顯看出老舍先生對貓的喜愛。老師給你們補充一點資料;老舍先生除了寫文章還有兩大愛好，一是養(yǎng)貓，二是養(yǎng)花。有一次暴風雨把花摧殘了，老舍先生傷心了好幾天呢?，F(xiàn)在貓把他精心養(yǎng)的花弄折了，他竟然還說它可愛。
(點評：學生在媒體資源的輔助下以讀促悟，讀中見悟，讀悟相融，既簡化了教學過程，又做到了詞句的品味和情感的領會，使語言積累落到實處。)
看過“貓第二課時課堂實錄”的人還看了：
1.老舍的貓課堂實錄
4.課文貓課堂實錄