課文橋的課堂實(shí)錄(2)
課文橋的課堂實(shí)錄
課文橋的課堂實(shí)錄第二課時(shí)
師：如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣，那此時(shí)的橋還會(huì)是生命之橋嗎，它變成了(生補(bǔ)充)
生：奪命橋、通向死亡的橋。
師：一百多號(hào)人的生命正在受到嚴(yán)重的威脅，在這萬(wàn)分危急時(shí)刻，一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了。板書(shū)：老漢
師：老漢在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?又是如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)形勢(shì)的。請(qǐng)同學(xué)們圍繞導(dǎo)學(xué)案要求默讀課文的7—13自然段。
出示自學(xué)提示：1、勾畫(huà)出讓自己感動(dòng)的詞句，并適當(dāng)寫(xiě)下你感動(dòng)的原因，試著通過(guò)朗讀把自己的感動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。2、一邊讀，一邊想象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，自己再試著解答一下。
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)時(shí)，在課文旁邊寫(xiě)了一段話(huà)，有的寫(xiě)了一個(gè)詞，你們的這種做法就叫做給文章加批注，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，這種讀書(shū)方法很好，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你都有哪些收獲?
生：從清瘦的臉上我知道老漢并沒(méi)有我們想象的那樣健壯、魁梧，他隨時(shí)都有可能洪水沖走。
師：從哪個(gè)詞知道的?生：清瘦的臉上。師：還知道什么?
生：這里說(shuō)他像一座山!我覺(jué)得盯這個(gè)詞(課件顯示變色)最能讓人感覺(jué)到他像一座山。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。
師：他盯著人們，那這是怎樣的一種目光啊?
生：(犀利、嚴(yán)肅、沉著、冷靜、鎮(zhèn)定的目光)
師：清瘦的老漢為什么像一座山?緊緊是鎮(zhèn)定地像一座山就讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎?
生：因?yàn)槔蠞h紋絲不動(dòng)，師：你站在那里，人們會(huì)停住腳步嗎?
生：因?yàn)樗屈h支部書(shū)記，師：村干部很多呀!
生：因?yàn)槿迦硕紦泶魉?，因?yàn)樗谌藗冃闹型藕芨撸运拖褚蛔剑?/p>
師：因?yàn)槿迦硕紦泶魉?。所以村民們看到了希望，他就是村民們獲得生的希望的靠山!
師：老漢這種鎮(zhèn)定自若的態(tài)度正好與前面誰(shuí)的表現(xiàn)成了鮮明的對(duì)比?生：群眾。
師：這樣寫(xiě)有什么好處?
生：采用這種對(duì)比的寫(xiě)法，更加突出了老漢的威嚴(yán)，冷靜。
師：通過(guò)學(xué)習(xí)你還知道什么?
生：危險(xiǎn)的形勢(shì)扭轉(zhuǎn)了，
師：從哪句話(huà)看出來(lái)的。
生：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)先人后己的品質(zhì)。
交流感動(dòng)之一： 老漢的第一次壯舉
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的?
生讀10-12自然段。
師：找的真準(zhǔn)，(課件出示;)三句話(huà)，讓亂哄哄變成依次。
教師小結(jié)：是啊，老漢就這樣要求一百多人依次過(guò)橋的：走在前面的是群眾——接著是黨員——最后是老漢。(出示課件)
師：請(qǐng)同學(xué)們思考：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎?看圖
師：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋，而不過(guò)，而是組織別人先過(guò)，這樣的行為叫什么?板書(shū)：先人后已
師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動(dòng)。這也是本篇課文老漢的第一次壯舉。
出示課件：老漢的第一次壯舉。
四、學(xué)習(xí)課文第三部分——體會(huì)村支書(shū)的舍已為人
交流感動(dòng)之二： 老漢的第二次壯舉
師：就在老漢組織群眾有序撤離的過(guò)程中，還有一幅這樣的畫(huà)面(出示畫(huà)面)79頁(yè)的圖片。出示句子：水漸漸地竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
師：同桌討論，通過(guò)這幅畫(huà)面你知道了什么?
生：老漢把小伙子從隊(duì)伍里揪出來(lái)。
師;為什么揪出來(lái)?
生：因?yàn)樾』镒邮枪伯a(chǎn)黨員，按紀(jì)律應(yīng)當(dāng)排在后面
生;老師我還知道小伙子是老漢的兒子。
師：從哪看出來(lái)的? 文章到最后才點(diǎn)明這種老漢與小伙子的關(guān)系。這種寫(xiě)法就是 ——生補(bǔ)充：前后照應(yīng)。
師：老漢把自己的兒子揪出來(lái)?難道是當(dāng)時(shí)的局勢(shì)緩解了嗎?
生：沒(méi)有。更加嚴(yán)竣了
師：你怎么知道的?
生：水漸漸地竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。這句話(huà)中“竄”這個(gè)字寫(xiě)出水上漲的迅速。(竄字變色)
生：放肆在舔著人們的腰。
生：因?yàn)閺倪@兩個(gè)字知道作者運(yùn)用了擬人的修辭方法。把洪水瘋狂肆虐地魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：在形勢(shì)如此嚴(yán)竣之下，老漢揪這個(gè)動(dòng)作很可能把小伙子從生命線上揪到死亡線上。那這一揪，老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來(lái)。
生：(突然，沖等)
師：老漢的這種做法又是什么行為?不循私情，舍已為人。板書(shū)：舍己為人
小結(jié)：他不允許黨員損害群眾的利益，哪怕是——生補(bǔ)充：自己的兒子。老漢的這種不循私情，舍已為人的品質(zhì)再一次讓我們感動(dòng)：出示老漢的第二次壯舉。
交流感動(dòng)之三：老漢的第三次壯舉
師：洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的卻是村民們的安危，還把自己的兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，那是他的親骨肉呀，難道他不愛(ài)自己的兒子嗎?
生：愛(ài)。
此時(shí)同學(xué)們的心中充滿(mǎn)感動(dòng)，有些同學(xué)的眼睛濕潤(rùn)了，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們沉下心來(lái)，用心思考，課文主要寫(xiě)老漢，課題卻是橋，你是怎樣理解的。
生：這是老漢用生命換來(lái)的橋，所以用橋作題目。
生：是一座生命橋 、偉大的橋 、 不朽的橋 、永不摧毀的橋 、 用血肉筑起的橋。
師：老漢用自己的血肉之驅(qū)為群眾搭建了一座永不坍塌的生命之橋，面對(duì)這樣的老漢你想說(shuō)些什么?
生：老漢您是一個(gè)大公無(wú)私、先人后已、不徇私情、舍已為人的人。
生：老支書(shū)，您是村民跨越死亡的生命橋。
生：老支書(shū)，您在生死關(guān)頭，把生的希望留給別人的，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之驅(qū)筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋。
生：老支書(shū)，您的那種大公無(wú)私、舍己為人的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
師：是啊!災(zāi)難面前，老支書(shū)用血肉之軀筑成的生命之橋;這就是共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的心靈之橋!同學(xué)們，此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕深深的打動(dòng)了我們 ，其實(shí)在我們的生活中，感動(dòng)無(wú)處不在,女教師張麗莉就是其中一位。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：她是最美麗的女教師。
生：為了救學(xué)生，自己差點(diǎn)犧牲。
生：現(xiàn)在是高位截癱。
師：是呀，一場(chǎng)無(wú)情的車(chē)禍讓 張麗莉老師成為“折斷翅膀的天使”。她在生死瞬間給我們上了最生動(dòng)的一課。像這樣感人的故事在我們身邊還有許多，同學(xué)們回到家里繼續(xù)搜集感人的事跡。下節(jié)課我們進(jìn)行交流
六、總結(jié)全文
接下來(lái)讓我們帶著這份感動(dòng)再次走進(jìn)課文，讓我們永遠(yuǎn)記住這些美麗的畫(huà)面吧，這是一位平民英雄，危難關(guān)頭一瞬間的生死訣擇，詮釋了大愛(ài)如山，讓我們?cè)俅物柡钋榈貋?lái)讀這個(gè)課題：橋。讓我們永遠(yuǎn)記住課文中和生活中那些默默奉獻(xiàn)的人們。讓我們永遠(yuǎn)記住這賦予生命的——(生說(shuō)：橋)這節(jié)課我們就上到這里，下課。
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