沁園春長沙的課堂教學(xué)實(shí)錄(2)
沁園春長沙的課堂教學(xué)實(shí)錄
沁園春長沙的課堂教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)
師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀點(diǎn)呢?或者是另有新看法呢?
(全班同學(xué)議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。)
師;好，先別下結(jié)論，我們來對這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究，馬上就能見分曉。(板書：探究)
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯?
生3：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。(板書：領(lǐng)起：“看、憶”)這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。
師：我們來看看“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢?如果把這兩個(gè)詞換成“飛”和“游”好不好?
生4：我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢;“翔”給人一種自由自在的感覺。
生5：我認(rèn)為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢。
(同學(xué)們鼓掌表示贊許)
師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來應(yīng)該是人發(fā)出的動(dòng)作，有“搏擊”的意味;而“翔”則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來寫魚在水中的動(dòng)作，可見這兩個(gè)詞運(yùn)用了什么修辭手法?
生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。
師：對，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。(板書：比擬：擊、翔)
生6：老師，那這算不算詞類活用?
師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為“把……當(dāng)作糞土”。(板書：活用：“糞土”)
師：還有這里“激揚(yáng)文字”的“激揚(yáng)”值得我們同學(xué)注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚(yáng)清”的縮略(板書：縮略：“激濁揚(yáng)清”)，詞內(nèi)講的是毛澤東年輕時(shí)寫文章來抒發(fā)革命情懷，與反動(dòng)政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，“書生意氣，激揚(yáng)文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢?
全班學(xué)生：不是!應(yīng)該是豪放詞!
師：對了，我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢?
(學(xué)生思考討論。)
生7：我認(rèn)為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師：回答得不錯(cuò)。這里其實(shí)是作者故意設(shè)計(jì)的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢。(板書：故問)
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席?扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。
(下面的學(xué)生又興奮起來，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺(tái)，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌)
(全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。)
師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣?喜歡嗎?
生：這些句子寫得很有氣勢，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
(下課鈴聲響起)
師：下課!
生：謝謝老師!
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