唐雎不辱使命名師課堂實(shí)錄(2)
唐雎不辱使命名師課堂實(shí)錄第三課時(shí)
一、反復(fù)朗讀課文，初步感知人物形象
1、自由放聲朗讀課文1遍。 營造學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的氣氛，使他們盡情釋放閱讀的情感，為后面的深入閱讀蓄勢(shì)。
2、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)：分角色朗讀，熟悉課文內(nèi)容
要求：(1)分好角色 (2)為了充分體驗(yàn)人物，歡迎使用現(xiàn)代文版本(翻譯過來的人物語言，可以進(jìn)行自主的個(gè)性加工。)
3、互相點(diǎn)評(píng)，并選出最佳扮演者
二、再讀課文，深入感知人物形象
(一)生生互換角色。
根據(jù)角色，請(qǐng)各個(gè)小組推薦人物角色的最佳扮演者，一起把故事情節(jié)再現(xiàn)出來。
安陵君——李明瑞
唐雎——趙瑞東
秦王——馬振秀
旁白——李天昊
學(xué)生讀完。掌聲起。其中，馬振秀完全使用了現(xiàn)代文版的人物語言，這是出人意料的，她用自己的語言流暢的再現(xiàn)了秦王，惟妙惟肖，很有新鮮感。
師：秀的表演很有個(gè)性，現(xiàn)代漢語在我們說來很是過癮，而古代漢語讀來很簡(jiǎn)潔明暢，凝練質(zhì)樸，也自有它的魅力。(許多同學(xué)包括馬振秀若有所思的點(diǎn)點(diǎn)頭。)
師：同學(xué)們認(rèn)為這三個(gè)人物安陵君、唐雎和秦王，誰演繹的最像?為什么?
生1：秦王。馬振秀讀出了秦王的驕傲，從聲高、語調(diào)上都很投入。
生2：趙瑞東的聲音不高，語速很快，我覺得他讀出了唐雎的智慧。
師：聲音不高，語速很快，怎么就是智慧的體現(xiàn)呢?
生2：中間不停頓，回答問題沒有猶豫，說明他反應(yīng)快。
師：說的真好。的確，他很有智慧。
課堂此時(shí)陷入暫時(shí)的停頓，學(xué)生對(duì)人物的解讀似乎停頓了，往下不知再怎么深入和擴(kuò)展了。我又接著加以引導(dǎo)。
師：馬振秀，你談?wù)剬?duì)秦王這一角色的理解，你是怎么演繹他的言行的?
秀：秦王是一個(gè)國君，我首先讀出他作為國君的一種傲氣。
師：很好啊，但不止是傲氣吧。秦滅韓亡魏，志向是一統(tǒng)六國，已經(jīng)成了赫赫的大國了，安陵國在他的眼里是微不足道的，所以，面對(duì)安陵國，他展現(xiàn)出來的應(yīng)當(dāng)一種——?
生：狂氣
生：霸氣
師：所以他對(duì)人講話的態(tài)度就顯得——?
生：驕傲
師：程度不夠。
稍停，學(xué)生沒想出，我就引導(dǎo)他們來讀“安陵君其許寡人!”“驕傲”和“蠻橫”的程度深淺可見一斑。
生：蠻橫
師：真棒，合起來就是——驕橫。誰能另外選取一處，讀出他驕橫的態(tài)度?
生3：安陵君不聽寡人，輕寡人與?
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