核舟記特級教師課堂實錄
核舟記特級教師課堂實錄
核舟記講述的是一名藝人把一個核桃雕刻成一個小船的事情，作者是怎樣側秒映襯藝人的高超技術的呢?一起來看看學習啦小編整理的核舟記特級教師課堂實錄，希望對您有用。
核舟記特級教師課堂實錄第一課時
師：今天我們繼續(xù)學習《核舟記》。上節(jié)課我們了解了字詞，這節(jié)課我們一起來分析文章的內容。
(教師板書課題，寫到作者時停頓。)
師：作者是誰?
生：魏學洢。
生：張潮。
生：應該是魏學洢，張潮只是編者。
師：我們前面學過的哪篇文章也選自他編的這本《虞初新志》?
生：《口技》。
師：對。從這兩篇文章里，你能看出這本文集有什么特點嗎?
生：都是記錄一些奇人異事。
師：說具體點?
生：《口技》講的是口技藝人技藝的高超，這篇文章講的是雕刻藝人雕刻技藝的神奇。
[利用課題巧妙地引出核舟的特點，為下面的分析張本。]
師：說得非常好。再想想，作者為了表現(xiàn)其技藝的高超神奇，首先需要強調什么?
生：強調核舟的小和雕刻的東西特別多。
師：哪些句子表現(xiàn)了它的小呢?
生：徑寸之木;八分有奇，高可二黍許。
生：還有“計其長曾不盈寸”。
師：表現(xiàn)它雕刻東西多的呢?
生：為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。
生：通計一舟，為人五;為窗八;為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。
師：從哪些方面表現(xiàn)它多的呢?
生：事物多，數(shù)量多。
生：還有文章用“為…為…為…”這樣的排比句也能表現(xiàn)多。
師：為什么?
生：這里的排比可以起到強調的作用。
師：很好，我們讀一讀，體會體會。
[技藝高超神奇之一——小而多。如何體會“多”，沒有簡單化，而是從事物、數(shù)量和句式上去體會，具體而深入。]
師：在這么小的桃核上雕刻了如此多的東西，可見其技藝真的了不得啊。但是僅僅憑桃核小、雕刻的東西多就能反映其技藝神奇嗎?
生：不能。它不僅形似，更神似，形神兼?zhèn)洹?/p>
師：說得好。你從哪發(fā)現(xiàn)的?
生：第一段說“罔不因勢象形，各具情態(tài)”。象形是講形似，各具情態(tài)是講神似。
師：講得非常好。具體體現(xiàn)在哪呢?
生：主要表現(xiàn)在對蘇黃、佛印和兩個舟子的描寫上。
師：具體點。
生：蘇黃不僅寫出了他們的樣子，還好象能聽到他們的說話聲。佛印的神態(tài)也活靈活現(xiàn)，他是放浪形骸的。
師：好，放浪形骸。
生：還有兩個舟子，一個“攀右趾”，做“嘯呼狀”;一個“視端容寂”，像在聽茶聲。
師：對。核舟不僅把人物的姿態(tài)雕刻出來了，而且把人物的神態(tài)也雕刻得惟妙惟肖，我們稱之為“形神兼?zhèn)?rdquo;。
生：老師，我還有補充。
師：你說。
生：我覺得文章還寫出了優(yōu)美的自然風光，它是借蘇軾文中語句寫出的，“山高月小，水落石出”，“清風徐來，水波不興”，這些風景與人物的神態(tài)、心情也是吻合的，這是不是也叫形神兼?zhèn)?
師：你說得非常好。我們想一想，核舟無法雕刻山、水、月這些自然風光，但是雕刻者卻借窗上的文字把它表現(xiàn)出來了，打破時空局限，移來江上風月，而且人景相融，相得益彰。我認為這也應該叫形神兼?zhèn)?，只是這里的“形”“神”含義不同了，誰能解釋一下?
生：我覺得如果我們把前面的“形”理解為形狀、“神”理解為“神情”的話，那么這里的“形”是不是可以理解為現(xiàn)實的、看得見的東西，“神”理解為想象的東西?
師：完全可以，你的理解太好了。好，下面我們一起來讀讀這幾段。
[技藝高超神奇之二——形神兼?zhèn)?。?ldquo;形神兼?zhèn)?rdquo;含義的理解是此教學環(huán)節(jié)的亮點，尤其是后一層含義的理解完全是課堂生成的結果，體現(xiàn)了學生思維的創(chuàng)造性和教師教學的機智。]
核舟記特級教師課堂實錄第二課時
師：其實文章在表現(xiàn)雕刻藝人技藝的高超時，除了這些內容上的反映外，在結構和事物的搭配、安排上也是極其講究的。誰能具體說說?
生：第五段中，用字的顏色搭配很講究，一黑一紅。
生：還有第二段窗上的字是青色的。
師：對，這是色彩的搭配。
生：還有人物的搭配。
師：說說看?
生：兩個舟子，一個“攀右趾”“嘯呼”，一個“視端容寂”“若聽茶聲然”，一個不斷的動，一個很安靜。
師：這叫什么?
生：動靜結合。
師：太好了。還有一組人物呢?
生：蘇黃是讀書人，做官的，他們在看詩畫，很文雅、斯文;而佛印是和尚，看破紅塵，袒胸露乳，很隨意。
師：這叫一莊一諧。
[技藝高超神奇之三——搭配合理。色彩和人物的搭配非常明顯，稍加引導，學生就能發(fā)現(xiàn)。問題的關鍵是引導學生如何總結出色彩、動靜、莊諧。]
師：剛才同學們講的是色彩和人物上的搭配，那么結構上又是如何講究的呢?
生：文章采用總分總的結構方式。
師：具體點。
生：前面總起，后面總結。
師：從哪些方面總起?
生：兩個方面，一是雕刻特點——“罔不因勢象形，各具情態(tài)”，一是主要內容——“大蘇泛赤壁”。
師：很好?？偨Y呢?
生：也是兩方面，一是總結通計一舟雕了多少東西，一是贊嘆其技藝高超，收結全文。
師：分的呢?
生：背面是題名和篆章，表明創(chuàng)作者是誰，肯定只能放在后面。
師：二、三兩段的位置能否換換?
生：不能。因為第二段是先寫風景的，有了風景，人物才能出場。
師：說得好。三、四段呢?
生：更不能換，因為蘇黃是主要人物，主要內容是大蘇泛赤壁。
師：那寫兩個舟子有什么作用呢?
生：陪襯主要人物。
師：怎么陪襯?
生：這些仆人都這樣閑散，主人就更加悠閑了。
[技藝高超神奇之四——構思巧妙。構思沒有停留在傳統(tǒng)意義的總分總，而是深入解析其如此構思的原因。內容搭配的匠心與其說來自寫作者，還不如說是來自雕刻者，或者說是寫作者讀懂了雕刻者，因此才如此精彩。]
師：對，以上我們討論的是文章內容的搭配和結構的安排，在那么小的核舟上能雕刻那么多的人和物已屬不易，而且那么形神兼?zhèn)?，在搭配上還有那么多的講究，可見這是非一般技藝難以為之的。作為雕刻藝人，王叔遠捕捉并刻畫了瞬間的人物形象，讓人物的組合在默默無聲中說話，他讀懂了蘇東坡。而魏學洢又讀懂了王叔遠，其實最不簡單的還是我們，因為我們今天又讀懂了魏學洢。好，下課。
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